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最新整理小学三年级语文教学方案
最新整理小学三年级语文教学方案
小学语文《古诗三首》(鹿柴江上渔者逢雪宿芙蓉山主人)教案
第一课时
教学目标:
1.学习《鹿柴》这首诗,理解诗句内容,体会作者的思想感情。
2.根据诗句,展开想象,体会诗人的思想感情。
3.正确背诵《鹿柴》这首诗。
教学重难点:
指导学生理解诗句的意思,领会情感,培养学生的想象能力。
教学过程:
一、导言激趣
古诗,是我国文化百花园中一朵绚丽的鲜花,它以和谐的韵律,敏锐的观察,奇妙的联想,精巧的构思,精练的语言,含蓄的表达,博得人们的喜爱。
今天我们一起来学习一首描绘大自然美丽景色的古诗,齐读课题。
二、复习学习古诗的方法。
以前,我们学过许多古诗,请同学们回忆一下,我们是怎样学习的?
在学生回答问题的基础上,教师出示投影,明确学习古诗的方法。
1.知诗人,解诗题。
2.解词连句知大意。
3.展开想象悟诗情。
谈话导入:
这节课,我们就运用上述学习古诗的方法,学习《鹿柴》这首古诗。
三、学习古诗《鹿柴》。
1.知诗人,解诗题。
1)这首诗是唐代诗人、画家、音乐家王维所写。
请学生补充介绍有关王维的资料。
2)解诗题。
“柴”,通“寨”,指导有篱落的乡村别墅。
2.读诗解意。
1)学生自读全诗。
要求:
读准字音,画出不懂的词语。
2)指名读全诗,纠正以下字的读音。
“鹿柴”的“柴:
读作“zhài”,不要读作“chái”。
“返景”的“景”读作“jǐng”,不要读作“yǐng”。
“青苔”的“苔”读作“tái”,不要读作“tāi”。
3)自学诗中的生字。
“景”,不要多加“彡”。
“复”中间是“日”不是“目”。
3.解词连句知大意。
1)根据书的注释自学古诗,把不明白的字词画下来。
逐一解释。
青苔:
深绿色的苔藓植物,生长在潮湿的地面上。
2)自己试着把句子的意思说一说。
一、二句句意:
在深邃幽静的山林里,只听见有人在说话,但看不见人。
三、四句句意:
只有阳光透射过密密的丛林,照在青苔上。
4.展开想象,悟诗情。
1)自由练读、背古诗,体会诗的意境。
2)请学生看书中插图,结合诗句内容,思考:
这首诗讲的是诗人感受到的一种什么样的景象。
(这首诗描写了夕阳西下时空山深林中的幽静景色。
前两句以人的话语声来反衬空山的幽静,着重从听觉方面描写环境的寂静。
后两句以明亮的夕阳返光,反衬出山林深处的幽暗,是从视觉上来描写环境的幽美。
听觉与视觉相结合,构成一幅空山人语、深林夕照的画面。
诗中写返照的阳光、幽暗的树林、深绿的青苔,色彩丰富、绚丽。
空山中有“人语”,深林中有阳光,使描写的环境有了生字。
这样描写有声有色,给读者以美的享受。
)
3)给点时间让学生讨论:
①在这首描绘的景象中,给你印象最深的是什么?
为什么会有这种感受?
②学生这首诗你还有哪些疑问?
(为什么前两句明明写“人语响”,我们却说它写空山的寂静?
后两句写“返景”“复照”,我们却说它写深林的幽暗?
)
4)教师小结:
《鹿柴》这首诗描绘了山林的幽静,写出了诗人在山林深处,与大自然融为一体的美妙感觉。
5.练习朗读,试背诵。
1)有感情地朗读全诗,想象意境。
读时注意自然停顿,读出韵味。
空山/不见人,
但闻/人语响。
返景/入深林,
复照/青苔上。
2)自己试背。
3)同桌互背。
4)集体背。
四、作业:
背、默古诗;预习下一首古诗,查有关作者资料。
范仲淹《江上渔者》阅读练习及答案
江上渔者
范仲淹
江上往来人,但爱鲈鱼美。
君看一叶舟,出没风波里。
注释①渔者:
捕鱼的人。
②但:
只。
③鲈鱼:
一种头大口大、体扁鳞细、背青腹白、味道鲜美的鱼。
这首诗主要用了什么表现手法?
有什么表达效果?
联系《岳阳楼记》的名句,说说这首诗表现了诗人什么样的思想感情?
(答案:
1、对比,岸上人来人往,只想着鲈鱼的美味,船上渔民风里来浪里去:
通过两幅画面的对比,反映了渔民劳作的艰辛,表达了对“江上往来人”的规劝。
2、这首诗表现了诗人对渔人疾苦的同情,这是作者“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的一个写照。
《逢雪宿芙蓉山主人》导学案2(北师大版八年级下册教案)
学习目标
(一)反复诵读,领会诗情,品味诗韵。
(二)合理想象,体会贫苦人民的生活和诗人的思想感情。
(三)背诵本诗。
1.诗人简介
刘长卿(709~约780)中国唐代诗人。
字文房。
玄宗天宝进士。
德宗建中二年(781),任随州(今属湖北)刺史,世称刘随州。
他生平坎坷,有一部分感伤身世之作,但也反映了安史乱后中原一带荒凉凋敝的景象。
如《穆陵关北逢人归渔阳》、《疲兵篇》、《新息道中作》等,笔调苍凉沉郁。
刘长卿诗以五七言近体为主,尤工五言。
五律简练浑括,于深密中见清秀。
如《新年作》、《岳阳馆中望洞庭湖》、《碧涧别墅喜皇甫侍御相访》、《海盐官舍早春》等。
七律也多秀句,如“细雨湿衣看不见,闲花落地听无声”(《别严士元》)、“秋草独寻人去后,寒林空见日斜时”(《长沙过贾谊宅》)。
五绝如《逢雪宿芙蓉山主人》、《江中对月》、《送灵澈上人》,以白描取胜,饶有韵致。
2.解题
你能说说题目《逢雪宿芙蓉山主人》是什么意思吗?
解析:
逢:
遇,意思是说诗人遇到风雪投宿在芙蓉山主人家。
3.赏析
(1)你能写出这些诗句的意思吗?
日暮苍山远:
太阳快要落山了,远处的山灰蒙蒙的一片。
天寒白屋贫:
在寒冷的风雪中,从眼前那简陋的茅舍可以知道主人家非常贫穷。
柴门闻犬吠:
忽然从柴门外传来了狗的叫声。
风雪夜归人:
大概是芙蓉山主人在风雪夜回来了吧。
相信通过刚才的解释,大家对这首诗已经有了深刻的理解,接下来我们学习什么呢?
(2)简析
这首诗描绘的是一幅风雪夜归图。
写出你的分析吧:
前两句,写诗人投宿山村时的所见所感。
首句“日暮苍山远”,“日暮”点明时间,正是傍晚。
“苍山远”,是诗人风雪途中所见。
青山遥远迷蒙,暗示跋涉的艰辛,急于投宿的心情。
次句“天寒白屋贫”点明投宿的地点。
“白屋”,主人家简陋的茅舍,在寒冬中更显得贫穷。
“寒”“白”“贫”三字互相映衬,渲染贫寒、清白的气氛,也反映了诗人独特的感受。
后两句,写诗人投宿主人家以后的情景。
“柴门闻犬吠”,诗人进入茅屋已安顿就寝,忽从卧榻上听到吠声不止。
“风雪夜归人”,诗人猜想大概是芙蓉山主人披风戴雪归来了吧。
这两句从耳闻的角度落墨,给人展示一个犬吠人归的场面。
小结
这首诗用极其凝炼的诗笔,描画出一幅以旅客暮夜投宿、山家风雪人归为素材的寒山夜宿图。
诗是按时间顺序写下来的。
首句写旅客薄暮在山路上行进时所感,次句写到达投宿人家时所见,后两句写入夜后在投宿人家所闻。
每句诗都构成一个独立的画面,而又彼此连属。
诗中有画,画外见情。
练习
1、这首诗写的是什么时间?
在山路上,诗人的心情会是怎样的呢?
傍晚,心里很焦急。
2、诗人是通过什么来表现芙蓉山主人贫穷的?
简陋的房屋,“贫”字、柴门。
3、想象一下,主人为什么很晚才归来呢?
主人很贫穷,他可能是出去打柴卖柴,也可能是出去借债,为生活在奔波劳作。
4、这首诗历来解释不同,主要分歧是对“归”的理解。
一种意见认为“归”是诗人的来到,另一种意见是芙蓉山主人风雪夜归。
你是如何理解的,请说说理由。
解析:
(1)“归”是诗人的来到,因为诗人在迷漫风雪中忽然找到投宿处,如“宾至如归”一般。
(2)是芙蓉山主人风雪夜归。
关键是诗人的立足点在哪里。
前者,诗人是在“白屋”外,在风雪途中;后者,诗人在“白屋”内,或前两句在屋外,后两句在屋内。
《鹿柴》教案2(全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选)
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
教案设计
一、教案背景
1,面向学生:
□小学2,学科:
语文
2,课时:
1
3,学生课前准备:
一、初读课文,了解诗文大意。
二、自学生字词,读准生字的读音,想想诗句的意思。
三、准备自己在自学中遇到的问题。
二、教学课题
教养方面:
1、朗读、背诵课文,体会诗人的思想感情,感受自然的美好。
2、会写4个字。
3、初步学习理解古诗的方法。
教育方面:
1、培养学生好学好问的良好习惯。
2、激发学生热爱古诗,热爱自然的情感。
发展方面:
培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。
三、教材分析
《鹿柴》是长春出版社教材三年级上第七版块的第一篇课文,依据教材特点及学生实际,我确定本课的教学重点是了解个别词语古今的不同意思,理解诗句的意思。
教学难点是体会这首诗的意境。
教学之前用XX在网上搜索了《鹿柴》这首诗的相关教学资料,下载了很多教案作参考,对诗中的“柴”与“景”进行了正音,并知道了王维的诗竟是这样的富有深意。
是一首情、景、画高度融合的佳作。
我想:
只有让学生真正的理解了诗句,才能看到诗作后面那幅别致的画面,激发学生展开想象的翅膀,更深层次领会这首诗。
四、教学方法
本课是一篇诗作,短短二十字便向我们呈现了一个幽暗静谧的山林。
要让学生理解诗句的意思,并发挥想象,体会诗中描绘的意境。
因此,为了实现本节课的教学重点与难点:
唯有多读,正所谓“书读百遍,其义自见”,在教学中我准备采用齐读,师生合作读,赛读、默读等,让学生经历一个从不懂到懂,再到提高的认知过程。
加上教师的适时点拨,相信学生一定能正确理解诗句的意思。
而教学难点的突破,我准备让学生在熟读的基础上,先自己品味,再进行诗文意境录像的播放,让学生直观形象的感受山林之美与幽静,更深层的去领会与体味。
五、教学过程
一、导入新课
1、古诗,我国文化百花园中的一支奇葩,它以和谐的韵律、敏锐的观察、奇妙的联想、精巧的构思以及精练的语言,博得了人们的喜爱。
我们每个人都会吟诵很多,下面谁来给大家展示几首呢?
谁再能展示几首关于王维的诗呢?
2、今天,我们再来共同学习一首王维的诗——《鹿柴》,教师板书课题。
指出“寨”在本课中读“zhài”与“寨”相通,鹿柴是一个地名,并简介作者。
XX百科
二、初读古诗,学习生字。
1、让学生听录音范读。
XX搜索
2、学生自由练读,教师板书全诗。
3、指名朗读。
4、学习生字“但、返、景、复”
三、指导朗读,理解每名诗的意思。
1、指导朗读古诗。
空山/不见人,但闻/人语响。
返景/入深林,复照/青苔上。
2、齐读古诗的第一、二句,体会诗句的意思。
(1)指名朗读并作指导。
(2)理解诗句中的个别词语。
但——只闻——听
如孟浩然《春晓》诗句“春眠不觉晓,处处闻啼鸟”中的“闻”就是听的意思。
(3)理解诗句的意思。
空山里见不到人的踪影,却传来说话的声音。
3、齐读古诗三、四句,体会诗句的意思。
(1)指名朗读并指导。
(2)理解诗句中的个别词语
景:
夕阳返照的光。
景,通“影”。
复——又
(3)理解诗句的意思。
西斜的夕阳返照深林,余光洒落在青青的苔径上。
4、小组合作学习。
(1)用自己的话说说整首诗的意思。
(2)教师明确:
这首诗写的是在深邃幽静的山林里,只听见有人在说话,却看不见人,只有夕阳的阳光透射过密密的山林,照在青青的苔径上。
(3)从这首诗中你能了解到诗人怎样的一种思想情感?
四、朗读并背诵古诗,体会这首诗所描绘的意境。
1、自我轻声吟诵,体味诗的意境。
2、借助影像视频进一步的去体会。
XX视频
五、作业
1、书写生字。
2、根据你对诗意的理解,给这首诗再配一幅画。
六、拓展
本诗出自王维晚年所著的《辋川集》,《辋川集》共有诗二十首,这只是其中的一首,有兴趣的同学可以去欣赏一下其余的19首,进一步领略王维诗作的优美与特点。
XX贴吧
附教学板书:
鹿柴
唐王维
空山不见人,
但闻人语响。
返景入深林,
复照青苔上。
六、教学反思
《鹿柴》这首诗是一首景美情真的诗篇佳作。
通过诗人对幽静山林的描绘,再现了一种人与自然十分亲近,融为一体的感觉。
学习之中,我注重了对学生的朗读指导与感悟的适时点拨,使学生很自然的感受到了诗中的意境之美,运用多种方法激发了他们想象的翅膀,提高了他们想象力,品出了诗境的一些味道。
但我发现,学生表述自己的感受时,有不少同学的观点是一样的,不能主动的表述出自己的真实感悟。
因此,在以后的古诗教学之中,我一定要让学生独立思考,能表达出自己的真实感受。
而不是人支亦云,培养他们良好的学习态度。
七、教师个人介绍
省份:
吉林学校:
洮南市万宝乡中心校姓名:
朱有贵
职称:
小教一级
《过故人庄》《逢雪宿芙蓉山主人》导学学案
《过故人庄》《逢雪宿芙蓉山主人》学案设计
学习目标:
知识与技能:
1、反复诵读,领会诗情,品味诗韵。
2、学会本课7个生字,理解由生字组成的词语。
过程与方法:
1、合理想象,体会贫苦人民的生活和诗人的思想感情。
情感态度与价值观:
1、通过诵读这首诗,感受朋友之间聚散两依依的浓浓情谊,激发学生珍惜人间友谊的美好情感。
学习重点:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
走进文本
一、导入。
1、同学们,在我们的文学长河中,有一颗璀璨的星星,那就是唐诗。
有成就的诗人,
更是数不胜数,孟浩然就是其中的一个。
以前,学过几首孟浩然的诗,谁来背一下?
2、学生背诵《春晓》
3、今天,我们就来学习孟浩然的另一首诗《过故人庄》
4、作者简介
孟浩然,唐代诗人。
本名不详(一说名浩),汉族,襄州襄阳(今湖北襄阳)人。
字浩然,世称「孟襄阳」,与另一位山水田园诗人王维合称为"王孟"。
以写田园山水诗为主。
因他未曾入仕,又称之为孟山人。
襄阳南门外背山临江之涧南园有他的故居。
曾隐居鹿门山。
二、学文
1、请学生以自己喜欢的方式自学古诗。
(1)出示自学要求一,请学生朗读,明确要求。
2、学生自学,师巡视。
3、交流
(1)指名读课文,要求读正确,读通顺。
《过故人庄》《逢雪宿芙蓉山主人》导学学案
《逢雪宿芙蓉山主人》教案设计4(优秀教学案例)
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
教案设计
一、教案背景
1,面向学生:
√小学2,学科:
语文
2,课时:
2
3,学生课前准备:
1)、初读古诗。
2)、自学生字新词,读准生字的读音,理解词语的意思。
3)、给古诗做批注,找出不懂的词语。
二、教学课题
1、理解《逢雪宿芙蓉山主人》古诗的意思。
2、感受古诗所描绘的情境,体会诗人的感情。
3、有感情的朗读背诵。
4、会正确进行网页浏览,并能使用XX搜索引擎查找信息。
5、能乐意与小组成员在学学习过程中分工合作,互相交流。
三、教材分析
《逢雪宿芙蓉山主人》是小学语文S版三年级下册第25课。
这首诗描绘的是一幅风雪夜归图,诗人因一生不得志,有一部分感伤身世之作。
就是其中的代表作。
这首诗就是他当时心境的写照。
。
教学时,我首先通过声音、图片,激起学生的兴趣,介绍作者的背景,让学生能够把握好整首诗的基调,更有助于我后面的教学。
教学重点、难点:
指导学生朗读、背诵,想象诗句所描绘的画面。
教学准备:
多媒体课件。
1、搜集诗人刘长卿的生平;在XX中搜索本课相关的教学材料,并对其进行选择、整理,制作成PPT课件用于课堂教学。
2、学生课前查阅有关《逢雪宿芙蓉山主人》的资料。
教学之前用XX在网上搜索《逢雪宿芙蓉山主人》的相关教学材料,找了很多教案作参考,了解到教学的重点和难点,确定课堂教学形式和方法。
然后根据课堂教学需要,利用XX搜索找到课文的朗读录音学习参考,课堂上带领学生朗读课文。
四、教学方法
抓住诗眼“贫”“寒”,理解诗意。
让学生充分地说,充分的感受诗句所包含的思想感情。
以读为主,读中感悟:
第一层次的朗读:
读准字音,读通诗句,读出节奏。
第二层次的朗读:
在理解的基础上进行读中感悟,体会诗人的内心世界。
第三层次的朗读:
通过语言的渲染,通过指名读、男女生分别读、齐读等各种形式的读,使学生情感升华,熟读成诵。
最后,拓展训练,比较《绝句》《逢雪宿芙蓉山主人》两首诗的不同,让
学生了解,因为人的经历不同,感受也会不一样,从而抒发的感情也就不同。
五、教学过程
《逢雪宿芙蓉山主人》教学设计
<一>、导入:
师:
老师请同学们欣赏一幅画面,竖起小耳朵听听——(是什么声音?
)
风呼呼地刮着,天上飘着鹅毛般的大雪,这时一条铺满白雪的山路上走着一个人,显得十分疲惫,此时夜幕已经降临,他望望四周,隐隐约约看见离他不远处有一户人家,这是一户怎样的人家,答案就在我们今天要学的诗中。
诗的题目叫:
------全班齐读课题。
1、理解课题:
逢雪宿芙蓉山主人
学生回答完后,老师说:
“那谁能说说课题是什么意思?
”
例:
哪个词是遇到的意思?
(对,从诗的题目中我们知道,诗人出门遇到下雪投宿在芙蓉山下主人的家里。
)
师:
这首诗是谁写?
(唐刘长卿)
过渡:
同学们预习得真好,现在让我们一起走进唐代诗人刘长卿。
2、(出示课件)介绍作者背景
刘长卿生平坎坷,不被皇帝重用,两次被皇帝发放到又贫穷又偏远的地方,还曾经被人诬陷而进了监狱。
他所写的诗往往和他自己不被重用的失意心情融合在一起。
因一生不得志,有一部分感伤身世之作。
《逢雪宿芙蓉山主人》就是其中的代表作。
这首诗就是他当时心境的写照。
<二>、初读课文,整体感知。
师:
好了,咱们对诗人刘长卿有了一定的了解,相信从他的诗中你们一定也能感受到作者当时的心境。
请欣赏古诗《逢雪宿芙蓉山主人》,听的时候,注意诗中生字的读音。
XX视频《逢雪宿芙蓉山主人》教学朗读:
1、听范读。
师:
同学们刚才听得可认真啦,现在请你们打开课本119页,大声自由地朗读古诗,注意读准字音,读通诗句。
2、学生自由朗读古诗。
师巡视。
(课件出示古诗)
3、同学们的读书声真好听,看看大屏幕,红色的字就是我们要学习的生字,看看放在古诗当中,大家是否还认得的它,谁来读一读这首古诗。
指名读,评议(主要是字音)
预设1师:
(点评:
读得字正腔圆,真好!
)谁还想来读?
这两位同学表现得真不错,现在请全班像他们那样读一读,能做得到吗?
齐读古诗
预设2师:
谁来读?
(点评:
读得非常认真,但不知同学们发现了没有,她有一个字读错了,谁来帮他读正确。
)真不愧是个小老师。
指名读:
谁再来读一读?
师:
全班齐读(参照预设1)
第一层次的读要求:
读准字音,读通诗句,读出节奏
<三>、抓住诗眼“贫”“寒”,理解诗意
1.(课件出示图)同学们读得非常流利。
现在我们来仔细看看这幅图,想一想,你从这幅图中感受到了什么?
预设1生:
我觉得很冷—“寒”(诗中的哪个句子或哪个字表达了这个意思呢?
)
(师板书:
寒请同学们看老师怎么写“寒”字的)
师:
除了寒冷,你还从这幅图中感受到了什么?
(引导:
看看这屋子你感受到了什么?
)
预设2生:
我觉得这户人家很穷。
—“贫(师:
诗中的哪个字表达了这个意思)
(师板书:
贫)从哪儿看出这户人家很贫穷?
(学生可能回答:
从“白屋、柴门、风雪夜归人”看出贫穷。
)
预设3:
学生结合“白屋”“柴门”谈自己的理解。
①师:
为什么从白屋、柴门看出这户人家很贫穷?
(引导想象:
在我们的想象中“白屋”是什么样的呢?
用什么搭建成的?
)
生:
因为白屋是简陋的屋子,柴门是用木头做的门,从这里可以看出他们的生活不好。
②师:
没错,在古时候白屋指的就是茅草屋,再看看插图,贫苦人家的门都是用树枝做的门。
(看图理解“柴门”。
树枝做的门。
)
③指名读,齐读“天寒白屋贫”。
师:
可想而知,由于天气的寒冷这间茅草屋显得更加的贫穷,谁来读读这句诗?
生…..师点评:
嗯,我感觉到了一些寒冷,谁再来?
(师:
我是真的太冷了。
全班一起感受这种刺骨的寒冷,读…….)或:
你真了解诗人的内心。
师:
全班齐读,带上你的理解,读出寒冷、贫穷的感觉。
2、借助注释插图理解第一句“日暮苍山远”
过渡:
再看看插图,诗人是什么时间投宿到芙蓉山主人家的?
学生回答后接着问:
“你是从哪句诗知道的?
”你能读读这句吗?
生:
……
师:
真好,我仿佛已经感受到了这苍山的遥远,谁能向他一样读。
(个别读)
师:
此时,太阳已经落山,夜幕已经降临,山路上只有诗人一个人,同学们,想想诗人刘长卿会觉得自己······(让学生说出心中的感受)
师:
现在请同学们带着诗人孤独的情感再读“日暮苍山远”(齐读)
过渡:
这么寒冷的天气里,诗人终于找到了住的地方。
慢慢地,夜已经深了,周围静极了。
突然,一声接一声的狗叫声从柴门边传来,怎么回事?
请同学们从诗中找找答案。
3:
结合第四句“风雪夜归人”理解贫穷。
“夜归人”是指谁?
投宿的旅人,还是屋子的主人?
师引导:
谁找到答案了?
请你来告诉大家。
(诗中哪句话提到了?
)
①“夜归人”这是指谁回来了?
生:
屋子的主人回来了。
师:
为什么这么晚才回来?
生:
打猎、砍柴卖柴,也可能是出去借、赚生活费/养家糊口,为生活奔波。
师:
(为什么那么急着赶回来?
家里还有谁在等着他?
)
生:
他的孩子,妻子、年岁以高的父母。
师:
此时此刻,假如你是诗人,当你遇到这样的下雪天,当你看到这些贫苦的人民为生活而奔波的时候,你想对他们说些什么?
从同学们的话语中,老师听出了你们对贫苦人民生活的同情,这样的情感也正是诗人刘长卿当时的情感,谁能带着这样的情感读一读最后两句。
②指名读“柴门闻犬吠,风雪夜归人”。
点评:
读得多好啊!
谁还想再来读读?
③(全班读)师:
同学们,此时的你们就诗人刘长卿,现在请你们带着诗人的情感,带着对贫苦人民的同情,一起来读读这首古诗吧。
在理解的基础上进行第二层次的朗读
<四>、情感升华熟读成诵
1、师范读,学生想象是的画面。
师:
听着同学们朗读,老师也想来读一读了,好吗?
请同学们闭上眼睛,想象诗的画面。
师范读
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