优化新课程背景下如何优化课堂教学的研究结题报告.docx
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优化新课程背景下如何优化课堂教学的研究结题报告
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新课程背景下如何优化课堂教学的研究结题报告
篇一:
02《新课程理念下初中物理高效课堂研究》结题报告
《新课程理念下初中物理高效课堂研究》结题报告
保康县实验中学周涛
一、课题提出背景
新课改下教师的教学理念、教学行为随之起了新的变化。
课堂教学变得开放、灵活,学生的主体性突显出来,自主学习和实践探究的机会也相应增多,老师则以引导和鼓励为主。
因此,在素质教育和新课程标准的形势下,改革教育方法,探索高效率的物理课堂教学模式,是教育工作者关注的重点,是每位教师应该深刻研究的课题。
我校是保康县唯一一所城区初中,虽然教学成绩在时间加汗水下在全县遥遥领先,但教师辛苦学生累,过重的学业负担使大部分学生厌学,减负增效已是需要迫在眉睫要解决问题。
在我校组织的几次针对课堂教学情况的问卷调查中,其结果反映出我校课堂教学存在着如下几个共同问题:
1、课堂不够生动,对学生没有吸引力;2、课业负担太重,学生很累3、教师讲得太多,给学生学习的时间和空间太少;4、教师较多是关注自己的教,而较少关注到学生的学;5、教师对学生的关注面太窄,差生容易被忽视等等。
存在这些问题的课堂,其教学效率很难保证。
这种“教师中心,系统传授”的课堂教学模式,使课堂缺乏思辩与创新,学生的主体性难以体现,学习积极性被压抑,学生的全面发展成为空谈。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出,要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”《国家中长期教育改革和发展规划纲要(XX-2020年)》中也提出,要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。
课堂是教学的主阵地,是提高教育质量的关键所在。
要提高教学质量,我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式,构建有生命力的生本高效物理课堂。
二、课题研究的目的意义:
素质教育“减负”等已是当前教育工作的一项基本要求。
减轻学生学习负担,并非简单地减轻作业量,更不是降低学习要求,而是更高的要求我们提高课堂的教学效率,做到高质量、低负担。
为此,在教学实践中我就有意识地调动学生学习的积极性和主动性,力求提高课堂教学效率。
学校教育是以课堂教学为主要手段,课堂教学也是全面实施素质教育的主渠道,是教师“传道、授业、解惑”主阵地。
课堂教学质量的优劣,效率的高低,直接关系到学校教育教学质量的好坏。
在本课题研究中,我以人的全面发展、可持续发展理论为指导,依据现代教学价值论,运用现代教学结构理论和建构主义理论,进行了三年多的研究,进行了教学现状的调研,经过学习培训,开展研究课研讨活动,教育思想、改革教学内容、教学方法、教学手段,以点带面,总结研究成果,摸索学校教育中提高初
中物理教学效率的有效方法,优化课堂教学效率,促进了我班教育、教学质量的提高。
三、课题研究的理论依据
1、建构主义理论。
该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。
建构主义教学理论的灵魂就是认为,人的知识不是被动地接受的,而是通过自己的经验主动地建构的,指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构,而不是要求他们复制知识、叠加知识。
强调以学生为中心,强调学生是学习活动不可替代的主体,在学习活动中,学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。
2、教学最优化理论。
巴班斯基认为:
要达到教学最优化的目的,就必须分析学生状况和教学任务,明确教学内容,选择教学方法、方式,拟定教学进度,对教学结果加以测定和分析等等。
要达到最优化的关键:
一是分析教材中主要的和本质的东西,确保学生能掌握这些内容;二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式,进行有区别的教学。
3、有效教学理论。
该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
有效教学理论的核心是教学的效益。
①“有效教学”关注学生的进步或发展;②“有效教学”关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念;③“有效教学”需要教师具备一种深思的意识,要求每一个教师不断深思自己的日常教学行为;④“有效教学”也是一套策略,有效教学需要教师掌握有关的策略性知识,以便于自己面对具体的情景作出决策。
4、有意义学习理论。
迈耶认为,教学必须满足三个条件:
帮助学习者选择有关信息、组织信息及整合信息才能促进有意义学习。
因此,有意义的学习依赖于学习过程中知识的主动建构。
促进有意义学习的三种外部条件有:
“
(1)学习材料具有实质的意义。
(2)学习者需要帮助。
(3)测验所评估的是有意义的学习。
四、课题研究目标
1、通过课题研究,探索打造“高效课堂”的有效途径。
2、通过课题研究,形成若干策略,从教师的教抓起,搭建打造的载体,找到启动学生学习兴趣的内驱力途径。
3、通过课题研究,提高参与者教的效率、学生学的效率和教学的效益。
4、通过课题研究,形成提升全体教师业务水平、促进教师专业成长、培养教科研骨干的一套有效方法。
五、课题研究内容
1、分课型研究物理高效课堂策略和教学模式。
2、教师的高效教法研究及改进策略;
3、学生的高效学法研究;
4、影响学生听课效益的其它因素的研究。
六、课题研究的方法
(1)文献研究法。
通过对有关课堂教学有关理论的学习,积累详实的资料,并找准理论依据,为后期开展研究奠定基础。
(2)经验总结法。
通过开展提高物理课堂提问效率的教学实践活动,及时总结经验,及时加以推广,将一般做法上升到一定的理论高度,并作出适当的表述。
(3)案例研究法。
将我校物理教研组开展的系列课堂教学活动(包括公开课、赛课、观摩课、示范课、汇报课等)当作一个个案例,具体问题、具体分析,进行归纳处理。
七、课题研究主要步骤
本课题的研究时间为XX年6月——XX年10月,共分为五个研究阶段。
第一阶段:
调研、动员、组织学习阶段(XX年5月—XX年8月)
1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径,了解我校课堂教学中存在的问题。
2、组织召开多种形式的教学改革讨论会,组织多种形式的学习交流活动。
3、学科组教师到城关镇中学、寺坪中学课堂观摩学习。
4、组织教师学习新课程理论、教改动态,结合自身教学实际,话教改,谈困惑。
第二阶段:
初步探索实践阶段(XX年9月—XX年12月)
1、学校成立《新课程理念下初中物理高效课堂研究》课题组并开题,制定学习课题实施方案。
2、各子课题组成员在课堂教学中改革实践,上研究课。
各子课题组加强理论学习和实践研究,不断实践、深思、学习、探讨、改进、再实践。
3、改变课堂教学评价方式,“以学论教”,初步制定出能指导课堂教学改革总体方向的“物理高效课堂教学评价表”。
第三阶段:
深入实践阶段(XX年1月—XX年6月)
1、各子课题组全面、深入地开展课改研究。
子课题组成员加强相互听课和研究。
各子课题组负责人要带头上模式研究课,课题组每周要推出至少两节组内模式研究课,并及时评课、总结、改进、调整。
2、每个年级设四个教学模式改革实验班,实验班的各科教学都要按各科的新模式来组织课堂教学。
实验班老师加强学习和交流,课题组组织实验班老师每周开一次实验研究会,找问题,想措施,及时调整。
3、对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究,对实验班和非实验班德学生进行横向定期对比研究。
4、学校定期开展新模式验收课活动。
5、教研组组织开展公开研讨课、学校请湖北省特级教师上示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式,不断提高教师的研究水平,改进实践模式课过程中存在的问题,追求课堂教学的“优质高效”。
6、各课题组成员初步总结形成本学科的有效课堂教学模式和课堂评价体系。
第四阶段:
全面实施阶段(XX年9月—XX年12月)
1、开展新模式的课堂教学。
各物理教师都要按课题组总结出来课堂教学模式来组织教学。
2、备课组及时总结改革中的成功经验,每周开展一次交流研讨会,推广经验,改进不足。
3、加强学习和交流,积累经验。
备课组每月组织两节校级示范课,推广优秀教师的课堂教学经验,不断改进、优化自己的课堂教学模式。
4、依据新的课堂教学评价表,组织开展人人上达标课活动,全面推进课堂教学模式改革,提高整体教学质量。
第五阶段:
总结深化阶段(XX年3月—XX年5月)
1、在取得阶段性成果的基础上,分备课组及时总结课堂教学改革中存在的问题,进一步制定措施,深入开展研究,特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。
2、及时总结推广课堂教学改革中的成功经验,以专题讲座、研讨会、教学深思等形式予以交流推广,供教师学习借鉴。
八、课题研究过程
(一)组织开题仪式,脚踏实地迈出第一步。
本课题于XX年5月申报,XX年6月正式立项。
XX年6月初,特邀了保康县物理教研室物理教研员,与学校领导、课题组核心成员,一道参加了本课题的开题仪式。
通过聆听对于本课题的研究背景、研究目标、研究内容等介绍,领导专家对研究目标的确立、研究内容的选择以及研究措施的跟进提出了十分中肯的修改建议,使全体与会的课题组成员受益非浅,同时课题组成员也就“如何扎实开展本课题研究”这一问题达成了共识。
此后我们以本课题为物理组统领性课题,根据个人特长,全体课题组成员分备课组开展研究,使本课题的研究有了良好的开端。
(二)重视理论学习,更新教育观念,提高教师的教学理论水平。
1、认真学习相关理论,构建学习型课题组
本课题方案立项以后,我们首先组织全体课题组成员认真学习课题方案,使每位成员对本课题的研究背景、研究目标、研究内容、研究方法等有清晰的认识。
在此基础上我们精选了《高效课堂22条》、《解密高效课堂》、《新基础教育各学科纲要》、《新课程优秀案例评析》、《课堂教学研究策略》、《有效课堂管理》等相关理论学习专著,做到分散学习和集中学习相结合。
此外我们还要求每位课题组成员平时主动关注、学习各级各类杂志及网上一些与课题相关的理论学习文章,同时做好学习心得和自我深思记录,并要求及时将这些内容上传至课题网上,真正使理论学习成果为所有课题组成员共享,使本课题研究始终有先进的理论指导和支撑。
2、进一步转变教师教学观念,改进教师的教学方式。
转变教师角色。
教师的话语,不是体现主演者的身份,不是教书匠的话语,而是教师变“主演”为“导演”,变“教书匠”为“研究者”,变“教学生”为“教学生学”,变知识的传授者为学生学习的组织者、引导者、合作者,在这一过程中精炼课堂话语,促进学生发现问题、解决问题,发展学生智能与情感。
在课堂教学中,充分发挥教师自己的智慧,真正地把课堂还给学生,把学生置于教学的出发点和核心地位,应学生而动,应情境而变,让课堂焕发勃勃生机,让学生蓬勃生命活力,。
转变教学方式。
优化教师的课堂话语,激活课堂。
课堂中以学为主,指导学法,激发学生的学习情趣,调动学生学习的积极性和主动性。
通过关注教学目标,采取合理的针对性强的课堂导入语、精心设计核心问题,以及搜集、捕捉学生的基
础性资源;通过精当的教师组织教学策略,形成课堂教学中师生互动的资源,从而培育学生良好的学习习惯;转变以教师为中心的课堂教学模式,坚持学生是学习活动的主体,是教学过程的能动参与者,始终坚持“以生为本”,使学生自己去探索,自己去辨析,自己去历练,从而获得正确的知识和熟练的技能,让课堂教学真正成为师生共同经历的生命的旅程。
改善师生关系。
建立平等和谐的师生关系,营造宽松和谐的学习氛围,让学生拥有良好的学习心态。
在课堂教学中我们善于留有学生自主活动的“时间”和“空间”,给予学生学习的“空白”,存有学生学习的“疑点”,将机会留给学生。
引导学生自己发现问题,鼓励学生大胆发表意见,通过自我矫正,让学生在探究过程中掌握学习的方法,体验到自主探究获取知识的快乐。
在课堂教学中提倡:
有疑必须发问,错了可以重答,零碎可以重组,有不同意见可以争辩,直到弄个水落石出。
在这样的师生共同商讨,平等相处的氛围中,学生实事求是地提出问题,发表意见,自主地学习。
在课堂教学中,我们珍视学生独特的体验和感悟,创造宽松、平等、民主的氛围让他们交流,同时我们教师不仅仔细倾听,而且真诚地与他们一起交流自己的感受和体会。
这样通过师生、生生之间的交流,使每个人都可以与他人分享自己的体验。
这样,不仅增强了课堂教学的活力,而且让学生真正的学习得到了知识。
(三)建立“研—训—教”一体化的校本教研模式,有效提高课题组组员教育教学水平。
“减负不减责任,减负不减质量”,要真正做到“高效课堂”,切实提高课堂效益,关键还在于教师队伍的建设。
1、请进来,走出去,互动双赢。
每学期我校都要派一定数量的老师到外省市听课、学习,其中课题组成员每次活动回来,外出人员主动向全体课题组成员介绍学到的先进的经验、做法,真正做到资源共享。
另一方面积极与兄弟学校加强沟通,通过联校教研增进校际交流。
通过这样的活动,为教师教学水平、和学校教研水平的提高起到了短、平、快的效果。
同时,学校还邀请湖北武汉特级教师、教育教学专家来校作专题讲座,专家们先进的思想、智慧的言语、生动的讲座无不给老师们耳目一新的感觉,使课题组成员能更深入地深思、剖析自己的教育教学思想、行为,为更有效的开展后续的课题研究起到了保驾护航的作用。
并且我校物理组还与华师一附中物理组通过网络平台资源共享,优化课程资源。
2、校本研训,让智慧在互动中增长。
我们认识到:
校本培训的开展,是提高老师专业化发展水平的基础,沉下心来,才可以学到点什么。
基于这样的认识,我们借助校本培训这一平台为本课题的顺利开展服务。
(1)坚持单周的“教材分析”和双周的“教研活动”相结合。
这样,就保证了时间。
单周以备课组为单位,双周以教研组为单位。
各个年级的“教材分析”都有不同要求,这样,既使教师们在课前梳理了教材,又避免了原先的单兵作战的缺陷,同时又充分发挥出了团队的力量。
(2)坚持“同课异构”与“常规教研”相结合。
事实证明,这样的做法是有效的。
在此基础上,课题组还加强了平时“推门课”、“常态课”的听课力度,重点关注家常课、推门课的效率,真正实现课课高效益。
(3)坚持四个一:
即每学期至少读一本教育教学专著,至少上交一篇教育教学论文,至少完成一万字的摘抄,完成一次讲坛。
篇二:
有效提高课堂教学的策略研究课题结题报告.1
有效提高课堂教学策略研究总结报告
老金厂九年一贯制学校
一、问题的提出
《基础教育课程改革纲要(试行)解读》指出:
我国目前的小学有一个非常突出的问题,那就是教师很辛苦,学生很痛苦,然而我们的学生没有得到应有的发展,这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题,是大面积优化课堂教学质量必然遇到的和必须解决的问题。
我们也不难看到,大部分老师的教育教学工作的现状不容乐观:
首先是陈旧的教学观对教师的影响根深蒂固。
教学观是教师对教学的认识或对教学的主张,也就是教师对教学目标、教学过程、教学对象的认识。
目前小学数学教学仍然受到传统陈旧的教学观的禁锢。
1、教学教育活动目标单一:
教师仍然把知识技能作为教学的主要目标,缺乏对目标全方位的认识和掌控,忽视了诸如思维能力的发展、兴趣的培养等其他方面的目标。
2、教学活动过程乏味:
教师内容、教法单一,往往是复习、讲解、练习等循环往复;习题呈现的素材也是常年不变,千篇一律。
3、忽视教育对象的主体性:
教师过于强调自身的主导作用,在活动中往往是单向施动,学生被动地按教师要求参与活动。
由于上述问题的存在,课堂教学的低效或无效当然也就不可避免,课堂教学的最终结果往往导致课程的表面达成现象,这种表面达成现象的最终结果是产生出高分低能的所谓人才。
而有效的教学“能
够唤醒沉睡的潜能、激活封存的记忆、开凿幽闭的心智,放飞囚禁的情愫”。
因此如何使我们拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念,掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术,是摆在我们面前的一个难题。
特别是在全面推进素质教育的现今,在新一轮基础教育课程改革进行之时,讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。
关于“新课程有效教学”的相关课题研究在国内外有很多。
而我们提出的“有效提高课堂教学的策略研究”,旨在使学校教学在科学的先进的理论指导下得以优化,全面提高全体学生的素质,进而提高教学质量,并在认真总结现有经验的基础上,揭示在新课程背景下有效教学的基本规律,努力追求教学理论上的自觉和实践上的高效、优质,为大面积提高学校教育教学质量提供经验。
二、研究目标:
①通过课题的研究,调查分析影响小学课堂教学效益的主要因素,深思并更新提高课堂教学效益的理念,树立以学生为主体的意识,树立课堂教学的目标意识,树立课堂教学反馈矫正意识,树立课堂教学的情感意识。
②通过课题的研究,探索提高课堂教学效益的教学模式,优化师生关系,优化教学方法,优化教学手段,优化学习心理,优化学习习惯。
③通过课题的研究,建立提高课堂教学效益的评估标准,努力使评估目标从“单一”转向“多元”,从“重教”转向“重学”,从“形
式”转向“效果”;努力使评估手段客观、准确、科学,真正成为促进课堂教学效益提高的有效方法。
三、研究内容
本课题以新课程标准理念为导向,以“提高课堂教学效率”为宗旨,以探究“有效的教学策略”为重点,主要从以下几个方面展开研究:
|1、提升学生课堂学习积极性、主动性的策略
学生学习积极性、主动性指在课堂教学中,学生有浓厚的兴趣,主动、自觉地进行学习内容的探索。
学生的学习积极性越高,课堂教学效率就越高。
2、发挥学生主体作用的策略:
现代教学论认为:
在教学活动中,教师是主体,学生是客体。
即在教师的"教"中,教师是主体,学生是客体,知识是媒体;在学生的"学"中,学生是主体,知识是客体,教师是媒体。
因此,在教学过程中,教师必须想方设法引导学生参与每个教学环节,充分发挥学生的主体作用。
3、组织学生运用各种形式学习的策略
在课堂教学中,学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。
主动参与,即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的,而是自觉的、积极的、主动的。
我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。
四、研究过程及成果经验:
本课题研究采用整体构思与单因子研究相结合的方法,逐步研究,及时总结,层层推进,分步论证,不断积累创新,保证了本研究的有序、有效开展。
大体经历了以下几个步骤:
前期工作:
(XX年10月)
1、选定研究课题,搜集大量相关的文献资料,通过全组的学习讨论和调查研究,摸清了小学数学课堂教学的现状,撰写了课题研究方案。
本阶段主要采用调查研究法和文献资料法进行研究
2、召开课题组会议,制定并健全了学习交流制度。
本阶段主要采用讨论法。
3、修改研究方案。
方案制定后,请学校领导及一些有经验的教师提出了修改方案,并进一步作可行性和可能产生的效果分析,最终完善了实施方案。
本阶段主要采用讨论法。
具体实施阶段:
(XX年11月——XX年8月)
第一阶段:
(XX年11月)
召开全组成员,召开了开题报告,并进一步论证、完善了课题的研究方案,提出课堂实施初步策略。
本阶段主要采用文献资料法、讨论法及行动研究法。
第二阶段:
(XX年11月——XX年3月)
1、课题组成员按计划展开活动,并对活动的内容、活动的效果进行互动点评和深思,对课题研究中产生的问题作了明确的阐述。
本阶段主要采用行动研究法。
2、如开全组会议,举行课题研究中期汇报,对前一阶段的工作
做一总结,检验前期成果,提出修改和调整的方案,最后大组整体探研。
本阶段主要采用行动研究法。
第三阶段:
(XX年4月——XX年8月)
课题组成员为全镇教师作了示范课,展示了课题研究的心得,受到了与会教师的一致好评。
本阶段主要采用行动研究法、经验总结法。
成果总结阶段:
(XX年9月——XX年10月)召开课题组会议,商讨结题工作。
课题组全体成员着手整理资料。
总结经验:
(一)、提升学生课堂学习积极性、主动性的策略
学生学习积极性、主动性指在课堂教学中,学生有浓厚的兴趣,主动、自觉地进行学习内容的探索。
学生的学习积极性越高,课堂教学效率就越高。
要提升学生学习的积极性、主动性,我们主要从以下3个方面入手:
1、开端引趣
在研究的过程中,我们对新课导入进行了一些探索,主要着眼于从激发学生学习兴趣入手,因为兴趣可以使一个人超潜能的发挥,怪不得说:
“兴趣是最好的老师”,这是教育界中公认的道理。
也正因为如此,在大力提倡素质教育的今天,数学教学应当激发学生浓厚的学习兴趣,成为我们数学教学无可推卸的首要任务。
那么如何由新课导入来培养学生的学习兴趣呢?
我们从以下几方面做了尝试:
(1)巧设悬念导入
悬念可以造成一种急切期待的心理状态,具有强烈的诱惑力,能激起探索追求的浓厚兴趣。
篇三:
新课改下的课堂教学设计与实施的研究结题报告
《新课改下的课堂教学设计与实施的研究》
课题结题报告
白银区第十四小学课题组张进存
一、课题的提出
随着基础教育课程改革,教材发生了显著变化,新旧教育教学观念激烈碰撞,如何改变以往教师教得辛苦、学生学得痛苦的教学弊病,如何减轻学生负担、真正落实素质教育,让我们一线教师几多期待、几多迷惘。
我校积极申报市级课题《新课改下的课堂教学设计与实施的研究》的课题研究。
二、课题研究的理论支撑
现代教育心理学研究指出,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
新课改把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学和共同发展。
而这一切的前提,必须要对课堂有一个良好的设计。
同时,新课程课堂教学的生成观认为:
教学是设计与生、封闭与开放的矛盾统一体,要努力构建充满生命力的课堂体系。
另外,进入数字化、信息化的时代,随着新课程教育教学改革的深入发展,现代教育媒体的运用和现代远程教育工程的发展,不仅改变了传统的教学方法和手段,而且迫使教学内容、教学形式发生着显著的变化。
教学的重心由“教”转向“学”学生是学习活动的主体,老师则起主导作用。
随着课改的不断深入,大家都已经认识到课改的关键在于教师。
教师角色的转变带来全新的课堂。
新的教学设计理念应运而生。
这些新的教学理念呼唤教师教学设计能力的更新,呼唤与之相匹配的新的设计。
三、课题研究的实践意义:
新课改过程中,虽然教师认识到了课堂教学设计及实施的价值,开始积极改进课堂教学,努力让课堂焕发出生命活力,但在实施的过程中仍存在很多问题。
(1)有的教师简单、机械地解读“实施”,认为我们的课堂教学总是处于不断地变化发展之中,有着太多的无法预见的教学因素,课前设计越多,留给学
生自由的空间越小。
因此,课堂教学的过程中,不需要精妙的设计,只要教师有足够的智慧应对自如,就能让课堂充满活力。
于是,教师和学生在课堂上信马由缰地展开教学,脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里,宝贵的时间就在学生的嘻嘻哈哈、玩玩闹闹中悄然流逝,学生兴奋了,教室热闹了,但学生并没有真正学到多少知识,没有提高能力,没有掌握科学的学习方法,更不要说正确的价值观了。
(2)有的教师虽然知道课前设计的重要性,但在
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