高效英语课堂教学设计之共性.docx

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高效英语课堂教学设计之共性

高效英语课堂教学设计之共性

　　2010年3月27-29日，我有幸在安徽大学观摩了由中国教育学会外语委员会主办，安徽省中小学外语教学专业委员会协办的第七届全国高中英语教学观摩研讨会。

教师们先进的教育理念，高超的个人素质和巧妙的课堂设计与驾驭，以及评委和专家们的精彩点评给我留下了深刻的印象，使我耳目一新、受益匪浅。

　　观摩课伊始，组委会的专家们就对我们进行了课堂教学观察表的培训：

明确了通过课堂观察活动改善学生课堂学习、促进教师专业发展这一目的；强调了课堂观察表有助于观察者梳理自己的课堂观察思路和观察重点；并组成了79人的一线教师观察评审团，围绕教学内容的整合、教学行为细则、教师素质细则、课堂氛围细则、学习过程的学生参与细则、课件设计与演示以及教师对学生犯错误后的反应等七个维度对每一节观摩课进行了记录和填写，同时与专家评委们一起参与针对执教教师这堂课的提问互动活动；明确了课堂观察的目的是改善学生的课堂学习、观察他人课堂、反思自己的教学理念、改进教学技能、提升业务素质和专业素养。

通过课堂教学观察表的培训学习，我观摩课堂教学的思路更加清晰明朗。

结合这16节课的观摩体会，我整合了这七个表格、109项，得出了高效课堂教学设计应注意的问题。

　　一、根据对教学内容的理解、把握和学生的实际水平确立明确的教学目标

　　第七届全国中学（高中）英语教学观摩研讨会课堂观察表表一（以下简称表）要求教师做到教学目标明确，教材内容把握到位，有先进的教育教学理念，结合学生的认知水平、生活实际和经验背景创造性地运用教材。

专家评审团在最后的总结发言中关于教学目标的设定提出了两个问题，一个是有的观摩课教案设计描述太笼统，没有明确具体的内容，另一个是教学设计中的学生定位问题。

笔者观察到观摩课中浙江省临海市回浦中学的蔡晓佳老师ThingsIwishI’dknownwhenIwasyounger的教学设计的教学目标：

1　能流利地朗读所学的文本材料，并能运用下列词汇谈论相关话题buy，avoid，countfor,fitin；2　能运用下列虚拟语气句型谈论对过去错误的认识和反思would／couldhavedone，IwishIhaddone；3　能运用相关阅读策略获取和处理信息；4　能根据作者的观点来发表自己的见解和感悟，教学重点、难点：

1　帮助学生理解、内化、运用阅读材料中出现的重要词汇和句型；2　启发学生的阅读思维，提高阅读能力；3　引导学生通过对阅读材料的理解和探讨，真正领会作者的意图和文章的精髓，并联系自己的生活实际，提高自我认识和对人生的见解。

蔡老师这一节课确定了详细的语言知识和技能目标，解决了一些词汇、句型、语法等语言点和听、说、读、写、译的具体问题，对于解决第一个问题给我们提供了很好的模板。

关于第二个问题主要是要解决备课过程中备学生的问题。

教学目标的泛化就会导致语言课堂学不到语言，偏离了“语言教学是教授语言”的轨道。

备课过程中对学生的实际情况预测不足则会导致该环节用时过长影响下一个环节的进行。

解决这一问题需要教师在备课过程中，多考虑学生的实际情况和认知水平。

　　二、观摩课中体现出的关于教学活动设计的规律性问题

　　在任务型教学中，教师根据“课程的总体目标并结合教学内容，创造性的设计贴近学生世界的教学活动”，从而达到“学生使用语言获得真正成果”。

它不但符合新课程目标中“培养学生综合语言运用能力”的要求，而且更好地体现了课程中“注重素质教育，采用活动途径，倡导体验参与”的基本理念。

因此，任务型教学成为了新课标重点提倡的教学模式。

教学过程中有很多活动从两个方面即教师的教和学生的学来观察观摩课的教学设计实施（主要从阅读课上来分析）。

教这一方面我主要关注了教师们在读前、读中、读后所设计的教学活动的导向性、多样性、规律性、层次性、互动性、可操作性、启发性以及有效性。

　　1　导向性和多样性。

导向性是教学活动要为教学目标服务，为完成某个教学目标而设置。

要求课堂活动设计和组织要有多种维度（表二第一项第二小项），尽可能地兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度价值观、交流与合作以及文化意识，给每个学生提供平等参与学习活动的机会，能从听、说、读、写、译多种层面培养学生的能力，引导学生培养良好的自主学习、合作学习和终身学习的习惯。

12节阅读课中主要采取的活动有：

猜测、小组讨论、师生问答互动、controlleddialogue／freedialogue、小组竞赛活动、听说活动、表演、填图表、数轴、采访、talkshow、学生自行设计问题、选择、判断正误、写作、复述、转述等等。

每个课堂活动都能恰到好处地紧扣教材内容，贴近学生的生活实际，激发学生的兴趣，发挥他们的主观能动性。

比如北京师范大学二附中张晋芳老师读标题猜文章内容，读主题句猜测细节内容，在速读和细读的整个过程中，教师通过让学生读不同的材料完成猜测活动，培养锻炼学生的思维能力；同时，张老师的课堂中还运用了pairwork和groupdisscussion这两个活动完成文章的整体构建，很好地达到了引导学生在课堂活动中体验阅读策略的应用和通过关注段落主题句把握段落及文章大意的目的。

　　2　规律性和层次性。

规律性要求我们的课堂设计要符合学生的心理年龄特征，考虑学生原有的知识水平（表二第三项），教学活动由浅入深，符合学生的学习规律（表二第五项），并在开展学习活动时采用多种手段（表二第七项）吸引学生的注意力并进行有针对性的指导。

层次性要求我们的课堂活动设计能够从具体到抽象，由整体到局部再回归到整体，步步推进层层深入，教学活动之间的衔接要合理自然巧妙（表二第十四项），教学活动系列化并有合理的逻辑关系，不同的课型应根据其目标采用符合语言学习规律的教学活动，由简单到复杂，由感知到理解再到运用（表二第五项）。

课堂提问要有单句提问、连续提问以及追问，激发学生在学习中讨论及提出问题的意识：

记忆性提问―理解性提问―运用性提问―推理分析性提问―评价性提问（表二第九项）。

兼顾不同层次的同学，使他们都能获得成功的学习体验。

浙江省临海市回浦中学的蔡晓佳老师ThingsIwishI’dknownwhenIwasyounger的教学设计思路：

导入（激活头脑，扫清障碍，进入主题）――理解文本信息（细节信息，语言知识，框架脉络）――归纳作者观点――启发学生批判性思维。

思维清晰，逻辑缜密，符合学生的认知规律，活动开展循序渐进，突出了知识的形成过程，能让学生在课堂上掌握基本的知识技能，引导学生自主、合作、探究性学习并注重了课堂知识的巩固、深化和应用。

宁夏石嘴山第三中学的柴成喻老师执教外研版高中选修七ModuleIBasketballReading的时候有一个活动环节一题四用，根据课文内容分别抽出关于乔丹和张伯伦的四个句子，设置了判断正误、总结归纳乔丹和张伯伦的人物故事、快速问答和发表对乔、张二人的评论四个活动，一道题目兼顾了不同层次的学生，培养锻炼了多种能力。

　　3　互动性和可操作性。

这是一个具体课堂教学设计实施层面的问题。

要求教学活动的设计能够考虑学生的实际水平，有足量的语言铺垫导入（表二第六项），激发学生的参与愿望与需求（表二第七项）；提供学生一定的语言素材（相关的词汇、句型以及问题）（表二第六项），作出明确的课堂指令（表二四项），保证师生互动、生生互动一定的质（如活动的内容与成功率）和量（具有多样化的形式如两人活动、小组活动），并在这些活动中考虑思维、语言、情感和信息方面的互动；还要有一定的互动活动中失败的引导、替换或者补救措施（表二第十项）。

在教师的教学设计中，板书设计是否合理（表三第三项），课件制作与演示是否起到了优化教学的作用（表六第二项），都会对课堂设计的可操作性产生一定的影响。

　　现在的课堂教学，大多数是大班教学，当教师实施活动时往往会出现比较大的混乱，以致课堂失控，而且任务型教学在实施过程中常会出现任务不明确，目标难以实现等问题，倘若教师的调控能力不强，课堂教学很容易走入一个误区――课堂成了闹市。

架空了课堂，教学目标根本无法落实到位。

教师如何做到游刃有余，寓学于乐，我注意了以下几个方面。

（1）在设计教学环节和活动时，应努力给学生设置一个切实可行、富有趣味的语境，为学生的语言交际提供场所，并联系生活辅以有效地迁移训练。

河南郑州第四十七中学的张宏老师执教人教版必修4Unit4BodyLanguageCommunication：

NoProblem?

的阅读课时，把她在美国执教汉语的课堂实录视频导入本节课的内容，视觉的冲击直接激起了同学们的兴致，打开了话题。

（2）在课堂组织形式上，注重实用性。

课堂教学容量大，节奏快，提问的范围广，学生参与问答的机会多，尽可能的让每位学生都有事可做。

教师的指令具体到位，并为学生规定具体的活动时间。

在教师指令传达后，学生能立即展开活动，并尽力在教师规定的时间内完成，高效高能。

　　（3）在教学过程中，注重情感沟通。

特别是对待后进生，应尽量做到宽容、理解、尊重。

教师在自己的课堂教学实施中，对学生犯错误后的反应也至关重要，观察表表七中提到了鼓励、引导、换其他同学、教师自己指正、进行解释说明、由学生评价、由同伴补充完善、最终明确正确答案和视而不见等9种应对处理办法，给我们提供了很好的可行性指导。

上海七宝中学的王冠老师执教牛津上海版高二第一学期Unit4BigBusiness时，有很多同学对麦当劳的背景知识不了解，加之陌生词汇比较多，学生开展活动的困难相对比较大，但王老师一个鼓励的眼神，一句激励的话语（itsagoodword，butcouldyougivemeanotherone?

），一番巧妙地引导，让学生树立了克服困难的信心，同时她的板书和课件设计很大程度上优化了教学，很好的帮助学生完成了这节课的学习。

　　4　启发性和有效性。

一堂课能否做到教师的语言知识讲解与课标要求一致（表二第二项），教学活动过程清晰有效；有效地发展学生的语言技能，拓展学生的知识面和文化视野，使学生熟练地掌握概念、原理或技能，并把它们有效地运用到新的环境中；通过学习生成一种熟练而系统的语言综合能力，并根据不同的环境适当的调整，创造性地运用所学知识（表二第十七项）。

启发引导学生把课堂中所学到的知识和能力内化为自己的东西是衡量有效性的标准。

东北师范大学附属中学的李忠芬老师执教人教版选修7Unit1LivingWellReadingMarty’sStory时，课前先让学生解开鞋带然后再单手系上，感受difficulties0fthedisabled；然后Brainstorming让学生联想有关残疾的词汇；接下来是快速阅读，她不但要求学生了解文章的大意，还要学生去捕捉Marry的感受；然后展开主题句和细节的学习，采用数轴的方式规划出课文中Marry生活的三个阶段，让学生根据这三个阶段复述Marry的故事，并选择词汇来描述Marry在不同阶段的感受；之后李老师让学生在一起讨论分享同伴们的感受，最后以HellcnKeller的话语结束本节课的教学。

整个过程中不断渗透对学生的情感刺激，学生在学习知识和能力培养的同时感受着情感熏陶，有效地使学生的大脑处于活跃状态，调动他们多种感官参与活动，并开拓学生思维，使他们感受到学习的艰辛和快乐，思考一些深层次的问题从而得到身心的发展，是堂使人耳目一新的课。

　　三、把握课堂教学设计中的另一个方面――学生

　　“课堂以学生为中心?

!

”参加这次观摩研讨会以前，这个问题对我来说是问号加叹号，我以前以为，教学内容是老师设定的，目标是老师设定的，学生在教学活动中老师的评价也是绝对权威的，连作业全是老师设计的，学生就是跟着老师走，没有自己的创造发挥余地，老师就是主宰，怎么成了学生为中心了呢?

此次观摩课中，尤其是哈尔滨中学吴霞老师的课，合肥八中学生们的表现，良好的思维习惯，扎实的语言功底，整齐的师生配合，出色的个人表现，和谐的课堂氛围，深深地折服了我。

给我的大脑又添加了一个大大的问号和叹号：

谁是真正的主角?

!

第一天我观摩的重点放在了老师身上，第二天我就不得不平衡到了我们课堂学习真正的主人学生身上了。

在教学观察表中表三、四、五分别对学生在学习过程中的参与提出了明确的要求。

师生互动、生生互动中学生参与活动的态度、深度和广度；课堂氛围中学生的人格是否受到尊重，有没有体验到学习和成功的愉悦和进一步学习的愿望；学生的活动合作不流于形式等等。

叶圣陶先生认为：

“教师对学生是有帮助的。

所谓帮助，主要不在于传授知识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。

”我们应该让教师成为课堂的有效管理者、引导者、帮助者，在课堂中，教师放手主动权给学生，课题由学生揭示、让学生发现新知识、问题由学生提出、内容让学生概括、教学让学生批判、主题让学生升华。

让学生成为课堂真正的主人，由他们去感受学习的整个过程，获得第一手的知识、技能、情感等方面的体验，学生必定会影响和决定整个教学过程。

俗话说兴趣是最好的老师，一堂课能调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，保持其良好的学习热情，甚至培养其对老师的崇敬和对英语学习的热爱才是最关键的。

抓住学生。

做到心中有教材、眼中有学生，这应是我们每一位英语教师思考的永恒的话题。

　　中国教育学会外语教学委员会副秘书长许时升老师在研讨会上指出，当今的外语教学课堂观摩研究只是处在试验阶段，需要我们不断地去探讨研究。

教学理念不可能仅仅通过教师培训强加给教师，而要通过教师本人积极主动的实践、反思、再实践、再反思，循环往复，最终内化为理念体系，并指导实践。

换言之，教师的反思性教学是教师真正理解课标理念并将其应用于教学实践的关键。

而课堂观察则是反思个人教学的另外一个途径，它能激起教师间的思想碰撞，交流中促进自身的业务素质和教育教学水平不断提升。

让我们精心进行设计，大胆进行交流，不断探索课堂观摩的新思路，打造高效课堂、和谐课堂、精品课堂。

　　参考文献

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CambridgeUniversityPress，北京：

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　　[5]周辉兵，让教师成为课堂的有效管理者，素质教育大参考，2009（11）

　　[6]姚俊玲，新课标下的初中英语教学之感悟，英语教学通讯，2006（8）

　　[7]李永大，对当前中学英语公开课的分析与点评，基础教育外语教学研究，2009（6）