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理性对待课程改革努力构建高效课堂
有效学习专题培训讲座稿
理性对待课程改革努力构建高效课堂
主讲人:
泗县草沟镇中心学校丁坤
一、中国学校教育现状趣谈
关于智力的思考
“智慧在中国人的脑袋里,金钱在犹太人的口袋里”(其间相关事例)
中国人智商最高。
1901---2000获诺奖:
犹太人250人,
是世界各民族平均数的8倍。
是华人获奖人数的30倍。
2009年,教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示,中国孩子的计算能力排名世界第一,想象力却排名倒数第一,创造力排名倒数第五。
结论很简单
——“中国孩子的创造力被传统教育扼杀了”。
中国孩子想象力世界倒数第一
教育家拿世界上两个最重视家庭教育的国家——中国和以色列做了比较。
以色列家长教育奉行“狮子育儿法”:
让小狮子离开母亲,自己学会生存;中国的家庭教育则往往走向两个极端:
要么娇宠,要么棒喝。
结果是,以色列的诺贝尔奖获得者有近10位,而中国却一个人也没有。
像抓GDP一样抓升学率
以至于出现了太多太少的现状
在校生活太多,闲暇去处太少;智力活动太多,体力劳动太少;
死记硬背太多,灵活运用太少;教辅书册太多,自主阅读太少;
优越条件太多,艰苦磨练太少;分数评价太多,多元评价太少;
德育形式太多,实效活动太少;校内学习太多,社会实践太少;
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由此可见
●重视的是智商
●忽视的是情商、逆商、财商、灵商、健康商数、领导力商。
我们的教育究竟怎么了、该怎么办?
当今世界,国与国之间竞争日趋激烈,政治、经济的较量与冲突只是表象是一时的,而文化的竞争与博弈才是根本的、长期的。
文化竞争正逐渐取代生产竞争、管理竞争,成为未来最强劲的经济动力。
学校的竞争也是一样的,时下教育界流传着这么一段话:
三流的学校管理靠权威,
二流的学校管理靠制度,
一流的学校管理靠文化。
下面举两个国外事例:
1、德意志在四分五裂、割让土地的境况下,哲学家费希特站了出来,他发表了一篇《告德意志人民书》的文章,几乎震撼了整个德意志世界。
德国的精英们意识到,德国要强大,首先要办一所作为文化中心的大学。
这时,教育部长洪堡成为内阁中最重要的人物,洪堡用其深远目光和惊人胆识开创了第一所完整意义上的现代大学,它就是柏林大学,首任校长就是费希特。
德国的大学的独立思考能力、个性特色和自由精神都是任何其他大学所无法比拟的。
在此情境下,德国很快崛起,成为世界科学文化的中心。
而文化与科学的中心,当然又是技术的中心、经济的中心,它当然就是世界强国之一了。
2、日本,一个小小岛国,自古笼罩在中国文化的光环下。
可是今天,它却比中国强大。
为什么?
1868年明治维新开始时,日本的水平远远不能跟中国比,可是他们有一个关键人物叫福泽谕吉。
今天日本钞票最大面额是一万日元,上面的那个头像既不是天皇,也不是任何政治军事人物,而只是一位写了几本书,办了一份报纸,办了日本第一所大学的福泽谕吉,他希望通过教育建立文明独立的国家。
当他文化立国、文化强国的思想成为现实的时候,他也就成为了一个民族的精神旗帜。
进行课程改革,实施科教兴国战略。
刻不容缓!
二、新课程改革的历程
1、语文课程改革从激情澎湃到艰难的现实
本次新课改是从2001年7月正式启动的,它是新中国成立以来第八次基础教育课程改革,并成为21世纪我国国家发展战略的重要组成部分,十年来它经历了酝酿、试点实验和全面推广三个阶段,十年间,各种培训、研讨活动如火如荼,研究语文课程标准,研究新教材,语文新课标的理念得到了迅速的传播,广大语文教师的教学观念发生了明显的变化,对语文课堂教学实践产生了巨大的冲击,很多课堂的形式发生了巨大的变化。
但语文课程改革是极其复杂和艰巨的,现实不容乐观。
2003年和2007年教育部组织了两次对全国课程改革实验区的调查,结果是:
小学语文教师和教研人员认为语文课程标准的理念在实践中贯彻和落实的情况是:
完全可以得到贯彻和落实的只有4.9%,经过努力才能较好实现的为83.8%,实现难度较大的是11.3%。
而同期对语文课程改革基本理念的认同度却达到了97.5%。
这说明语文课程改革的基本理念与语文课程的具体实践和现实的教育教学行为,还存在着遥远的距离,理念转变成现实,还需要长期的努力。
三、语文教学的有效性的提出
1、有效教学的涵义
所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。
因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
有效教学的核心就是教学的效益。
有效教学是教师通过教学过程的有效性即符合教学规律,成功引起、维持和促进了学生的学习,相对有效地达到了预期教学效果的教学。
从“教学”的内涵来看,有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性。
--是指教学过程合规律性。
从“有效”来看,有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。
有效果--学生的学习进步与发展。
有效益--教学目标是否与特定的社会与个人的教育需求相吻合。
有效率--有尽可能少的教学投入获得尽可能多的教学产出。
2、有效教学的在新课标中的体现
在全国第八次基础教育课程改革逐步深化的关键时刻,减轻学生过重课业负担的呼声逐渐高涨,广大教学研究工作者对方兴未艾的课堂教学改革提出了更为明确的要求——提高课堂教学有效性。
从减负的角度认识,提高课堂教学有效性,即向课堂教学40分钟要质量。
体现课堂教学40分钟有质量的最突出的表征便是学生愿意学,并且学有所获——以较为饱满的热情在课堂学习过程中得到比较全面的发展,在知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观等方面均有进步。
基础教育课程改革最实质、最精粹的内容之一
新课改背景下,课堂教学最核心的目标是以学生的终身发展为本,教学惠及每一位学生,不让一个孩子掉队。
我们的课堂发生了翻天覆地的变化:
教师不再只顾着自己在讲台上滔滔不绝地讲解,开始关注学生的学习状况,并努力以学生为学习的主体,组织开展一些学习活动。
我们的课堂发生了翻天覆地的变化:
教师不再只顾着自己在讲台上滔滔不绝地讲解,开始关注学生的学习状况,并努力以学生为学习的主体,组织开展一些学习活动。
“新课改背景下的课堂,孩子们小手举得高高的,小脸涨得红红的,小眼睛瞪得大大的”一些流传在教师中的口诀体现了他们的愿望。
诚然,以学习的主体——学生积极、主动参与的课堂教学,才是真正意义上有效的课堂教学。
3、无效的课堂教学行为
(1)教师似乎讲得有滋有味,学生却在底下窃窃私语。
(2)教师题海战术,学生垂头丧气。
(3)教师拖堂,学生心不在焉。
(4)学生活动时间充分,但教学目标却不明确。
4、学生眼中的有效课堂
互动机会多:
学生发言交流,师生共同讨论
教师语言幽默、生动、文明
班级授课纪律好
教师讲课内容简洁、完整
课上完成适当作业
四、有效教学在课堂中的具体体现。
1、激发学生的学习兴趣是有效教学的前提。
德国著名的教育家第斯多惠说:
“我们认为教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
”美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明,通过激发兴趣,人的积极性甚至可以增加3-4倍。
学生的学习成绩=能力×兴趣。
(一)开端新颖
根据教育心理学原理,起始状态的学习欲望源于学习动机的激发。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多:
“设疑”“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。
我们要根据教学内容,一开始就把学生的兴趣激发起来。
如教学五年级语文下期的《二泉映月》,则可以从介绍世界著名指挥家小泽征尔听完《二泉映月》后哭了,并说听这首曲子应该跪下来听。
是什么样的曲子打动他?
用简洁的语言激起学生对这首曲子欣赏的期待。
接着欣赏乐曲,说说还想知道什么,激起学生对曲作者产生强烈的期待。
我认为,重视开端时的新颖,是提高课堂教学的有效性策略之一。
(二)刻意求新
喜新是人的共同心理,好奇更是孩子突出的心理特征。
我们的学生最烦教师教得千篇一律。
教师要调动学生的积极性,就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法,求新求奇。
在我们的课堂教学中,教学的方式方法要尽量多一些,活一些。
讲述、读书、讨论交替进行,千方百计地让学生在学习过程中感到有新意,有新意就能兴奋起来。
只有兴奋性脑力劳动,才会使学习过程本身出现美妙的境界。
学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。
教师要想方设法使每一堂课都有“新意”。
有的课文未尝不可以演一演。
比如教学一年级《从现在开始》一文,教师可以引导学生模拟课文中猫头鹰、袋鼠、猴子、狮子的动作、说话的语气,想象动物的表情、语言等,学生的注意力会高度集中,对课文的印象就会加深,对语文课的兴趣将日益浓厚。
学生对学习有浓厚的兴趣,就能喜欢学习,上课能积极参与,精力集中,在学习过程中能自觉学习,能提出各种疑难问题,设法解决有一定难度的题目,并且主动地寻找具有挑战性的学习任务。
2、确立学生主体是有效教学的关键。
肖川博士在《基础教育课程改革的关键词》一书中对“有效教学”下了这样的定义:
有效教学是能够激发学生的学习欲望,使所有学生参与到整个学习过程之中,学生在知识、能力、方法等方面感到获得成功的满足,学生在情感、思想、态度等方面有所触动或提升的教学。
特征是:
学生的实质性参与,主动建构,积极探究,多向互动,积极体验,自我反思。
由此可见,有效教学在很大程度上取决于教师的科学合理引导和学生的自主学习、素养发展。
1、鼓励自主学习。
“小疑则小进,大疑则大进,疑者觉悟之机也。
”教材中有不少文章文辞优美、含义深刻。
但对于本年段的学生来说,只要稍加感悟、体会,大体能体会文章含着的意思。
《生命的壮歌》中,通过动物界的两则故事,告诉人们蚂蚁和羚羊逃生的不同方法,其中都蕴含着团结合作、勇于献身的精神。
在这一课的教学中,我尝试请学生自主学习,列出问题。
全班交流时,我请学生提出问题,再请已经能够回答问题的同学来回答问题。
这一问一答的过程中,学生已了解文章的主要内容,知道了蚂蚁和羚羊的逃生方法。
接着,我就教学重点加以梳理,与学生一起感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神。
魏书生说得好:
“教师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事,学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。
”只有学生自己会思、会问、会学的基础上,才有可能与别人合作交流,也只有在学生个体的潜力得到发挥时,课堂教学才变得有效。
2、提倡合作学习。
新课程倡导合作学习。
合作学习是小组或团队为了共同的任务,既有明确分工又相有互协作的互助性学习,是教师引导学生自主学习的重要组织形式,它有利于培养学生合作意识和合作技能,有利于学生之间的交流与沟通,有利于培养学生的团队精神。
合作式学习既是“课改”新教学理念,也是实施新课程的新教学行为,同时也是学生自主学习的新方式。
一个好的合作学习问题必须要经过教师“精心设计”,设计那些具有一定挑战性、开放性、探索性,能够引起学生的兴趣、激活学生思维的问题。
如我在教学“口语交际”《讨论班级公约》时,安排学生四人小组进行合作讨论。
学生根据学习生活中的点点滴滴,提出了很有见地的意见。
在这一过程中,学生取长补短,收获的不仅是知识,还有合作交流的能力,真正体现了合作学习的优越性。
教师运用多种策略组织学生开展形式丰富的学习活动,从根本上改变了长期以来教师向学生“奉送知识”的状况,把“发现知识”的主动权交给学生,最大限度地提高学生对教学活动的参与程度,从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程,成为真正合作的相互作用的过程”。
四、提高语文教学的有效性,必须研究教学设计的有效性和艺术性。
把握和处理教材,设计教学过程太重要了!
“居高”才能“临下”,“游刃”才能“有余”。
教学设计是对我们从事语文教学第一线工作的能力最大的考验了,我们要增强提高课堂教学效率意识,提倡积极研究提高课堂教学效率的科学的教学设计。
(一)制定有效目标,三维设计,相互渗透,螺旋上升。
一般说来,过去的语文教学设计,是平面的,比较单一的,因而显得比较单薄,较片面。
语文知识部分,教师们比较容易把握;至于能力,则较为笼统;到了情感、态度、价值观这一层,就可管可不管了。
而新课标采用了三个维度的设计。
这样,知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观,就共同构成了一个血肉丰满的生命体——语文素养。
在我们的语文教学设计中,要巧妙的把语文知识的学习与情感、态度、价值观的渗透通过科学的过程与方法三维整合,形成一个有机的整体。
于永正老师在上《第一次抱母亲》一课时,就在同学们一段一段汇报朗读的过程中,老师引导学生每读一段抓住其中的重点词语引导学生体会它们的深刻含义。
如抓住了“重担”“翻山越岭”,让学生体会这“重担”不仅仅只指肩上的担子,还指生活的重担,“翻山越岭”还指人的一生的崎岖坎坷这样的双重含义;抓住“一次”与“无数次”两个词语的对比,让学生体会自己仅仅只抱了病中的母亲一次,母亲就那样满足,流下了欣慰的泪水,而自己从小到大,母亲抱了自己无数次却不以为然;抓住了“八十多斤”与“一百多斤”的对比,让学生体会身体瘦弱,一辈子只有八十多斤的母亲挑起一百斤的担子翻山越岭是多么艰难……学到这里,于老师情不自禁地朗诵起一首古诗中赞美母亲的诗句:
“谁言寸草心,报得三春晖。
”“同学们,相信大家一定不由自主地想到了自己的母亲,把我们此时此刻的敬爱与感谢通过你的朗读抒发出来吧!
”“于老师和大家一起写一写读了这篇课文的心得吧!
”,老师和学生一起动笔,一起诵读起自己的读书心得来。
学生情不自禁,对母亲的赞美溢于言表。
于永正老师就是这样平平实实但又有创意的把“知识与能力”,“过程与方法”,“情感态度和价值观”三个维度有机的糅合在一起。
所以,我们可以得出这样的结论:
通过读书活动,以学习语文知识,提高语文能力为主线,穿起一颗颗读书方法的珠子,让情感态度价值观的熏陶渗透在其中,达到三维目标的有机揉合。
(二)、读解策略要“务实”
1、初读要扎实
教研员吴琳老师在《梅林看课堂》一书中曾提到一堂低年级阅读课《美丽的镜泊湖》。
课中,那位女教师让学生读了几遍课文并认读了几个词语后,便开始引导学生探究、想象,结果教学进程“举步维艰”。
课后有人问她:
“全课共9个生字,多数都比较难写,你怎么不抓住?
”她说:
“这些字学生课前都预习过了,它不会影响对文章的整体把握,因此我没把更多精力花在初读上。
如果过多地处理生字,我担心会冲淡学生的兴奋点……”
她的话部分地折射出了广大老师对待“初读环节”的心态——“只要生字认识了,大意能看懂了就行了,何必花那么多时间?
”其实,语文教学承载着识字学词、语言习得、语感积累、读书操练等“专项使命”,如果学生学完课文后还读不通课文,写不好生字,说不上大意……他们能良好地“发育”、健壮地“成长”吗?
必须明确,如果初读环节“来也匆匆、去也匆匆”,深读时往往想“出彩”也出不了,即使侥幸能出些“彩”,也很难让学生有实实在在的收益!
2、深读要切实
初读环节过后,一般就进入学生自主研读、深究探索的深读阶段。
按理说,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,但当前一些教师为追求所谓“书声琅琅”之境,当课堂里的“静场”时间稍长一些便过于紧张,唯恐“气氛沉闷”,因此随意压缩学生静心研读、用心思考、潜心涵泳的时间。
而学生因为没有“深入”文本,故而谈出来的阅读感悟就常常显得分散破碎、支离零乱、肤浅浮飘了。
华中师大杨再隋教授曾呼吁:
“现今的语文课上太闹,没有给学生思考的余地。
我们希望给孩子们一片宁静的天空,一块安静而干净的土地。
”实际上,“要调动学生思维”,课堂里必须有充分的“静场”时刻,否则就无法让其“有效参与”。
五、努力实现“工具性”和“人文性”的水乳交融。
《新课标》指出:
语文是工具性和人文性的高度统一。
然而,对这句话的理解可谓是仁者见仁,智者见智,关于“工具性”和“人文性”的把握仍如“雾里看花”,尤其是对“人文性”的领会更如“水中望月”。
一位教师执教《东方之珠》一文,先让学生选择自己喜欢的一个段落阅读,接着逐个出示关于浅水湾、海洋公园、铜锣湾的多媒体课件。
忽而是海豚精彩表演的视频,忽而出现铜锣湾热闹的街景,忽而又是香港回归时分的视频。
最后老师又让学生以自己喜爱的方式表达对香港的赞美之情。
于是,学生有的吟诗赞颂,有的唱歌展示……整堂课热热闹闹,好一派情趣盎然。
这是一堂典型的没有语文的“语文”课,外在的、空泛的“人文性”大红大紫,而“工具性”却备受冷落,造成文本的丢失、语文的失落。
这样的课堂在我们现在的教学中并不少见,教师盲目地追求教学情境的变换、学习形式的变化;媒体手段的泛滥、高耗低效的使用;刻意地追求多学科的整合、拓展开放,却忽视了语文最重要的东西,那就是引领学生体味文本语言,感悟精妙表达,学积累、习方法。
这样的语文课虚张声势,失去了语文味,充其量只是媒体展示课、自然课、活动课,这样的课何谈有效?
语文学习,需要给予学生人文关怀,但不是通过这种花哨的形式来实现,而应渗透在语言文字的体悟过程中。
著名特级教师窦桂梅执教的《圆明园的毁灭》一课就淋漓尽致地实现了“工具性”和“人文性”的和谐统一。
窦老师在课堂上设计了“走近圆明园”、“走进圆明园”、“走出圆明园”三个环节,借助多个文本的补充阅读,形成一种深深浸润在文化中的开放的语文课堂。
通过熏陶与体验,理解与扬弃,感悟与反思,使学生的语文素养在学习中获得质的提升,从而夯实了学生语言文化的根基。
所以,在我们的语文课堂中,教师需要引领学生经历一个认识由浅入深、体验逐渐丰富的真实的学习过程,在这个过程中,扎扎实实地品味语言,实实在在地训练语言。
在此基础上,再引领学生凭借自身的知识、阅历去体味、感悟文本,多角度、多层面地理解、鉴赏文本,产生对文本的情感美、语言美的认同和赞赏,从而培养学生的语感和美感,在丰厚学生文学底蕴的同时丰富其精神世界,真正使工具性与人文性水乳交融、语言与精神协同发展。
总之,课堂就是一个舞台,如何让更多的“巩丽”精彩登场,就看我们教师怎样当好“张艺谋”。
教学是一种有目的的、讲求效益的活动。
有效性才是教学的生命。
它不仅关注知识的教育,更崇尚智慧的教育。
让我们真正走进新课程,树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点,把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动,为学生主动探索和发现提供空间和机会,让学生积极参与学习语文,实现有效的、多向的、高质量的互动,从而真正实现教学设计的有效性。
五、语文教学活动中存在的问题及对策
识字写字教学
识字、写字是阅读和写作的基础,是学习能力的基础,是创新能力的基础,同时是小学低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点,《小学语文课程标准》中由“认写同步”,拖长识字时间,变为“认写分开,多认少写,识字提速,降低难度”。
要求小学低段学生会认1600个-----1800个生字,会写800-----1000个字。
新教材的学习中,低年级学生一节课要会认10---12个生字,会写8----12个生字。
在实际教学中,要实现这个目标,总是有一定的难度。
因此,要想提高低段语文教学的教学质量,提高小学语文识字写字课堂教学实效性是我们一线教师最急需解决的问题。
那么如何能有效地利用好课堂的40分钟,来提高小学语文识字写字课堂教学的实效性呢?
依据自己的教学经验发现,低年级识字教学主要有以下三大问题:
问题一:
教材识字量大,如何提高学生的识字效率?
问题二:
学生学得快,忘得快,如何解决学生生字回生的问题?
问题三:
如何有效地指导写字,保证学生的书写质量?
问题一:
教材中的识字量大,如何提高学生的识字效率?
一、布置有效预习,减少课堂识记时间,为学生练写生字赢取较充足的时间。
新课前,教师应要求学生预习生字。
首先,布置学生在家长的帮助下,粗读课文。
低年级课文内容大多儿歌化,读起来琅琅上口,学生容易掌握,很快就能把课文背熟。
但是,对于低年级学生来说,能熟练地背课文,并不等于就能认识课文中的每一个字。
他们往往表现为:
课文读得很熟甚至能背诵,但是课文中的生字单个指出有的却不认识。
因此,在学生预习完生字后还有些字不认识时,可以让学生读读课文,然后从课文中找出生字所在的位置,再结合课文的句子认识生字。
经过这样的反复练习,久而久之,学生在学习生字时,遇到不认识的字,很自然地就会运用这一方法进行识字。
布置了预习,并不代表学生就能够真正在预习中学会了,所以教师就要利用早自习时间,组织好各小组的预习检查工作。
由小组长的报告了解到学生预习的效果,从而针对学生的学情找准本次课要解决的重难点,使课堂教学有的放矢。
这样,上课时教师就不用做一些费时的工作,从而使预习真正地起到对课堂教学的辅助作用,减少了课堂上用于生字识记教学的时间,从时间上保证课堂教学的实效性。
二、引导学生探索汉字构字规律,利用多种有趣方法激发学生识字写字兴趣,从而培养学生自主识字的能力。
在识字教学中,能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力,保持旺盛的求知欲,这是识字教学能否成功的关键。
也是令教师感到棘手的问题。
因为低年级识字量大,课时紧,教师要想在一堂课中完成教学任务,让学生学会,的确很难完成。
那么,如何提高学生识字的速度和质量,如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢?
下面将我在教学中应用效果比较好的几种方法介绍如下:
1、归类识字法
从汉字的造字法来看,有象形、指事、会意、形声几种,都有一定的规律可循,教学时,如果能够帮助学生进行适当的归类,既对学生提高识字效果有很大的帮助,又可以让学生举一反三,扩大识字的范围。
因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。
例如:
在学习一年级下册《识字4》中,要认识的“蚯、蚓、蚂、蚁、蝴、蝶”等字都是形声字,都带有“虫”。
教学时,我引导学生观察,从而发现这些字的共同点和不同点,从而使学生得出结论“这些生字都带有‘虫’,都跟昆虫有关系”。
同时进行拓展,让学生想一想还认识哪些字带有‘虫’的字,然后进行了交流。
在这个过程中,学生不仅认识了本课的生字,而且还认识了一些课外的生字,拓宽了识字面。
又如,在《识字5》一课要认识的字中,我把“请、情、晴、清”这四个生字一起拿出来让学生进行识记,通过观察比较,学生的回答还真的很出彩。
有的学生说:
“这三个生字都带有‘青’,“请”跟语言有关,部首是言字旁,“情”与心情有关,所以是竖心旁,“晴”与太阳有关,所以是日字旁,“清”跟水有关,部首是三点水,这样把一些带有共同点的字进行人为的归类,通过比较,提高了识字的效果,也有利于学生区分形近字。
归类识字法在学生识字方面有重要的作用,既有助于学生新旧知识的衔接,形成一定的识字结构,又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
另外,归类是识字教学中巩固生字最有效的方法之一。
对培养学生的分析、综合能力有很大帮助。
2、猜字谜识字
针对低年级学生年龄的特点,还可以在课堂中利用猜谜语来帮助识字,不仅可以让学生记得牢,而且学生的识字积极性很高。
老师可以先给出谜面,让学生说出字形,也可以和学生一道编字谜。
例如:
讲“告”时,让学生猜,一口咬掉牛尾巴。
讲“生”时,出谜语“一头牛站在一个木头上”,讲“团”时,让学生猜,国字玉出门,人才进了门;讲“量”字时,让学生猜,元旦到家里真热闹;讲“忘”字时,出示谜语“有心记不住”,又如:
“二小二小,头上长草”(蒜),“一家十口住草房”(苦),“远看像头牛,近看牛没头,要问是啥字,看看日当头”(午);“上村十一口,下村二十口,两村合一起,欢乐不发愁”(喜)等等,这些有趣、诙谐的字谜形象地描绘了汉字的形体,不仅调动了学生的学习兴趣,而且开阔了学生的思维,使每个学生在读、听、思中,轻松记住生字,智能又得以培植。
3、编顺口溜识字
遇到难字、易错的字,借助顺口溜教学。
顺口溜是口头语言,利用学生与生俱有的口头表达能力识字,会在一定程度上减轻识字的难度,学生碰到难记、易错的生字可用顺口溜来记。
例如教学以“青”为声旁能组成“清、请、精、情、晴、蜻、倩、睛”,可编成一个顺口溜来记:
“有水方说清,有言去邀请;
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