培养学生提问能力提高科学教学效率余杭勾庄中学周峰1.docx

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培养学生提问能力提高科学教学效率余杭勾庄中学周峰1

第三届杭州市科学学科教科研成果评选

区级立项编号2006-6036

培养学生提问能力提高科学教学效率

周峰、贺国标等

关键词：

提出能力、问题情景、方法指导、师生关系、教学效率

摘要

教育的真正目的就是让人不断提出问题，思索问题。

中国古代讲究做学问，我认为做学问就应该包括学习知识和提出问题，可是现在的学生只会做“学答”．当今课堂中，我们能看到学生踊跃举手回答问题，而较少听到学生提出自己不懂的问题。

学生缺乏提问能力。

本人在从教十多年的经历中，一直至力于培养学生提问能力、提高学生问题意识的实践与研究，发现学生提问能力提高后，教师的教学质量和效率也提高了。

学生的学习自觉性主动性提高了。

有利于教师专业知识和水平的提高，也有助于减轻教师教学负担及学生的课业负担，本课题组通过理论分析、教学实践、调查访问等方式的研究后，总结从建立和谐师生关系、重视学法指导、教会提问方法、调整教学策略、启发学生提问、创设问题情境、营造提问氛围等诸多方面阐述如何在初中科学教学中培养学生提问能力。

并结合研究成果谈了一些体会。

目录提纲：

一、问题提出、二、研究过程三、理论概述四、研究方法、五、采取的措施、六、结果与体会、七、附件。

正文

一、问题提出

（一）从听公开课后的感想

自从课题申报至今所听公开课已有20余堂，发现几乎都是教师向学生提出问题，学生向教师提出的问题几乎没有，初一科学教学中学生相对活跃一些，能积极回答问题，然而到了初二或初三时，学生举手都很少了，课堂相对比较沉闷。

后排部分后进生几乎无所适事。

简直是煎熬，我们分析学生不主动提问的原因，主要是不敢提问。

不敢的原因是学生的顾虑太多，爱面子，怕受批评，公开课更是如此，为了维护自己在老师心目中的形象，抑制了提问的积极性；同时也与我们多注重学生做和答，而不注重学生提问，似乎提问是教师备课时应该钻研的问题，答问是学生的责任。

（二）从教学设计分析中的感想

新课程下的教学教学设计的确与过去的教学设计、教案有了明显的区别，然而落实到具体教师的教学中时，教师依然更多的关注如何将知识点讲述清楚，考虑如何向学生提问、设问。

而对如何激发学生主动思考并向老师提出问题设计还不够。

学生依然是被动接受老师的提问。

学生不能发现问题，不知问题从何问起。

在教学过程中教师过分忠实于教学设计，把学生的思路套入教学设计之中，忽视了学生的问题，淡化了学生的提问。

久而久之，学生失去独立思考问题的积极性，失去质疑问难的能力。

（三）从教师言谈中的感想

有些教师认为留时间让学生提问，只会耽误讲课，只会耽误教学进度，这自然阻碍了学生提问意识的发展。

在传统的教学中，学生习惯了接受式教学，主动发现问题的能力十分薄弱，大多数学生只会读出课本中的问题，自己提不出问题。

学生对发现问题、提出问题的意义认识不足，阻碍了提问的主动性。

然而提出问题，大胆猜想是科学探究的开端。

还有教师驾驭课堂的能力有限，难以应付当今的学生，教师在课堂教学中不敢放手，怕学生提出问题，万一答不上来，面子过不去。

在平常的教学中，教师没有教给学生思考问题、提出问题的方法，以致学生不知从何问起。

（四）从教师评课交流中的感想

许多教师认为应当“课堂上解决问题”，把所教的内容都“讲深讲透”，不给学生课后留下疑难，让学生课后提不出问题．所以教师都习惯于把知识组织得井井有条，对课程内容的每个细节作详尽的解说，对学生可能发生的误解—一予以告诫．结果教师讲解占去了绝大部分教学时间，而学生几乎没有独立思考的时间及提出问题的可能．考察我国教育与西方发达国家的教育，重要的一个区别在于我国的教育重在教育学生“如何分析问题，如何解决问题”，而忽视了教育学生“如何提出问题”。

当今的评课已经比传统的评课进步了许多，我们除了表扬教师思路清晰，表述流畅、层次分明、媒体实验应用恰当外，还提出了生生互动、师生互动是否显著，我们已经开始关注学生在课堂上的思维是否“动起来”。

但我想这种互动不应该只是表面上的而应该是内在的。

不应该只是被动的还应该是主动的。

目前课堂还是多停留在“师动生”的层面上，培养学生的提问能力能有效地促进“生动师”这一层面。

是当今师生互动的有利补充。

（五）从自身教学实践中的感想

本人12年的教学经历中，在后期一直致力于培养和提高学生提问能力的工作，取得了良好的教学效果，多年来教学成绩在列校备课组第一，学生学习科学的积极性高昂，学习氛围浓厚。

主动向老师提问的学生每天都有不少，在课堂上也经常留有足够的时间让学生向我提出问题。

对学生提出的问题耐心负责地回答，发现这一措施有利于提高课堂教学效率，激发学生学习积极性，提高学生学习兴趣。

促进了学生自主、合作、探究的学习方式，符合新课程的理念。

二、研究过程

（一）、课题研究方向转变过程

本课题原先所制定的方向，为新课程理念下科学教学设计的构思与研究，但在研究的过程中，受到多位专家的指点后研究的方向一再转小，在参加华东师大组织的杭州市农村骨干教师培训时，我将课题研究的思路向《7-9年级科学课程标准》制定小组的部分专家介绍，听取了他们的建议，认为将课题研究内容缩小才有价值，也听取了余杭教科所陶所长的建议，从原来的研究教学设计转向研究探究活动的设计，并有相关论文获年会二等奖。

但后期在听了许多专家的讲座以及20多堂公开课后，以及多次课题组交流中，我们课题组逐渐对培养学生提问能力发生了兴趣，认为无论是新课程下教学设计，还是探究活动设计，都是应该让学生能够更主动的学习科学，让他们学得有兴趣。

新课程的基本理念是以全面提高每一个学生的科学素养为核心。

具体分为面向全体学生、立足学生发展、体现科学本质、突出科学探究、反映当代科学成果。

培养学生的提问能力符合新课程理念，有利于新课程理念的落实。

研究培养学生的提问能力符合我校课题组实际情况，起初在研究新课程理念下科学教学设计的构思与研究时，虽然我们购置并翻阅学习了大量相关资料，然而发现越研究不懂的越多，看了许多国内外的教学设计后，发现涉及的内容太庞大，似乎研究教学设计和探究活动的设计并不符合我们这个课题组的实际水平，担心研究不透，表述不全，不过对自身的理论提高还是很有帮助的，而培养学生提问能力的实践和研究更符合我们这些一线教师的实际，也较为实用，实践经验也比较多。

有能力将其研究和表述清楚。

（二）引起我们关注并研究培养学生提问能力的因素

1、教师的抱怨

时常有教师抱怨：

“学生不自觉，讲了五遍的题目还是做不出！

这批学生真笨”。

“上课为什么不认真听？

”｛“作业为什么是抄来的？

”｛“为什么不懂不来问老师？

”等等。

我们反思这些学生为什么对科学学习不自觉、不刻苦呢？

他们的学习兴趣到哪里去了呢？

我们教师除了埋怨学生之外，是否也应该思考一下我们自身在调动他们学习积极性上做了哪些工作呢？

是否有方法让他们主动来问问题，主动钻研知识，喜欢学科学呢？

2、学生的不同遭遇

我们也看到不同的科学教师教授时，所教学生学习积极性不同，有的班级学生经常会去问问题，而有的班级的同学很少甚至从不去问问题。

当学生兴高采烈地提出问题，你却来一句“哪有那么多问题”；当学生提出“这是什么，那是什么”，你又来一句“没有什么为什么，长大了你就知道了”。

当学生问比较简单的问题时，你却回答：

“这么简单的问题还不会，上课时怎么听的？

以后认真点。

”当学生把手高高举起，你却视而不见。

有的老师当听到学生问到离课本较远的知识点时告诉学生的是：

“这个问题超出初中科学范围了，不会考的，你不必了解它。

”而有的教师则会回答：

“我可以告诉你，只要你听得懂。

”

3、公开课里看到的现象

课题研究以来，所听公开课中，很少看到学生向老师提问题，几乎清一色的是教师向学生提问，学生只能被动地回答，不过这总比以往的整堂都是教师讲授要好些。

总算还有学生说话的机会，看到的许多课中的探究活动或讨论，学生与教师的互动的确比以往多了。

但接下来学生依然要对付教师一连串的提问。

如果能偶尔看到学生向老师提问，教师会显的比较紧张，然而对我们听课教师来说，看到一处学生别出心裁的回答或提问，却会觉得这是这堂课的一个亮点。

看来我们的不少教师还没有把新课程的理念完全落实到教学中，顾虑和旧的思想还干扰着我们。

也许我们的教师还不习惯或没胆量在公开课上让学生提问，也许我们的公开课多为新授课，但其中我们也听了一些初三复习课，感觉依然是教师耐心仔细地归纳知识点，分析例题。

是不是我们平时的课堂中学生的提问会多一些。

可能我在为老师们找借口开拓。

不过经过雕啄的公开课中很少看到学生的提问是个事实。

（三）实践内容

在课题研究过程中我们做了许多工作，具体有以下十个方面，由于篇幅有限，具体的详见附件。

1、理论学习。

2、经验交流与总结、3、开展观摩课。

4、学生问卷调查。

5、教师访谈结果汇总。

6、措施内容的制定。

7、实验班实施。

、8、效果反馈。

9、附件整理10、撰写成果报告。

、

三、理论概述

（一）发现和提出一个问题有时比解决问题本身更重要

学问就是即要学又要问。

学习的目的就在于寻找自己的未知，并将其变为已知，如果一个学生能够懂得怎样去问问题，怎样去掌握知识，就等于给了他一把钥匙，就能够自己去打开各式各样的大门。

李政道教授说：

“最重要的是会提出问题,否则将来就做不了一流的工作。

”平时我们常说要善于分析问题,解决问题,但分析、解决问题要有一个前提,那就是发现与提出问题,并且要在很正常的情况下发现问题,这才是学习的最高境界,要登上这个境界,首先而且必须要具有的是问题意识。

因此，培养学生提问能力已经受到人们越来越多的重视。

（二）、学习应该是不断提出问题、解决问题的探索过程

在科学探究中，首先是发现问题，提出问题。

爱因斯坦曾说过：

“提出一个问题比解决一个问题更重要”。

学生不对熟悉的事物感兴趣，不对陌生的东西感兴趣，只对既熟悉又不相识的东西感兴趣。

让学生从已知的熟悉事物中去探索未知的内容，对他们来说，就会产生很多新的问题，就会有探究的兴趣。

科学课首要目的就是培养学生探究科学的兴趣，有了兴趣，学生就会主动参与到获取知识的过程中去，主动去研究自然界中存在的一切现象。

培养学生提出问题的能力就是通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。

（三）启发学生提问的能力是科学素质教育的关键

记者问玻尔：

“您就是那位知道科学中大部分问题答案的人？

”玻尔回答。

“啊，不，不过也许我比别人多知道一点问题。

”物理学家海森堡所说：

“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。

”李政道也说：

“对于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提出正确的问题。

”

科学不是死记硬背的知识点、公式、概念、定义等，否则我们会把科学教得生硬、干涩、乏味，使学生谈起科学就色变甚至不愿提起科学来，这种状况不得不令有志于从事科学教育的人深思。

科学是好奇，是不断发现事物和不断询问为什么，为什么它是这样的？

科学的目的是发问，问如何和问为什么。

它主要是询问的过程，而不是知识的获得。

所以好的老师不是讲得学生没有问题可问，而是启发学生提出深刻的问题．

（三）有关问题的一些概述

一个问题，对某些学生来说可能是一个真正的问题，而对于另一些学生而言则不然。

这主要取决于学生对面临的问题是否熟悉，有没有解决该类问题的经验．一般地，对学生而言，问题必须满足三个条件：

①接受性，学生愿意接受这个问题，并且具备解决这个问题所必须具备的知识、技能与能力．③障碍性，学生需要对解答的最初尝试以失败而告终．③探究性，学生需要对失败的尝试进行反思，重新进行探索，并排除思维定势。

寻求新的解决问题的方案．一个好的科学问题应当具备下述特点中的某些：

①问题本身颇具趣味，能激发学生的探究欲望；③问题的解答中包含着明显的物理概念或技巧；③问题有多种解法，各解法涉及科学的不同分枝；④问题能够加以推广．

在心理学界问题大致分为三类：

呈现型问题、发现型问题和创造型问题．

要素

问题

问题是否给定

求解的思路是否已知

答案是否一定

呈现型问题、

是

是

是

发现型问题

否

否

是

创造型问题

否

否

否

这三类“问题”是不等价的．由于“呈现性问题”并非学生主动参与的产物，而且它们往往追求唯一正确的答案，因而总是压抑求异、质疑的精神，不利于创造性的发挥．“创造型问题”因其独特、新颖而且富有科学意义而难得见到．即使是科学家，在他一生的研究中，能提出原创性的有价值的问彭的时问也是很短暂的．中学生的问题意识主要体现在“发现型问题”上，“发现型问题”是让学生自由探讨、积极思维、大胆地提出问题、揭示问题。

尽管这种探究并非每次都有所发现，有所创造，但它能激发学生对问题、现象保持一种敏感性和好奇心，通过批判性思维，形成自己的独特见解．

问题的功能。

“问题”有助于摆脱思维定势、促使思维进入“后反省状态”、“问题”的解决带来“顶峰”的体验。

“问题”可促使顿悟的产生．学生通过实践学得最好。

让学生在提出问题、解决问题中获得新知，那他一定对这部分知识掌握得更牢固，更灵活，而且学生在实践过程中也掌握了对他一生都有用的学习方法，这正是学校教育的最终目的。

四、研究方法

（一）、学生提出问题的调查

1、对我校分全体学生初一、初二、初三，进行问卷调查，共发放调查表321份，收回321份，结果如下：

项目

内容

初一比例

初二比例

初三比例

1

经常提出问题的学生

11％，

8％

12％

2

有时提出问题的学生

48％

30％

33％

3

极少提出问题的学生

41％

52％

55％

原因分析：

初一学生好奇心教强，知识储备相对少，所问问题中课外知识较多。

初二学生教材难度加大，好奇心减退，所问问题中课内问题开始增多。

初三两极分化产生，课业负担最重，好奇心最弱，所问问题中基本都是课内知识。

由于升学压力，优生问问题占了主要比例。

所以经常提出问题的学生比例加大，但极少提出问题的学生比例也最大。

2、对勾庄中学学生不愿提问题原因进行了调查：

项

目

内容

比例

原因

1

学生不敢提问

31％

怕说错了被老师说上课不认真听讲；怕说错了丢了自己的面子；怕提的问题不成熟的问题或提的问题浅显受到老师或同学的嘲笑等等。

2

学生不会提问

25％

有问题却不知怎么问；不知问题从何问起；不知什么问题该问；不懂的太多，反正问不完；对科学没兴趣所以提不出等等。

3

学生不愿提问

15％

认为提问对提高科学成绩没有多大的帮助；认为向老师提问花费的时间太多，放弃提问；认为提问是老师的事情；学生只管回答作业；多没时间提问，先完成作业再说等等。

4

学生没机会提问

29％

认为课堂上老师没有给提问的时间和机会，插嘴或提问会被认为违反纪律而被批评，不能提问，而下课了时间有限，来不及提问。

怕提的问题影响教师的教学程序，受到老师的批评。

（二）、对老师的访谈结果

1、经常向老师提问的学生很少；一般是优生问题多些，后进生一般不提问。

课堂上女生提问少，男生多些。

学生提问的内容一般是自己不能解答的习题。

学生对问题的表述有困难，有时说不出问题的关键。

2、老师担心无法驾驭课堂、客观条件限制了学生问题的提出。

部分教师对学生问课外问题没兴趣。

不愿回答，由于科学为综合理科，而教师大多为物理、化学、生物中某一专业毕业，对非本专业知识掌握不够广不够精。

3、教师知识面有限。

平时与学生接触少。

部分问题到学生毕业还是讲错的。

教龄在1至20年的教师对教材及课标的适应性教强。

30年以上的教师适应反而最差。

我校科学教学的中肩力量多为十年左右教龄的教师。

3、普通学生对课本内容、习题答案、老师的讲解质疑的较少。

初一学生好奇强。

课外问题较多。

初二开始减少，初三主要是优生问课内资料上的题目。

普通学生只关心完成作业，应付老师，作业的质量好坏不关心。

作业、对试卷中做错了的题也不重视订正与反思，更不会关心提出问题。

（三）、对学生的访谈结果

1、学生希望教师在教学中多安排一些学生提问的时间和机会。

希望教师讲课慢一点。

作业应该精选、不要太多。

希望教师的知识面丰富一些，讲课风趣一些，态度和蔼一些。

多讲一些与实际生活有关的有趣的事例。

讲作业或试卷时有选择的讲比每道都讲好。

最好讲的东西是学生提出来的，这样听讲有针对性，容易集中精力听。

2、希望老师多安排一些实验、制作、探究活动的机会。

多安排一些看实验科普录象、教参后的光盘等的机会。

有机会最好组织一些参观活动。

例如参观物理、化学、生物等仪器室。

多一些认识仪器、标本等的机会。

还如参观浙江省自然博物馆、科技馆、展览馆等等。

3、在选择资料上学生认为有一本例题多、题目精而少、有知识结构、有重难点分析的辅导书是有必要的，例如《跟我学》《教与学》《初中科学知识详解》《初中科学导引》。

可以自己在课余自学或查阅。

光凭课本做作业有一定难度。

全是题目的资料书做起来太累太难。

不能太多。

五、采取的措施

（一）、要建立和谐的师生关系

1、教师是一本会说话的书

我告诉学生，“不懂就要问，可以是课内的也可以是课外的，课内的可以在上课时举手提出，课外的可以在课间或自修提出，把老师当作一本活字典”。

“越是爱问问题的同学越是爱学习的同学，老师也越是器重他，不要怕难为情”。

在以往的学生中，问问题最多的同学往往科学成绩也是最好的。

因为他们在思考在钻研。

其实越是经常问问题的同学他不懂的知识越少，而从不问问题的同学不懂的知识反而越多，不懂装懂是最要不得的，教师应该努力激发那些平时不爱问问题的同学多问问题。

促进班级中每个同学保持良好的学习积极性。

2、学生提出的问题应耐心回答

要正确对待学生提出问题的态度，学生提出的问题有些可能是无价值的，或是与本节课无关的甚至是不合理的，教师都要予以肯定，保护学生提问题的积极性，本着先培养学生敢提，敢从不同的角度提出问题，再培养学生会提问题的原则，逐步培养学生发现问题、提出问题的意识和能力，使学生提出问题成为一种自觉的意识。

学生在课余时间向老师请教问题时，即使有的问题很简单，或者是课堂上已多次反复强调的问题。

我们也应该认真地给予解答。

千万不能有不悦之色，更不能说：

‘“你怎么回事，这么简单的你都不知道？

回去想一想。

”老师好似严格要求，但往往事与愿违，学生以后可能再也不会找老师问问题。

所以，对于主动请求帮助的学生，我们应该认真辅导，帮助他门提高学习兴趣，使他们不断地向老师提问题。

3、让学生保持关注科学的热情

教师在教学中应保持对科学的好奇心，从而感染学生对科学的好奇心。

同时利用科学相关的社会、军事、生活事例进行分析解释科学现象及应用，让学生觉的科学是有趣的、有用的，例如讲光学时可以涉及到潜艇潜望镜原理、光纤通讯、枪械等，讲到核能可以涉及到核动力航空母舰、核电站、原子弹、氢弹等等。

讲到传染病可以设计到非典、福寿螺、钉螺等。

讲到热学可以涉及到电冰箱、高压锅、汽车等。

讲到材料可以涉及到环境污染等。

可以说每一个科学知识都与我们的生活现实有联系，让学生觉得科学就在身边。

让学生觉得只要自己努力学习科学，将来成为科学家、工程师、发明家并不遥远。

在接班时培养问题意识，利用一定时间，进行思想动员，利用各种名言、榜样、事例进行大量的宣传。

并不断贯穿到每一节课中，让学生养成主动提问的习惯。

如告诉学生：

牛顿发现万有引力是从“苹果为什么会落地”这一问题开始的。

弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的。

陶行知说过：

“发明千千万，起点是一问。

”亚里斯多德说过：

“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。

”笔者不断地告诉学生：

“为学患无疑，疑则有进。

”“小疑则小进，大疑则大进”；“学贵有疑”；“行成于思、思成于惑”。

4、鼓励学生提问并及时表扬

营造民主的课堂教学氛围，并对学生提出的问题及时评价，为学生提出问题提供保障。

多表扬、多引导，使学生感觉到有一种成就感。

教师要善于变换自己的角度，设身处地理解学生，欣赏学生，使他们获得被赏识的喜悦，让学生充分表现自我，施展自己的才华，促使学生敢于发表自己的观点，从而积极主动地思考，勇敢地提出各种问题。

对提出好问题的学生及时表扬，表扬不仅仅是对个别学生的鼓励，也是对其他学生的鞭策。

每个学生在提出问题后，都渴望听到教师和学生的解释与评价，特别是得到教师的肯定。

对于那些提出不着边际的问题的学生，教师要给予合理的评价，教会他们如何把问题表达得更清楚、更准确。

（二）、重视学法指导，教会提问方法

1、介绍纠错法，建立问题摘录本

有些学生学习很认真，但成绩一般，甚至很差。

原因是学习方法不够妥当。

花了很多精力仍不能取得良好成绩，势必会降低或失去学习的兴趣、从而在课堂上无心问，懒得说。

因此必须重视学习方法的指导。

通过开展学习方法专题讲座，总结推广优秀学习经验和学习方法等，使学生掌握科学的学习方法，从中得到乐趣，从而善于提出问题。

我告诉学生，对于自己做错的题目应该有记录和记号，例如在一份试卷中，自己做错的题目用红笔订正，对订正后还不理解的在题目旁边作上记号，老师讲评时提出来，并在题目旁边做上注解，然后对听后的题目根据自己的掌握情况，有选择地摘录或记录在自己的问题本上，对自己平时学习中的疑难或感兴趣未能解决的问题也可以记载下来。

过一段时间后再拿出来看看做做，检查一下自己是否真的掌握，没有理解或掌握的可以再次问老师或同学，这样不断地筛选，不懂的东西就会越来越少，考前的复习也就轻松多了，只要复习自己知道的几个掌握不牢固的地方就行了。

2、注重理解与整理，选择合适的工具书

在科学教学中应重视知识的理解与整理，我们的确发现现实中，有一部分老师给学生发了或订了很多资料，布置了大量的作业，课堂上不停的讲解分析，学生只有做作业和听讲的时间，没有思考和提问的机会，穷于应付老师的作业。

我们发现到了期末复习应考时，教室里各科的作业试卷象雪花一样，但当老师们讲完这些资料，让学生自由复习时，没有了教师的安排，许多学生却不知看什么好。

因为他们已经不知道哪些是自己没有掌握的了。

似乎问题很多，似乎又没有问题。

他们失去了问题意识。

有的学生学习科学只知死记硬背，当题目稍有改变时就不知如何做了，例如初一月相、经纬网问题，虽然平时练过多次，然而部分学生只知记住答案，却不考虑结果的原因，导致考试时还是做错。

平时的练习都白做了。

其实就知识点而言，我们并不需让学生做太多的题目，关键在于做过的题目一定要理解掌握。

对题目很多同学做过后就再也不去看了，总是忙着做新的题目。

然而当旧的题目再次出现时却又做不出了。

说明学生不知道知识的整理。

科学的题目是做不完的，但初中科学的知识点是有限的，我们应该告诉学生做题目的目的是掌握知识点。

学习的目的是掌握知识，而非就是为了做题目。

所以教师应该告诉学生选择资料应该多考虑有讲解、有例题、有知识结构、有重点难点提要的。

而非全是题目的。

题目应该少而精。

选择一本可以自学查阅的辅导书是有必要的。

这种书并不需要教师讲解，学生可以自己阅读，遇到疑难问题可以自己通过查阅解决。

3、联系生活，学会思考

关注生活、关注社会，科学来源于生活、社会、自然界。

亚里士多德说“思维自疑问和惊奇开始”。

如果学生只停留在回答老师提出的问题上，还不会质疑和问难，说明学生还没有学会思考，他的理解还只停留在知识的表层上．学会提问，就是要学会寻找新旧信息之问的矛盾，寻找信息符号与记忆表象乃至生活实践之间的矛盾，并在诸多矛盾中发现其中的辩证统一的关系．在问题教学中，学生感到最困难的是不知道从哪里着手提问，因此问题的质量和数量均不高，作为教学的组织者，让学生逐渐掌握提问的技巧是教学成功与否的关键。

4、教师更欣赏喜欢提问题的同学

我告诉学生：

“爱提出问题、敢于提出问题、能提出精彩问题的同学，说明他学习积极性高，喜欢钻研，老师欣赏这样的同学，无论目前你的成绩如何！

只要坚持把不懂的问题问掉，你一定会进步！

”在课堂教学中，由学生自主地提出一个问题要比教师提出十个问题更有意义，更能激发创新思维。

教育家布鲁诺说：

“最精湛