高金英老师讲座.docx
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高金英老师讲座.docx
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高金英老师讲座
高金英讲座学习笔记
[2008-3-522:
54:
00|By:
大刚]
培训时间:
2004年12月29日下午
培训地点:
唐山23中阶梯教室
主讲人:
北京宏志班特级教师高金英
尊重教育规律,提高班主任素质
每个人身上都蕴藏着原子能,但只有很少的人能够点燃它;每个人的大脑中都有一个金矿,只是很少有人开采它;每个人的身后都沉睡着一个神通广大的巨人,可是很少有人唤醒它。
耶稣、释迦默尼和穆罕默德成为万民崇拜的圣明,这是精神能量的发挥;孔子思想成为中国民族千百年来的精神支柱,这是道德能量的发挥;比尔.盖茨用windows小小的窗口获得了疆域远远大于成吉思汗的帝国,这是智能的发挥;泰森用自己的一双铁拳打出了世界拳王,这是体能的发挥。
苏格拉底说得好:
“每个人身上都有太阳,只是要让它发光……”
用教师人格的魅力去感染学生
在市场经济迅猛发展的今天,
师德的基本内涵概括讲是一个教师人格、
能力、价值观三大维度构成的综合体,
其核心内涵是服务。
在通常情况下,表现为以人为本、时代精神、平等合作、为人师表四个关键用语。
一个核心:
服务。
现代师德的核心是服务,集中表现为为提高学生素质服务。
包括:
强化学生的主体意识,做学生成长的引路人,为学生发展创造良好的环境
三个维度:
能力、人格、价值观。
1、能力是基础。
现代师德必须具备创造性接受新事物、新思想、新观念的学习能力;兼收世界文化精华,继承民族文化传统的传承能力;把握社会发展方向的创新能力。
2、人格是动力。
健全的教师人格是师德的根本,崇高的教师品质是师德的灵魂。
现代师德必须强调独立自尊性和民主利他性这两个人格特性。
3、价值观是方向。
师德在促进教师主体内在知、情、信、德、行诸因素协同发展,舍弃旧传统,在弘扬新道德的过程中,其必备的价值取向不能丧失,如科学精神、人文意识、奉献品质、创新观念。
四个关键词:
以人为本、时代精神、平等合作、为人师表
以人为本是以鼓励人的自主发展为宗旨,以爱为核心,以理解人、尊重人、信任人为趋向;
解放思想、实事求是、与时俱进,开拓创新的时代精神,是教师充满生机与活力的源泉;
现代教师非常强调平等与合作的理念,平等是尊严的要求,合作是发展的基础;
为人师表师教师必须在自己的道德、情操、品行和作风等方面给学生作出好的榜样,起表率作用。
※新时期对班主任素质的基本要求:
(1)较高的政治思想水平
(2)高尚的敬业精神和优良的师德
(3)较高的专业知识水平和教育理论素养
(4)较强的专业能力(观察能力、识别能力、谈话能力、组织能力、管理能力、协调能力、家访能力、开展活动能力、调查研究能力、指挥学生能力、自我控制能力、创造能力、总结工作能力)
(5)良好的心理素质
作为教师,应该是甘于奉献的榜样,因为这是由教育劳动的特点和目的决定的。
我们不应把教师当作职业,当作自我谋生的手段,而应把教师当作事业,当作奉献的渠道,当作自我人生价值实现的最好途径。
我们应该懂得,离开了教育事业的价值,也就没有了教师的价值,教育事业的价值提高了,教师的价值才能提高。
在社会主义条件下,一个教师的价值,不仅在于它的存在和需要是否从社会、从他人那里得到承认和满足,更重要的是他为社会、为教育事业、为学生尽了什么责任,做了什么贡献。
贡献越大,个人的价值就越大。
班主任要有健康的心理素质
心理健康教育的一般原则
1.正面教育原则
2.预防性原则
3.社会性原则
4.适度性原则
5.保密性原则
6.交友性原则
7.多形式教育原则
学校进行心理教育的内容和方式
1.主要内容
(1)帮助学生更好地发掘其进步潜能,提高学生心理素质,健全人格,增强承受挫折、适应环境的能力。
(2)帮助学生解决心理问题、消除心里障碍,及时发现心里疾患,
2.主要方式
(1)学校心理咨询
(2)学校心理辅导
(3)建立学生心里档案,开展例研究
中学生一般心理问题1、过度自卑2、过度自傲
3、孤独自闭
4、相当脆弱
5、心态不平衡
导致思想狭隘、
性格孤僻、
待人冷漠、
易走极端
班主任要倾听学生的声音、包容学生的无知、体谅学生的心境、鼓励学生的进步。
用慈爱的心、向上的人生态度和高尚的道德、人格感染学生
,可以采用的方法例:
以教科研为龙头,对症下药(MHTAAT卡特尔人格测试),建立谈心簿,奉献爱心,
一碗水端平。
组织拓展训练
班级建设与管理
班级管理中,要改变以管理者为中心的管理定式,实施以尊重、信任、理解、赞赏、激励、引导、沟通、交流、对话、帮助、支持、协商等有亲和力的,以人为本的管理方式。
使学生感受到民主、友善亲情的学习生活氛围。
作为老师要具有丰富的学识修养,要多才多艺
※新时期对班主任专业能力要求:
要有观察能力、识别能力、谈话能力、组织能力、管理能力、协调能力、家访能力、开展活动能力、调查研究能力、指挥学生能力、自我控制能力、创造能力、总结工作能力等。
关于问题生教育:
形成问题生的原因:
1.自身的原因:
问题生整个行为动力系统出现了角色偏差。
有的属于遗传;有的属于早期教育不正确;有的属于缺乏内驱力、自制力、适应力;有的属于青春期的心理不平衡;甚至有的思想偏颇、目标单纯等。
2.社会的原因:
社会上的不良影响,如拉关系走后门、弃学经商、赌博等社会风气;一些内容不健康的书刊、小报充斥街头,一些儿童不宜影视片,凶杀打斗,过多亲吻、拥抱镜头的片子的影响。
3.家庭的原因:
有些后进生家庭教育不佳,父母管教失当,有的家庭以孩子为中心,宠爱出格,使孩子任性自私、说谎。
有的家庭突然变故,父母离异,学生得不到家庭的温暖,甚至有的家长酗酒、赌博、偷窃,给孩子的影响很坏,学生效而仿之,性格变坏,成绩下降,厌学心里滋长。
4.学校的原因:
学校教育、教学的失当是造成后进生的主要原因之一。
如教师对后进生嫌弃、挖苦、讽刺,甚至体罚和变相体罚使后进生心理负荷太重,经常调换老师,教材分量偏多,教法不当,学生课业负担过重,甚至学生受罚、受处分、留级等,使之失去求知的欲望,失去进取的信心,以至自暴自弃,破罐破摔。
问题生的心理特征
问题生的心理特征和心理矛盾存在一定差异,他们除具有一般学生所共有的心理特征外,还具有其特殊的心里特征和心理状态,其主要心理特征是:
1.好奇心理特征:
有些问题生所犯的错误并没有什么特殊的目的,只是出于好奇、好动试探等心理,因而带有情境性。
他们为了达到某种欲望,盲目行动,在这种情境的诱发下,做出不顾他或集体利益的言行。
如他们观看了凶杀格斗的影片之后,出于好奇、好动而热衷于“行侠仗义”,导致不良行为发生。
2.自卑心理特征:
后进生认识到自己的学业成绩或操行方面落后于同学,便产生一种自卑感。
行为上常常表现为孤独、羞怯、自卑。
如后进生由于连续考试成绩不佳,受到挫折以及教师、家长的指责和惩罚而感到苦恼、郁闷、感情冷落、不求进取,导致破罐破摔。
3.逆反心理特征:
这是较为普遍存在的一种变态心理。
后进生由于所受的批评、冷遇、歧视、处罚多于其他同学,因此往往产生一种逆反心理,行为上表现为满不在乎,有的甚至故意捣乱。
加上他们自身懒散,品德行为和学业成绩较差,形成对教师不满和反抗心理。
4.厌学心理特征:
这是后进生学习差的主要心理因素。
他们的学业成绩明显落后,知识贫乏,基础知识太差,使学生形成心理压力,因而缺乏自信心这种心理活动的“内动力”,对学习不感兴趣,厌恶学习,直至离家出走。
5.应付心里特征:
后进生也有进取心。
但是由于家长和教师不顾其心理发展程度,脱离其实际能力,向他们提出过高的要求,一旦到不到所规定的要求时,便产生了应付心理,于是出现了抄袭作业、考试作弊、谎报分数来欺骗家长和教师的不良行为。
这种不良行为成为求知进步的心理障碍。
6.自尊心理特征:
自尊心人皆有之,有些后进生的自尊心比一般同学更强烈,他们渴望得到别人的尊重。
一方面他们在学业、智能及思想品德方面不如一般学生,非常渴望别人的理解和同情;另一方面他们的点滴进步,亦非常想得到老师和家长的客观公平的评价,使自尊心得到满足。
问题生的教育转化方法
对问题生的教育应采取多种教育方法,针对问题生的心理特点,耐心细致地进行因人施教。
1、 说理教育法。
教师应该以爱护问题生自尊心为前提,首先了解情况,分析主观客观的原因,本着关心、爱护的教育原则,讲清道理。
特别是在否定错误时,对他们的进步和优点应加以充分肯定,并在此基础上提出希望,做到以理服人,晓之以理,动之以情。
2、 表扬鼓励法。
教师坚持从正面教育出发,表扬和鼓励问题生的点滴进步,使被教育者获得愉快的情绪体验,增强信心和荣誉感,提高对自己的要求,扬长避短,不断进步。
表扬鼓励要严肃、慎重、积极、热情,使学生感到温暖和信任。
表扬鼓励不要夸大事实,故弄玄虚,给人虚假之感。
3、 榜样感召法。
教师应该选择形象、生动而且便于模仿的人和事,用这种榜样的说服力和感染力激发问题生的上进心,从而弃旧图新,奋发向上。
如理想教育可以毛主席青年时代心忧天下,为中国的民族解放而斗争,周总理青年时代“为中华崛起而读书”,“面壁十年图破壁”,为民族的解放而献身的崇高理想,教育感召问题生,激励问题生奋发图强,变后进为先进。
4、 理解尊重法。
理解是尊重问题生的前提,尊重是理解的体现。
理解尊重问题生,就要关心其成长,尊重其感情,维护其自尊。
问题生看起来散漫无常,不求上进,这是其自尊心受到挫伤,丧失了进步的信心和勇气的表现。
对这些受伤的心灵,教师应给予更多的尊重,使其打消自卑,点燃自尊之火,由后进向先进转化。
5、 评价激励法。
教师在教育过程中经常采用“评价激励法”,对问题生进行学业、操行等方面的评价。
如对问题生的学业成绩考核、品德行为等方面的考察评定,都要从“公”字出发,作出实事求是的、公正客观的评价,以达到评价激励的良好效果。
6、 远景教育法。
这是使问题生看到美好的未来,努力朝着远景目标奋进,去争取实现远大目标的教育方法。
通过谈心、报告会、演讲会、主体班会、队活动等教育方式,经常向学生进行我国社会主义四个现代化的发展远景教育,使他们知道祖国建设的重担降落在他们的肩上,祖国繁荣富强的宏伟蓝图将由他们来描绘,老一辈手中的接力棒将传给他们,使问题生看到光明的前景,未来的希望,从而激发他们的向上心和内驱力,点燃理想之火,振奋精神,促使他们向着远景目标奋进。
7、 启发诱导法。
问题生有自卑感。
教师要增强激发问题生的自尊心的情感。
对其“闪光点”恰到好处地褒扬,使他们扬长避短,不断进步。
对其身上的“闪光点”要善于诱发催化,因势利导,促其发扬光大。
8、同步教育法、所谓“同步教育法”就是学校教育和家庭教育的配合协调。
有些问题生在家、校表现不一致。
教师通过家访,建立家长委员会,举办家长学校等形式,使学校、家庭、社会三结合进行教育,使教育途径整体化、立体化,通过各种渠道进行教育,以其收到良好的效果。
王老师的失误在哪里(下)
发布时间:
2010-04-0600:
00新闻来源:
中国教师报阅读次数:
112
王老师新接手了一个五年级班,这个班班风比较活跃,这和原班主任的带班风格有关,原班主任青春有朝气,和孩子打成一片。
可是,王老师的带班风格却与此相反,他喜欢循规蹈矩、老实听话的孩子,不喜欢学生叽叽喳喳。
所以,从观念上,王老师首先认定这班班风不好,于是开始大力改造。
不想,整个班的学习成绩、同学关系、师生关系却越来越糟糕,距离王老师的理想状态渐行渐远。
王老师每天勤勤恳恳,身心俱疲,也没有把握住班级发展的方向。
辛辛苦苦地做了许多工作,班集体也没能形成良好的风气。
王老师的失误在哪里?
应该从哪几方面去反省自己的工作?
接手新班,如果打造理想的班风?
班级管理的人治与法治
同样一个班级,不同的班主任管理,效果不同。
有的班主任带一班乱一班,而有的班主任从未有过闪失,班班都是精品;还有的班主任,他带出来的班只能自己带,别人接不了。
一、“人治”与“法治”的差异
分析王老师失误的原因,就是他没有认真分析原班主任的带班风格,原班主任“青春有朝气,和孩子们打成一片”,于是学生活泼,自然就“叽叽喳喳”。
原班主任是用“人治”的方式管理班级,靠个人魅力去带班;而王老师希望学生“循规蹈矩、老实听话”,一下子180°大转变,学生怎么能适应呢?
虽然案例没有详细描述王老师是如何治理班级的,但从其“大力改造”的结果看,其带班风格应该属于用“法治”的方式。
仅靠“人治”的方式管理,依靠的是班主任个人魅力、个人权威和学生良好的师生关系治理班级,班级和学生都没有建立起系统的规则体系。
当换了班主任,“权威”消失之后,维系班级凝聚力的纽带切断,班级自然就乱。
这也就是我们很多班主任带的班别人接不了的原因。
“法治”强调的是班级规则,是纪律,是约束。
“遵守规则”是刚性管理,没有任何情面可言,你只能这样,你不能那样,违反了这项规定,你就必须受到这样的惩罚;违反了那项纪律,就会有那样的后果。
这样管理方式,强硬、死板,管理过严过死,班级会死气沉沉,制约班级和学生的发展。
王老师在没有和学生建立积极情感联系的情况下,想把一个靠“人治”管理的班级,改造成一个靠“法治”管理的班级,中间没有任何过渡与缓冲,失败是必然的结果。
二、理清一个概念
作为班主任,要对班级管理这一概念有清醒的认识。
班级管理,“管”什么?
“理”什么?
“管”的是学生的外部行为,“理”的应该是学生的思想意识形态。
那么,在班级管理中,哪些内容可“管”,哪些内容可“理”?
这里头大有学问,该“管”的时候去“理”,该“理”的时候去“管”,都会出问题。
“管”是对外部行为的制约,需要训练;“理”是对思想的疏导,需要转化。
训练需要科学的方法,转化需要高超的艺术。
刚性的“管”和柔性的“理”相结合,对班主任工作的科学与艺术提出了挑战。
笔者认为,理想的班级管理方式,应该是“人治”和“法治”的管理方式相结合:
即在管理中,既具有“人治”的柔性,也具有“法治”的刚性;适合“管”的内容用“法治”,适合“理”的内容用“人治”。
哪些内容适合“人治”、哪些内容适合“法治”,什么时候适合“人治”、什么时候适合“法治”,形成系统都需要进一步探索和研究。
三、管理班级要注意的事项
1、在教师“权威”日益消失的今天,班主任要不断提升个人修养,以人格魅力影响学生,让“人治水平”达到理想境界。
2、班主任要建立完整的“规则体系”。
“没有规矩,不成方圆”,规则在学生成长和班级发展的过程中起着重要作用,班级管理和学生发展需要什么样的规则,如何遵守,如何评价反馈,需要班主任根据班级和学生实际,有针对性和实效性地开展此项工作,让“法治”在班级入脑入心。
3、班主任要培养学生对规则的敬畏之心。
在日常生活中,我们看到的一个普遍现象是:
规则有得是,但对规则的遵守却不容乐观。
社会上排队加塞、闯红绿灯等现象比比皆是,主要问题是人们缺乏对规则的敬畏之心。
要培养学生对规则的敬畏之心,从制定规则到执行规则过程中,丝毫不能马虎。
规则制定不可过多,制定一条遵守一条,要让所有的孩子了解熟知规则,接受规则,遵守规则,并能身体力行,杜绝规则制定和行为两张皮的现象发生。
班级管理是科学,也是艺术,让我们静心探索科学规律,让“人治”与“法治”管理相得益彰,不断走向班主任工作的艺术化境界!
(北京育英学校小学部袁凤芹)
学生因何不领老师的情
王老师每天勤勤恳恳,身心俱疲;而整个班的学习成绩、同学关系、师生关系反而越来越糟糕,距离王老师的理想状态渐行渐远。
我以为王老师的失误有如下四个方面。
首先,王老师缺乏一种角色意识。
这是王老师五年级时接手的一个班级。
既是“接手”,那么我们必须得认识自己的角色。
我以为,王老师接手新班,便要认清自己作为一个“后妈”的角色。
我们虽无从知道原班主任为何离这群孩子而去,但我们很清楚“亲妈”与孩子们关系很融洽。
我想,王老师不得不去想的一个问题就是:
如何让孩子们接纳这突如其来的“后妈”。
然而,我们可以从王老师后来“大力改造”的治班过程中,很遗憾地看到,他并没给自己一个合理的定位。
其次,王老师缺少“因材施教”的能力。
在带班风格上,王老师喜欢循规蹈矩、老实听话的孩子;而如今遇上的是一群“活跃分子”。
教育的对象变了,然而王老师还要用“一成不变”的程式来带班,这无异于把“新酒”装进“旧皮袋”里。
若“新酒”要活跃一番,谁能保证“旧皮袋”不会裂开呢?
再其次,王老师有太强的主观臆断性。
面对班风比较活跃的新班,王老师“首先认定这班班风不好”。
王老师的判断过于主观、随性了,潜意识里把“活跃”与“不好”等同,本身就是一个逻辑判断上的错误。
我想,当王老师带着这么强的主观意识和消极暗示,带班怎么不会“身心俱疲”呢?
最后,王老师缺少了“循循善诱”的教育策略。
在对学生毫无了解甚至充满偏见的情况下,王老师于是开始“大力改造”。
试问,这样一场大刀阔斧的“变革”,怎么能使这些孩子对你这位“后妈”心服口服呢?
《韩非子·说林下》中的“刻削之道”说:
雕刻人的技巧往往是,鼻子不如刻得大一点,眼睛不如刻得小一点。
鼻子刻大了,可以削小;雕小了,就无法加大了。
眼睛刻小了,可以修大;刻大了,就无法改小了。
办任何事情都是这个道理,对于那些不能恢复挽回的,开始就得特别谨慎小心,那么失败的可能性就会减少了。
作为“后妈”该先雕小,还是先刻大,该不用多说了吧。
王老师付出了,却没有得到应有的收获,他的失误留给了我们太多的思索。
倘若往后我们遇上这么个新班,该有前车之鉴了吧!
(浙江省永嘉县罗浮中学语文组潘胜朋)
堵不如疏
我接手过一个类似的班级,班上学生异常活跃。
一接手,学生有的叫我黄帅哥,有的叫我崇飞老师,还有的叫我虫虫虫虫飞;在课余,有的学生租书给同学看收取租金,有的把闲置的玩具拿来卖给同学;隔三差五,学生就吵着要我组织联欢活动……
学生千奇百怪的想法,五花八门的行为令同事惊奇,他们告诫我要赶紧开展整风运动。
我没有采纳他们的意见,因为我知道,一个班的班风是在特定的背景下慢慢形成的,堵必然引起学生的反感,结果会事与愿违,因此我采用了疏的方法。
通过调查我知道,学生这样称呼我是为了表达对老师的热爱,而并非恶作剧。
于是,我引导他们讨论:
什么样的称呼才能表达对老师的热爱,什么样的称呼则不能;什么场合能够别样称呼老师,什么场合则不能。
通过讨论学生知道:
叫老师黄帅哥,崇飞老师亲切,能表达对老师的热爱,而虫虫虫虫飞则不能;在课堂上以及公众场合应该叫我为老师,而在QQ群里,短信里或者课间对我的称呼则可自由些。
称呼的合法化、规范化,学生与我的距离越来越近。
学生买卖不是为了赚钱,而是为了体验经营的乐趣。
因此,我没有阻止他们的行为,我对他们说:
只要你们的买卖是建立在公平、公正、合理、合情的基础上,就可以大胆做下去!
同时我建议他们,除了买卖物品,还可以交换物品,如你借书给我看,我就借玩具给你玩,你送我一个文具我就送你一个精制的小手工等。
就这样,我班同学在课余快乐地做着小买卖,快乐地交换着物品。
在助残日上,很多同学捐出了自己做买卖赚来的钱。
爱玩是学生的天性,一味压制不利于他们的健康成长。
于是,我把联欢活动的主办权通过“拍卖”的方式转让给了学生。
参加“竞拍”的有时是一个学生,有时是由多个学生组成的团队。
活动主题有时是我给定的,但更多的时候由学生们自己确定。
为得到这节活动课,学生们需要设计一个活动方案,然后根据方案动员同学们报名参加,并组织报名的同学进行排练。
学生们一切准备就绪后向我提出申请,我便对他们的活动方案、活动组织的“价值”进行“鉴定”和“评估”,然后根据“价值”的大小择优选用。
还有很多像这样的事件,我都采用疏的方法,把学生掌控在一个有序的范围内,学生因此快乐地学习与生活着。
王老师要想转变学生,不如先转变自己观念,肯定学生健康、积极的一面,然后对于学生偏差的行为采用疏的方法。
只有这样,学生才会接受老师的教诲,班级才会朝着健康的方向发展。
(湖北省武汉市黄陂区前川五小黄崇飞)
遵循教育规律
如果把教育一词可以分成两个字“教”和“育”,则“教”是指传授、解惑等,而“育”是指育人,包括德、智、体等方面。
二者之间的结合就变成了通过传授知识、思想、规范等发展学生的人格修养、道德情操、能力水平等。
这个过程的完成质量取决于从教者对教育规律的运用及自身素质。
王老师的境遇主要是以下原因造成的。
首先,王老师的教育观念落后。
孩子来自不同的家庭,先天秉性及后天环境各不相同,教师不能只从自己的狭隘的判断标准出发,那样会扼杀孩子的个性发展。
要尊重孩子的个性,要为他们提供自由发展的空间,要正视孩子之间的差异。
你可以爱松树,但不能说杨树就成不了才。
博爱应是义务教育阶段教师必备的胸怀。
其次,缺乏童心。
和孩子打交道,你先得让自己变成孩子,和孩子多交流多沟通。
以什么样的方式沟通好?
当然是平等、民主交流最好,这就需要教师保持一颗童心,用儿童的眼光、思维看待人和事。
再其次,王老师忽略了孩子们的情感感受。
原班主任能和孩子打成一片,可见师生间的感情并非一般。
而王老师认定这班班风不好,无形中使王老师与学生之间竖起了壁垒。
去年,我的一位同事接手了一个新班级,踌躇满志的他有一回上课提问一名学生,学生答不出来,他就随意说了一句“你们原来的老师是怎么教的”,结果学生顶撞道:
“不管怎样教,我们都会!
”并引起了全班学生的反感,最后导致师生关系恶化。
最后,大力改造是雪上加霜之举。
五年级的孩子有自己的思想了,他们被全盘否定后必然会走向反面,班级涣散就不难理解了。
中途接手一个新的班级,我们不要急于改造,要做好班级基本情况的调查,要从班风、学风、每个学生的特点入手摸清基本情况。
建议通过与学生沟通、交流、谈话来完成,这样会使自己更快融入新班级。
了解学生的过程中要展示自己的特长、才能,提出治班的观点、方法,让学生也尽快了解自己,认同自己。
在调查摸底的基础上明确班级的优势、劣势,扬长避短,打造主流团队。
(内蒙古赤峰市喀喇沁旗乃林蒙古族实验中学闫红霞)
别让风格在表象中迷失
班级管理要尊重学生的个性发展,但是一个重要的前提就是,班主任也应该坚守自己的管理风格。
这样的论调与“失误”之说甚至有些抵触,可是事实上却存在着不少只为片面地迎合学生、赢得学生而迷失自己管理风格的悲剧性事例。
对于班风,无论是活泼还是严谨,都无关优劣,也正如教师的教学、管理风格一样。
我们很多的管理者和教师为“尊重个性”而丧失了基本的定力,把“活泼”“朝气”“打成一片”奉若神明,而把“循规蹈矩”“听话”打入十八层地狱,这是极端教育管理理念的悲哀。
这个案例本不是个公平的案例,讨论还没有开始,就已经给王老师扣上了“失误”的帽子。
我想未必如此。
王老师并不是一位新手,既然他苦苦寻找自己的管理乌托邦,就证明他有过引以为傲的经验。
之所以与现在的班
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