幼儿园新教师专业成长园本教研专题汇报.docx

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幼儿园新教师专业成长园本教研专题汇报

放飞希望，扬帆起航

——“幼儿园新教师专业成长”园本教研专题汇报

我园是一所老园，近几年，由于一园三区办园规模的形成，搬入新园后班级的扩增，致使园内每年都要新增许多新教师，少则5、6名，多则12名，其中还不乏一些非专业的新教师。

新教师上岗后有满腔热情，而面对问题时，往往不知所措，如专业知识技能欠缺，教学能力较低，教师的个人反思不能上升到理论层面；不够熟悉幼儿园一日活动常规；与家长交流缺乏经验与技巧，等等。

幼儿园发展关键是要有一支优秀的教师队伍。

有研究表明：

教师最初几年教学情况如何，能达到什么教学水平，对其后续的专业成长有重要影响，影响其教学水平、工作满意度以及职业持久性，并直接关系到她们未来的专业发展取向。

我们称之为教师专业成长的关键期。

初入职一年的新教师正处于专业成长的关键期，这一阶段的教师不仅需要支持、理解、信心、安慰和辅导，更需要教学现场的支援与教学技能方面的协助。

近几年来，我园把“一年内新教师的专业成长”作为教师队伍建设的重中之重，针对新教师这一群体开展了专门的系列教研活动，通过“读、督、跟、观、赛”等有效手段，帮助新教师全面地熟悉、了解日常的教育教学工作，使其顺利度过成长关键期，尽早建立专业发展愿景——成为一名优秀教师。

一、在“读”中学——新教师专业发展的加油站

这里所说的“读”是指对幼教理论、政策、行为规范等的学习，通过“读”，让一年内的新教师对幼教理论有初步的掌握，对自己的工作职责心中有数，知道自己该做什么和怎么做。

1.   熟读《纲要》、通读《进程》

《幼儿园教育指导纲要》是指导广大幼儿教师将《规程》的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。

教师在制订教育计划和组织教育活动时，都必须依据《纲要》的指导思想和基本要求。

所以，我们要求新教师要熟读并背诵《纲要》的各个部分和各个条目，虽然新教师对《纲要》中的内容还不能完全理解，但强化学习会丰富新教师的理论知识，提高新教师的业务素养。

《幼儿发展进程》分年龄段，从身体和动作发展、认知能力、语言发展、社会性发展、艺术表现等方面提出了幼儿发展所应该达到的目标。

在学习时，我们让新教师在掌握自己所教的年龄段目标的基础上再学习其他年龄段的目标。

这对教师把握本班幼儿的发展水平、有效开展教育教学工作具有指导意义。

2.精读《金坛市实验幼儿园保教工作要求》

在新教师上岗前，我们会对她们进行岗位职责培训，让她们知道工作该怎么做。

重点学习两个规范：

（1）职业道德规范

　　我们组织新教师们学习《实验幼儿园师德承诺》、《实验幼儿园爱心公约》，并邀请专家来园作师德讲座。

通过一系列的师德培训活动，使每一位新教师都能清楚认识到自身肩负的重担，尽快地由学生进入教师职业角色，学做一名懂得用爱去浇灌教育事业的新园丁。

（2）日常行为规范

学习《金坛市实验幼儿园幼儿一日活动常规及教师工作细则》。

从来园、晨间活动、户外活动、早操、区域活动、教学活动、游戏活动、盥洗、餐点、午睡、离园等方面，使新教师了解幼儿该做什么，达到什么要求，教师该做什么，达到什么要求。

学习《金坛市实验幼儿园教师日常工作行为规范与指导》，知道幼儿来园时、幼儿无意出现过失时、接听家长电话、幼儿在幼儿园发生事故时、家长反映问题时（提出要求或建议）等情境下，教师的态度与行为、规范用语、禁忌用语。

这些职责的学习，我们不仅要求教师能背下来，对她们进行闭卷考试，还创设具体的情境看她们如何来处理。

通过这样的学习，让她们可以从容地、有条理地对待工作中的具体事务，当发生意外事故时，也能不慌乱、冷静地按照规范进行处理。

3.共读《成长在路上》

读书交流活动是我园对新教师开展研训的又一项新举措。

我们为每位新教师挑选了适合她们读的书《成长在路上——幼儿园新教师必读》。

这本书结合新教师的实践需要，汇集了优秀的经验、经典的案例、认真的反思及深刻的领悟，既有理论支持又有实践智慧，许多新教师遇到的问题在书中都可以找到答案。

在学习时，我们拟定读书计划，提出读书要求，每两周一次进行读书交流。

针对每一章的学习内容分别邀请在家长工作、教育教学工作和教科研工作等方面有经验的教师、优秀班主任、骨干教师来与新教师对话。

如第一章：

由教科室的老师和新老师谈心，了解她们在刚踏上工作岗位时有什么困惑？

感到最难适应的是什么？

该如何解决？

等等。

第二章由年级组长和她们交流该如何面对各种各样不同的孩子，如何面对家长，如何面对同事。

第三章由常州市优秀班主任和她们谈如何建立班级常规，该怎样说、怎样做孩子们才会听我们的话。

第四章请各学科组长将本学科的核心概念、关键的教学方法和策略、共性的问题一一进行剖析，然后再针对新教师提出的问题来答疑解惑。

第五章由夏园长就如何写计划、写总结、写观察记录、写反思对大家做专门的培训，并指出新教师在观察记录、教后反思方面存在的问题，解决的方法。

第六章由教导处就如何开展主题活动，如何制定主题活动计划，如何确定主题活动目标、内容等开展培训，并进行实战演习，根据给定的题目制定一个主题活动计划。

第七章，由沈园长和她们谈谈自己一段时间学习和工作后的收获和感悟。

这种类似于“专家问答”的零距离互动，让参与讨论的青年教师感到茅塞顿开、受益匪浅，很多工作过程中遇到的难题被轻松化解。

新教师们在一起，共享读书的快乐，犹如共赴一场精神的盛宴。

工作状态也由当初的惶恐、焦躁转化沉着、淡定。

二、在“跟”中研——新教师专业发展的加速剂

这里所说的“跟”是指“跟进”，半日活动持续跟踪调研，具体的做法是跟踪新教师的半日活动，寻找她们的优缺点，同时做出有针对性的指导，督促跟进。

对新教师的半日活动跟踪调研每学期一次。

调研中，按要求对新教师组织的入园活动、晨间户外锻炼、盥洗、教学活动、进餐及餐后活动等环节都如实进行观察记录。

通过跟踪，我们发现了新教师的一些共性问题：

1.对教学活动的核心目标把握不准。

例如：

小班故事《方脸盘和圆脸蛋》，主要的目标是：

“知道故事的主要内容和情节；初步懂得圆形和方形都广泛地应用在人们的生活中。

”教师用了大部分的时间引导幼儿认识圆形和方形，并请幼儿找一找生活中圆形和方形。

而只用了很少的时间，把故事匆匆讲一遍，教学的核心目标基本没有完成。

2.教学活动只备教案不备幼儿。

新教师在备课环节中，注重备教学过程，而忽略了备幼儿，备孩子的前期经验，备孩子对问题的反应会是什么等。

3.只关注自己的教学环节而忽视了幼儿在活动中的表现。

活动中教师提出问题后没给幼儿思考和回答的时间，也不关注幼儿的回答是什么，只是按照自己的环节设计一步一的走下去，不能灵活的追随幼儿的表现，顺势地给予有效回应。

4.工作条理性不强（半日活动组织中）效益不高。

表现在浪费时间、幼儿消极等待的现象居多。

如：

做操、吃点心、集体活动之间的过渡环节教师不能很好地处理。

有的教师忙于自己的活动准备，幼儿无所事事，在教室内打闹；有的教师让孩子呆坐着，看着老师做事。

   5.常采用说教的方式对幼儿进行常规教育。

常规教育贯穿于幼儿园教育的方方面面，新教师知道常规教育在幼儿园一日活动中的重要性，也在努力地对班级常规进行管理。

但在管理的过程中方法欠妥，常以限制性的教育居多，如“不许大声说话”“不能乱丢玩具”等，却没有引导幼儿去理解行为被禁止的真正原因，忽视了幼儿通过体验习得常规的特点。

还有一些教师将“常规教育”和“如何管理幼儿”等同看待。

常规教育成了对幼儿行为进行控制的过程。

跟踪结束后，由园领导对跟踪情况进行集中梳理，与新教师展开反馈式研讨。

首先对每个教师的优缺点进行分析，对发现的亮点，提出来让大家共同学习，共同提高；然后对新教师共性的问题进行总结，对发现的问题，大家分析问题，找出问题的原因，共商解决的对策。

在督促新教师改进的同时，也让我们能及时调整教研的思路，确定下一阶段教研的主题。

通过半日活动跟踪调研，新教师对半日活动的每一环节都有了更清晰的认识，并在如何科学合理安排幼儿半日活动，提升活动实效性方面获得了一些有益的经验和启示。

三、在“督’中练——新教师专业发展的助推器

这里所说的“督”是督促、提醒的意思。

“督”可以是领导和师傅用察看、检查等方式对新教师工作进行管理，也可以通过亮相课、展示课、基本功训练等手段给新教师压担子，促使新教师主动学习和发展。

1.亮相课和展示课

新教师上岗的第一学期要上一次亮相课，第二学期要上一次展示课，这既是对新教师教学能力的检测，也是借助课堂这一阵地，向同事们展示了自己风采的舞台。

在活动中，新教师要认真钻研教材、精心设计教案，以求体现新课改理念，培养孩子自主探究等能力。

当然，活动前年级组、学科组、师傅们都会为新教师们提出了很多指导性的建议，在课后研讨中，在肯定新教师成绩的同时，也指出她们在课堂教学上的不足，这种“督”能有效帮助新教师实现由理论到实践的经验提升。

2.基本功训练

我园有些新教师非学前教育专业毕业，在基本功方面有所欠缺，所以，必须督促新教师自觉地进行基本功训练，同时，定期进行考核。

如：

为她们准备好绘画的素材，每月给定一个主题，交一次绘画作品；从小、中、大六册教材中选取音乐，每两周还课一次；为她们编排新疆舞、藏族舞、排舞等各种舞蹈，创造机会让她们参加各种演出，在演出中锻炼能力。

四、在“观”中思——新教师专业发展的发动机

这里所说的“观”不仅有“看”的意思，还包含“听”的层面。

在“观”中思是指通过观摩园内各类活动、外出学习、观看优秀课视频、听各种讲座等，让新教师从中不断自省，由此开阔新教师的视野，提高新教师的专业素养。

1.园内观摩

（1）专题活动观摩研讨

新教师通过一段时间的学习和适应，对工作环节已经基本熟悉，但她们会为工作中的细节问题所困扰，“我这么说时幼儿为什么不听？

”“每个活动该如何导入？

如何总结？

”“投放多少材料是合适的？

”“场地该如何安排才恰当？

”针对这些问题，我们就组织新教师进行专题活动观摩研讨。

每次观摩活动都有一个重点如“晨间活动观摩研讨”、“区域活动观摩研讨”等，让新教师实地观摩有经验的老师如何组织这类活动。

活动后请老教师介绍自己的经验，大家谈自己的感受。

如“晨间观摩研讨”：

在观摩前首先要求新教师学习晨间活动指导要求，然后共同观摩一个晨间活动，根据晨间活动评价标准，共同对这个活动进行研讨。

研讨时，开展活动的教师要介绍活动的目标、思路、进行自我评析，看活动的新老师在充分挖掘优点的基础上，找出该班晨间活动的优点和不足，如活动内容是否符合幼儿年龄特点和本班幼儿实际?

活动材料能否吸引幼儿活动的兴趣？

摆放位置利于幼儿的取放？

教师的组织和引导是否到位？

幼儿的活动是否达到发展要求？

不仅要指出问题，更多的是要提出如何改进的意见。

最后，反思自己班级晨间活动的做法还存在哪些问题，从而提高晨间活动组织的能力。

这样的活动，使理论和实践之间架起一座桥梁，便于教师理解和操作。

新教师的思路打开了，会把学到的方法运用到自己的工作中，工作的自信逐渐建立起来，再遇到类似的问题会自己想办法去解决了。

（2）观摩师傅的常态教学

我们提倡新教师要多观摩同事的活动，如配班老师的活动、师傅的课、学科组的研讨课等等。

我园每个新教师可拜两个师傅。

一个师傅是配班老师。

帮助新教师尽快适应班级各项工作的开展，开展正常的一日教学活动。

另一个师傅是学科组里的教师，帮助她们掌握学科教学的特点，提高课堂驾驭能力。

并规定每学期师徒之间相互观摩活动至少5次。

另外我园的学科组每星期都有研讨课，开学初会将本学期的研讨课一览表公布出来，上课前再统一发校信通通知上课时间和地点，这样，老师们就可以有更多的机会听到不同学科组的课，并在交互式的观摩学习活动中获得信息、获得启发、有所收获。

（3）观摩各类评比、展示活动

作为示范性实验幼儿园，我园经常承担许多全市性的活动（如市学科中心组的研讨活动，市基地开放活动等），我们都视作难得的学习机会，针对性地组织新教师参与，为新教师构筑良好的现场观摩学习的平台。

2.外出学习

外出观摩学习是新提高教师专业素养的重要途径。

我们积极为新教师外出学习提供机会，在制度上、经费上予以重点倾斜。

每次学习回来，通过外出教师的谈体会、讲心得、展示课等多形式，让培训资源惠及更多的教师，促进更多的教师学习成长。

3. 网络借鉴

网络上的学习资源是丰富的。

利用幼儿园网站平台，向老师们定期推荐优秀的园本教研资源。

如优秀课视频、专题园本活动、知名幼儿教师博客等，让学习、研究延伸到每个角落。

4.开设专题讲座

专题讲座耗时不多，信息量大，受益面广，是集中系统培训的有效方式之一。

我园为了提高新教师在各个方面的能力，根据新教师发展的需要，对新教师开设了各项专题讲座，如“幼儿园教学活动设计”、“浅谈说课艺术”、“如何进行案例分析”“有效教学——幼儿园教师的一个看家本领”、“幼儿园主题网络设计漫谈”、“课件设计和制作点”等，从中帮助新教师开拓视野，接受新知，丰富自我。

五、在“赛”中促——新教师专业发展的催化剂

这里所说的“赛”是比赛评比的意思，即组织各种形式的竞赛，让新教师在各种竞赛活动中提升师专业自主发展的内驱力。

每学期末，园里制定了对新教师的基本功考核和评优专项考核办法，如：

说课、绘画、自弹自唱、特长展示、课件制作、同题异构教学评优等，并对成绩优秀者进行评奖，让新教师感到园里对她们的成长是真诚的、关心的、重视的。

通过各类竞赛与考评活动，新教师专业自主发展的内驱力得到了有效提升。

马斯洛的需要层次理论表明，人的最高层次需要是自我实现需要。

通过多种形式的“赛”，让新教师看到自己的长处，认识到自己的不足，不断地学习进步，以实现自我成长的价值，增强教师职业的幸福感。

正可谓：

梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出。

一次次的磨练中，我园的新教师迅速成长了起来，不仅能胜任各自的岗位，在市级各项竞赛中也取得了骄人的成绩。

在常州市幼儿园语言教学评优课活动中，周文静老师获二等奖的好成绩。

在金坛市青年教师评优课活动中，陈希曼、虞翔等三位老师获一等奖，唐丽、郭翠等多位老师获得二等奖。

陈霞老师撰写的论文获师陶杯一等奖。

新教师的专业成长是一个漫长的过程，我园通过有针对性的园本教研，有效地帮助新教师体验了成长的艰辛和快乐，从而使新教师成功地扬起专业成长的希望之帆，让他们顺利起航，踏上通向优秀教师的幸福之旅。