《初中文言文有效教学策略实践研究》课题研究中期工作总结报告.docx

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《初中文言文有效教学策略实践研究》课题研究中期工作总结报告

《初中文言文有效教学策略实践研究》课题研究中期工作总

结报告

《初中文言文有效教学策略实践研究》课题自申报、立项、研究以来，已经进入课题研究中期，在这段时间里，本课题组成员按照各自的分工，积极努力的完成各自的任务，取得了一定的成果。

进入2016年，课题组继续从教材、教师、学生的实际出发，立足于我校的初一至初三班级作为研究对象，促进教师的教科研能力和提高教学质量，提高学生的学习能力，开展了本次课题研究。

在这一阶段的相关研究和活动中，取得了一定成效，现就课题中期阶段工作总结如下：

一、健全组织，有序开展

（一）成立了课题管理领导小组

组长：

张谦（校长）

副组长：

田星礼（副校长）王耀钢（教导主任）

课题指导：

贺晓锦（教研室副主任）

课题负责人：

王耀钢

课题组成员：

田乾祁毕锋吴国壁张玉芳吴艳妮王玉过李艳艳、韩冬梅

（二）课题组成员变化

由于人事关系调动，部分课题组成员离开本校，经过选拨考虑，又吸收了一些新成员作为补充。

调整后的成员如下：

课题负责人：

王耀钢

课题组成员：

赵晨余桂香韩秀梅祁毕锋王玉过于娅慧郭兴吴艳妮田乾谭建宏

王耀钢、谭建宏负责课题实施方案及阶段性计划的制定和实施工作；田乾做好课题指导工作；祁毕锋负责课题的日常管理工作；赵晨、王王玉过负责课题的阶段检测和总结工作；余桂香、于娅慧、郭兴、韩秀梅负责问卷结果整理分析、各类活动的开展、资料的收集整理、编辑研究成果等工作。

（三）课题研究共划分为以下几个阶段进行：

第一阶段：

课题准备阶段：

（2014年7月一一2014年12月）

1、制定课题研究方案，完成课题方案的开题论证，明确课题成员的分工。

2、调查本校七八九年级师生在文言文教学中存在的典型问题，并梳理分析。

3、查阅、收集国内外相关研究资料，进行理论学习，明确研究方向，增强研究的自觉性、紧迫感。

4、制定“初中文言文教学有效策略实践研究”课题实施方案。

5、形成实施阶段的计划。

第二阶段：

课题实施阶段：

（2015年1月一一2016年12月）

1、2015年1月一一2015年7月：

开展一系列实践体验活动，多听、多看本教研组甚至兄弟学校老师是如何组织文言文阅读教学的，以获得更多的材料，求得更大的启发，完成第一阶段研究报告。

2、2015年8月一一2015年12月：

收集有关初中文言文阅读教学的教学设计和教学案例、形成系统的文言文教学设计，编写文言文有效教学简易教材，并对第一阶段的实施进行反思，完成第二阶段研究报告。

3、2016年1月一一2016年8月：

对实施过有效教学策略的学生进行问卷调查，跟踪活动的效应，获得第一手的反馈信息；同时，进行理论学习，走出去“进名师的阅读课堂”、“听专家的专题讲座”，并对第一、二阶段的实施进行多元化评估，完成第三阶段研究报告。

4、2016年9月一一2016年12月：

及时调整课题实施方案，根

据课题实践，尝试性的构建初中文言文教学有效的实用策略，完成阶

段性小结，做好结题阶段的计划。

第三阶段：

课题结题阶段：

（2017年1月一一2017年7月）

1、完成《初中文言文有效教学策略实践研究报告》。

2、检测研究成效，汇集研究资料，撰写论文。

3、形成系统研究成果专集，聘请上级主管部门和有关专家听取课题的汇报，接受专家评估。

（四）做了前期的问卷调查

二、阶段性成果

结合调查结果，通过两年多的实验研究活动，在上级领导的关心和支持下，通过全体课题组成员的共同努力，本课题组在前阶段主要取得了以下一些研究成果。

（一）调动学生文言文学习的兴趣的方法

1、情景教学

孔子说过：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，的确，兴趣是促进学生学习知识、发展创新思维的内驱力。

因此，教师在教学文言文时应首先调动学生学习的积极性，这样才能提高课堂的时效性。

适当的导入，创设情境，把学生领到文言文的课堂中来，让学生感到走进去的乐趣。

例如在学习《智取生辰纲》时，先把电视剧《水浒传》里面“智取生辰纲”的精彩片段播放给学生看，以此激发起他们学习此文的兴趣。

再如，学习诗词时，教师可以给学生播放该诗词的吟唱，也可以带学生们学习诗词吟唱，如《水调歌头》《一剪梅》

等。

吟唱艺术，是我国诗词园地中的一枝奇葩。

通过吟唱使学生体验诗词的声情美。

通过吟唱能使学生品味到诗词的诗情和意趣，能使诗

词中省略的形象得以再现。

好的吟唱，除了享受音韵无穷之美外，还可以从中感受到理解美和鉴赏美。

总之，在每节课的具体设计上，或者创设情境、引人入胜，或者设置悬念、促人探索，或者……，教师需要找到一定的方法来提升学生的兴趣，才能提高古文教学的实效性。

2、背景助学

在具体的课文教学中，精选或加播与课文或作者人物有关的故事，激发学生的学习兴趣。

例如在学习《记承天寺夜游》时，就适当的讲几个与苏轼有关的历史小故事。

在学习《论语》时，就简要讲孔子周游列国的故事。

使学生受到触动，活跃起来，提高课堂教学效

在教学前也可以和学生进行课文背景的相关研讨，例如在上《出师表》和《隆中对》之前，鉴于学生历史知识的匮乏，从而对课文理解有难度，教师可以进行一场“闲话三国”的专题研讨，用通俗的语言给学生串讲三国历史，引起学生的兴趣，让他们带着好奇和一探究竟的心理进入课文，这可以很好地激发学生的学习兴趣和求知欲望。

3、角色表演

学生喜欢Cosplay（意为“角色扮演”，主要出现在动漫形象真人秀中），我们可以角色扮演，学生也希望穿越古代，我们就满足他们的需求；学生不喜欢文言文，我们可以让课堂鲜活。

文言文教学要变“一言堂”为“百家讲坛”，变干枯说教为生动表演。

角色表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。

“进入角色”即“假如我是课文中的XX”；扮演角色则是担当课文中的某一角色进行表演，由学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验，

4、多元化渗透

学生不喜欢学文言文，却喜欢看古装剧，这难道不值得我们语文老师思考吗？

为什么不能让古代的人物从古书纸堆里走出来，让书上

的故事演变到现实中去？

是啊，可以演啊！

在文言文教学中，让学生进行课本剧表演。

根据当代中学生表现欲较强的心理，教师可鼓励学生把课堂作为场景，对于一些故事性比较强的文言文课文，可以让学生依据文本内容自主编排情景剧，以古人的身份和古人对话，体验一把穿越的游戏，寓教于乐，在兴奋、期待、笑声、掌声中获取文言文教学的新体验，这样就能使学生准确理解把握课文内容，又能使学生通过形象、生动、富于个性化的语言来深入理解把握文中人物的性格特征，提高口头表达能力，并在愉快的学习氛围中获得教益，如学生可根据《唐雎不辱使命》《石壕吏》《杨修之死》等多篇文言文排列出精彩的课本剧，在教师和课代表的精心组织下，同学们自己准备服装、道具，课前认真排练，课堂上精彩的表演让大家认识到了唐雎能言善辩的辞令，秦王傲慢自大的形象，从而教育学生要讲究说话技巧，同时还要切记勿要盲目自大；在杜甫的形象上，同学们认识到了当时社会的黑暗和杜甫忧国忧民的情怀；在《杨修之死》的情节中了解了曹操奸诈、多疑的性格特征。

我在讲《唐雎不辱使命》这篇课文时，就尝试了一下，出乎我的意料，学生们表现出极高的热情，并且运用适当的内心独白，略微夸张的表演将唐雎和秦王的性格，表演得十分的到位，使整个课堂气氛达到了一个新的高潮。

（二）实践有效的文言文课堂教学行为

1、自主预习，重点突破

在文言文教学之前，教师首先要加强预习指导，要求学生做好

“圈”（生字、通假字）、“点”（活用、多义词、古今异义、成语、虚词等）、“划”（特殊句式、关键词等）、“评”（布局谋篇、遣词造句、思想性、艺术性等），“摘”（积累）等步骤。

让学生有目的的去预习，摒弃传统的“眉毛胡子一把抓，预习就是读啊读”的观念。

2、原生态阅读

“书读百遍，其义自见”，俗话说：

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。

南宋哲学家、教育家朱熹曾说过“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以得尔。

”叶圣陶先生也说：

“语文老师不是给学生讲书的。

语文老师是引导学生看书读书的。

一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必领会。

老师就必须在这些场合给学生指点一下，只要三言二语，不要啰里啰嗦，能给他们开窍就行。

老师常这样做，学生看书读书的能力自然就会提高了。

”多读、

熟读，在读中反复体味，才能增强语感，通过读准字音、节奏、停顿，才能整体感知文本的大意，初步体会作者的情感和感受到古文特有的韵味，因此我们认为在教学中，教师的范读或学生听多媒体朗读、学生的朗读和齐读是必不可少的。

读前，教师先教给学生阅读、翻译、分析文言文的方法。

首先要

“明读音”。

文言文中有些字的读音，跟我们今天的现代汉语常见的读法不一样，这就需要我们教师的范读或学生听多媒体朗读，以加深学生的记忆。

如《论语•学而》的“学而时习之，不亦说乎”，这里

的“说”是“悦”的通假字，因此就应该读成它所通的“悦”字音“yue”,而不能再读它的本音shuo”了。

再如“可汗问所欲，木兰不用尚书郎”（《木兰诗》）此句中，“可汗”是对我国北方部族首领的称呼，应读为“keh①”而不要读为“keh①”。

文言文中这些异音字的存在，使范读显得尤其重要。

另外，还要“明句读”。

中学文言文教材都已断句、标点，句子停顿易于掌握，难的在于一些复杂的句子内部的语法停顿问题。

如：

“一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。

”“再”、“三”后省略动词谓语“鼓”，应略停，以体现谓语的省略，不能读成“一鼓/作气，再而/衰，三而/竭”。

通过范读，学生掌握了音节的停顿，读得朗朗上口。

最后，还要“会翻译”，翻译时要遵循“信、达、雅”的原则：

信，就是要求译文能准确表达原文的意思，不歪曲，不遗漏，也不随意增加意思；达，就是要求译文明白通顺，符合现代汉语表达习惯，没有语病；雅，就是要求译文用词造句比较考究，能体现原文的语言特色，文笔优美，富有表现力。

翻译要以“直译”为主，“意译”为辅等。

基于文言文中多为单音节字，我们可以教会学生运用简单的“翻译六字法”一一“释词、串句、调序”，即翻译时，将文言文句中的单音节字分别组词，然后将这些词串起来，遇到不通顺的地方则重新组词或者调整语序，至于文言文中的人名、地名、国号、年号、官职等等，则保留就可以了，这样基本上就能解决简单文言文句子的翻译了。

学生掌握了方法后，每次在讲课前，都要书面翻译出所要学习的篇目或段落，先行理解。

自己解决不了的问题分小组讨论，小组内存在的“疑难杂症”再询问老师。

讲授过程中，每个小组推选一名中心发言人串讲课文（不准看任何资料）,本组成员则边听边看参考资料，遇到中心发言人讲错的地方予以指正。

有争议的地方共同研讨，疑难问题可当堂向教师询问。

这种变教师讲为学生讲的教学方法，让学生尝到了参与教学的滋味，可提高学生的学习兴趣，增强学生自主自觉学习的意识，让其无形中养成钻研的习惯。

这时，教师再引导学生默读，在读懂的基础上，教师在教学中再指名朗读，组织齐读。

这样能激发学生学习的兴趣和信心，读多了，要求背诵就水到渠成，且能理解并体会语言中的思想感情。

并且将朗读贯串于整个教学过程中，不可孤立地把它当作某一个教学环节。

其所谓“书读百遍，其义自见”。

3、对比教学

学习文言文难表现在诸多方面，如实词方面，有一词多、古今异义词、通假字等等。

教师在教学中要注意比较归类，使学生能够举一反三，如《马说》中有两个句子出现到“策”字，即“策之不以其道”、

“执策而临之”，这两个“策”词义各不相同，前者是“驱使”的意思，后者是“鞭子”的意思。

这样加以综合，使学生能一目了然，便于理解。

至于古今异义词，则把古义和今义加以对照、比较，加深印象。

通假字则列成表格，分读音、通什么字、意义三格加强记忆。

除了词与词之间进行对比归纳，在我们的课堂教学中，有很多课文也可以拿来比较，从而让师生将知识理解得更透彻、更到位，从而获得更深、更新的感悟。

例如《醉翁亭记》中的欧阳修与《湖心亭看雪》中的张岱到底谁快乐？

再如《醉翁亭记》《岳阳楼记》，从内容上来看，两篇文章都是写景抒情，而且两位作者都是在被贬的条件下写的，但是《醉翁亭记》是在写景抒情中结合叙事，语言优美，富有诗意，《岳阳楼记》是于写景叙事中穿插议论，语言凝练，富有哲理性；《醉翁亭记》主要表现作者仕途失意，壮志难酬，只能强颜欢笑，与民同乐，寄抑郁之情于山水之中的无限感慨，情调较为低沉，而《岳阳楼记》主要表现作者积极向上，奋发有为的思想，及忧国忧民，以天下为己任的政治抱负，情调激昂。

3、生活运用

文言文教学的设计要尽量有利于学生创造性思维的发展。

例如，针对《三峡》、《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》这类游记体文章可以采用“导游引路”的思路处理课文，让学生以导游身份根据课文写一篇导游词或是导游手记等等，要求学生为游客介绍景点特色，或是谈一次做导游的经过及感受。

教学《岳阳楼记》这篇文章，熟读课文后先是让学生为岳阳楼作广告，实际上是让学生疏通第一段课文，同时让学生多方面获取资料，培养自学能力。

课文第二段比较难懂，而让学生观看相应图片，牵一线而带全段，并完成了课后相关练习。

介绍不同天气下的景色，实际上是在学习课文第三、四两段，这是全文的精华所在。

根据课文第一段内容参考有关资料写段介绍岳阳楼的文字为岳阳楼作广告，激起游客的兴趣，当然，以上环节可以视学生程度的不同选择课上完成或是课下准备、课上展示等不同形式，这节课的教学目标，一是引导学生积极主动地疏通文意，二是充分调动学生利用以往生活经验完成既定任务，三是在训练中培养学生独立的创新精神。

通过优化教材的处理，使学生在和谐轻松的氛围中努力创造新知，并享受自己的成果，这是教学目标的最大实现。

除了写导游词，还有一种方法是结尾续写法，即依据课文故事结尾的情节发展，进行大胆合理的猜测，推想故事可能继续发展的趋势，进行续写。

这种方法适用于叙事性课文。

首先激发学生的表达欲望，然后再让他们把自己的想象写出来，能达到读写相生的目的，更重要的是还能培养学生的创造性思维能力。

例如教学《桃花源记》一课，可以让学生以“渔民再探桃花源”为题，对原文进行续写。

学生们的兴趣很高，有的学生改写成了现代剧本的形式，甚至有要表演的兴致。

（三）讲究有效的学习落实策略

1、梳理文言现象

完成文言文课堂教学内容后，教师还要重视指导学生文言关键词汇的积累，让学生对文言文当中的各种文言现象进行及时的整理，从

而落实巩固课堂所学。

文言文很多知识需要积累，说白了就是要记。

学生在理解的基础上去积累，在“温故”的基础上“知新”，把有关

的字词归类，把零散的知识系统化，把感性认识理性化。

这两年，我们从七年级的学生开始抓起，要求每个同学准备一个厚一些的笔记本专门作为文言文积累本。

每学完一篇文言文，学生课下都要进行积累。

首先要求将原文用黑色笔以每隔两行的格式默写下来，这就考察了学生对课文的背诵默写能力，然后用蓝色笔在原文下的第一行空白处标注这一句中的重点词语及注释，在第二行空白处用红笔写出重点句的翻译。

这样一来，各个重点一目了然，也避免了学生抓不住重点，背诵记忆内容过多的常见弊病。

最后还要求学生在原文后积累与此篇文言文相关的文学常识和简答题，如作者简介、背景介绍、课文脉络及文章赏析。

通过这一轮的整理，学生在文言文词释、翻译、常识、简答题的理解上都有了一定的巩固提高，这样的习惯一直保持到九年级，等到中考复习时，学生就可以抛开六本教材书，只拿这一个笔记本去复习所有文言文了，相对于六本教材书内容的繁琐零散，这本文言文积累笔记就显得精炼而重点突出了。

2、一字法概括

作为语文教师我们应该要知道古文教学并不就只是单纯的古文

识字教学，更重要的是通过古文词汇的理解体会其中的内涵，使读者与古代圣贤跨时空的交流产生共鸣，学习古圣贤的智慧，从而继承我们中华民族优良的传统文化。

所以语文教师必须要不断的提高自身的语文素养鉴赏能力，只有教师先弄懂了文章，充分挖掘了个中的内涵才能在教学中做到更好，灵活地创设情景，有效的利用教学资源采用多类型多角度的教学形式使学生感受古文世界的精华与精彩。

这样做就会使得原本枯燥乏味的古文课堂变得生动活泼。

鉴于这一点，教师

在上完一堂课后可以带着学生一起归纳课文内涵，这里，我们用到了

“一字归纳法”，如《桃花源记》我们用了一个“奇”字，《曹刿论战》用到了“论”字，《醉翁亭记》用到了“乐”字等，用到的这个字既是对课文内容的高度概括，也是对文章主旨的凝练，这要求学生要充分理解课文内容和思想。

3、框架背诵

教材中的大多数文言文要求背诵，背诵也是促进学生语文素养提升的重要方法，因此在文言文教学中在学生理解课文内容后，要让学生再次走进文本，通过有感情地朗读进一步赏析课文，感悟文言的妙处，在此基础上指导学生背诵，有的教师遇到背诵的内容，就让学生死记硬背，花了很多时间也背不下来，好不容易背下来了，可没过多久就忘了，效率很低，因此，文言文教学中，教师要重视背诵指导环节，促进背诵的快速、持久，达到记忆的高效。

教师要善于引导学生发现课文的写作思路，按作者的写作思路去背，如：

时间顺序、景物描写顺序、感情变化顺序等；或抓住关键词、关键句句背诵等等。

通过背诵促进学生对课文的深入理解，提高学生的语文素养。

4、字词大冲关

复习文言文可以搞知识竞赛形式。

以“一站到底”的形式举行文言知识竞赛。

利用学生竞争的心理巩固知识点。

（四）发表的论文情况

1、结合课题研究内容，课题主持人王耀钢老师撰写的硕士毕业论文《农村初中文言文教学方法研究》顺利通过答辩，取得硕士学位。

2、王耀钢老师《中考文言文复习十四字方针》在中文核心期刊《语文教学与研究》杂志上发表。

3、王耀钢老师的论文《初中文言文字词教学方法探究》荣获中国高等教育学会教师教育分会优秀科研成果一等奖。

三、课题研究存在问题

1、课题组成员课题研究的整体能力与素质不是太高，理论素养相对较薄弱，对课题的理论构建能力显得不足，有待进一步加强学习与培训。

2、繁重的事务，课务，使少数教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难。

3、在某些方面课题组成员的资料的收集、整理、归类等工作滞

后于研究活动的进展等，这些都是我们今后努力的方向。

4、如何改变组织形式，让每位教师都积极参与到课题研究的活动中来，也是课题研究一个比较困难的地方。

四、下一步研究计划

1、继续加强理论知识的学习，进一步提高教师的素养。

2、进一步丰富、积累研究性学习课例，多出精品课例，做好理论分析，力求出思想、出成果。

3、不断完善课堂教学策略，尽量减少其局限性。

4、总结研究成果和研究经验，继续撰写教学论文，推出优秀教

学案例。

5、做好研究过程的材料收集、资料整理归档等工作，为结题做

好准备。

6、认真总结课题研究中的各种成果，进一步验证和推广。

我们相信，在课题组每一位成员的共同努力下，在上级领导和专家的支持、帮助下，这一课题定会顺利结题，圆满完成任务，为教师的发展、学生的发展、学校的发展服务。