聪明的教师用1000种方法教一个学生 学生心理辅导.docx
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聪明的教师用1000种方法教一个学生学生心理辅导
聪明的教师用1000种方法教一个学生!
真正的教育——自育;
真正的教学——自学;
真正的学习——创新;
真正的创新——做人;
真正的做人——自强。
中国教育发展必由之路:
从“统一”走向“个性”,从“教育”走向“导育”,从“文本”走向“人本”,从“国学”走向“人学”。
真正的教育只为人提供土壤、阳光、空气、水分,从不异化人、置换人、羁绊人、操纵人。
中国教育不缺先进理念,缺的是落地践行。
北京大学有着“思想自由,兼容并包”的先进理念,但几人做到了?
云南大学有着“会泽百家,至公天下”的先进理念,但几人做到了?
新课程要求的“自主、合作、探究”的理念,够先进了吧?
但课改十几年,几人做到了?
聪明的教师用1000种方法教一个学生,愚笨的教师用一种方法教1000个学生。
中国教育不缺教师,缺的是聪明的教师。
但在中国,聪明人几乎不报考师范院校。
勤奋的学生是“会装懒”的老师培养出来的;聪明的学生是“会装傻”的老师培养出来的;快乐的学生是“会装愁”的老师培养出来的。
课堂的精彩,一定是学生“学的精彩”,而不是老师“讲的精彩”。
老师不是“高、大、全”的杰出代表,而是“矮、小、偏”地发现学生、激励学生、调动学生、依靠学生、发展学生的高手。
没有老师的快乐,何来课堂的快乐?
!
没有课堂的快乐,何来学生的快乐?
!
没有学生的快乐,何来家长的快乐?
!
没有家长的快乐,何来社会的快乐?
!
没有社会的快乐,何来国家的快乐?
!
立志比苦干重要;角度比思维重要;选择比勤奋重要;方向比速度重要;后台比前台重要;创新比学习重要;人格比体格重要;能力比学历重要。
5000年来,中国人一直被两样东西奴役着:
权、钱。
因为这两样东西,中国人从来就没有真正地自由过。
知识问题化,问题层次化,层次情景化,情景能力化,能力为人化,是教育从文本走向人本的必由之路。
当今教育下的诸多学生状况:
有脾气,无志气;有乱想,无理想;
有冲动,无行动;有情绪,无情感;
有顽固,无顽强;有自大,无自信;
有试题,无问题;有智力,无智慧;
有共性,无个性;有制造,无创造;
有体格,无人格;有自己,无自律;
有妥协,无和谐;有文凭,无文化。
没有创新教育,教得再多,也不过是增加了一批批拾人牙慧、人云亦云的鹦鹉;
没有个性教育,教得再多,也不过是增加了一批批步调一致、亦步亦趋的木偶;
没有人格教育,教得再多,也不过是增加了一批批坐等靠要、骨软皮松的奴才。
假冒伪劣的商品多,是因为假冒伪劣的人多;
假冒伪劣的人多,是因为假冒伪劣的教育多;
假冒伪劣的教育多,是因为假冒伪劣的教师多;
假冒伪劣的教师多,是因为假冒伪劣的教育官员多!
中国的教育行政部门有几人在思考并践行着真正的教育?
在他们的办公室门上,常常只写着这样五个字:
我牛,我怕谁。
真教育,请遵循:
勿操纵,宜尊重;
勿洗脑;宜引导;勿填鸭,宜疏导;
勿奴役,宜解放;勿掐断,宜点燃;
勿泯灭,宜唤醒;勿羁绊,宜松绑;
勿钳制,宜放手;勿笼养,宜放生;
勿冷漠,宜发现;勿谴责,宜赏识;
勿异化,宜转化;勿扭曲,宜通和。
泯灭人性的教育:
操纵教育;洗脑教育;填鸭教育;奴役教育;羁绊教育;钳制教育;笼养教育;异化教育;置换教育……
人可以无聊,但不能无志;人可以无趣,但不能无知;
人可以骄傲,但不能自傲;人可以谦虚,但不能心虚;
人可以平凡,但不能平庸;人可以效忠,但不能愚忠;
人可以多看,但不能乱看;人可以善变,但不能多变;
人可以低落,但不能堕落;人可以倒下,但不能跪下;
人可以稳重,但不能沉重;人可以缺钱,但不能缺德;
人可以丢物,但不能丢人;人可以和谐,但不能妥协。
教书的越来越多,育人的越来越少;
大学生越来越多,有为的越来越少;
博士生越来越多,博学的越来越少;
做官的越来越多,为民的越来越少;
从商的越来越多,诚信的越来越少;
自夸的越来越多,自信的越来越少;
顽固的越来越多,顽强的越来越少;
躁动的越来越多,深刻的越来越少;
贫困的越来越多,有志的越来越少。
真正的基础教育要为人一生的快乐与健康奠基。
但现在的功利性教育已蔓延全国,并将带来灾难性后果。
功利性教育必然滋生功利性老师。
在功利性教育体制下,学校(老师们)沾沾自喜谈论的是他们的学生大学考取了多少,而只字不提学生在考前被分流了多少、落榜了多少,大学毕业后对社会做出突出贡献的学生有多少。
安排麻雀和雄鹰比赛飞高,麻雀肯定输,但这证明不了麻雀的无能;同样,安排陈景润与陈静开比赛举重,陈景润肯定输,但这证明不了陈景润的无能。
真正无能的是安排这种比赛的人。
真正的教育要让人各得其所、各得其乐。
不要指望麻雀会飞得很高,高处的天空,是鹰的领地。
麻雀如果能摆正自己的位置,照样会过得很快乐。
不要指望灌木会长得很高,高处的风光,是望天树的眼福。
灌木丛如果能摆正自己的位置,照样会过得很惬意。
不要指望低智商者会学得很好,学问的高端,是高智商者的专利。
低智商者如果能摆正自己的位置,照样会过得很幸福。
雄鹰在鸡窝里长大,就会与鸡为伍而丧失直冲云霄的本事;野狼在羊群里长大,就会爱上羊而失去驰骋原野的狼性;人离开人类社会和人类生活,就会丢掉人性而成为“印度狼孩”、“星期五”。
所以,真正的教育是人类社会教育、人类生活教育。
真正的教育是适合每一个人的教育,让不同的人得到不同的发展。
让“鹰”去搏击长空,让“鱼”去畅跃阔海,让“望天树”成为最好的“望天树”,让“老葛藤”成为最好的“老葛藤”,让“陈景润”成为最好的数学家,让“陈静开”成为最好的运动员,让“谭晶”成为为最好的歌唱家,让“谭嗣同”成为最好的政治家,是真教育的永恒追求。
比知识更高的是方法,
比方法更高的是能力,
比能力更高的是魅力,
比魅力更高的是魄力。
真教育有两组关键词,教育的秘密就藏在里面:
第一组,梦想、行动、灵巧、简单、个性;第二组,扬弃、创新、人格、快乐、坚持。
不怕不快乐,就怕比快乐。
之所以不快乐,是因为追求的不是快乐,而是比别人更快乐。
不怕不聪明,就怕比聪明。
之所以不聪明,是因为追求的不是聪明,而是比别人更聪明。
不怕不成功,就怕比成功。
之所以不成功,是因为追求的不是成功,而是比别人更成功。
自爱,是最大的爱;
自信,是最大的信;
自律,是最大的律;
自强,是最大的强;
自立,是最大的立。
世上最简单有效的教育:
自育;
世上最简单有效的教学:
自学;
世上最简单有效的快乐:
微笑;
世上最简单有效的人生:
简约。
教师成功的全部秘密:
无条件地、义无返顾地放心、放权、放胆、放手,把学生发展的主动权交给他们,凡是学生能做的(包括班级管理、学科教学、导案编制、布置作业、批改作业、出题考试、批阅试卷、评价评定),都交给他们去做,绝不高高在上、指手画脚、畏手畏脚、包办代替、说三道四。
任何教育的“道”,如果不能落地去统领“术”的话,都会成为无本之木枯竭而死的。
只有“道”,会如堕雾里;只有“术”,会机械僵化;只有“道、术”结合,才能长盛不衰。
一切打着“教育”的名义而进行的“教育研究、教育实践、教育活动”,其实都有着很强的“强迫、强化、强制,甚至强奸”嫌疑,如:
“幸福教育”“创新教育”,再如“成功教育”“和谐教育”,等等。
真正的教育是“疏导、引导”,是“导育”。
只有导育,才是“尊重人、幸福人、相信人、发现人、发展人、创新人、成就人,让人成其为人”的不二法门。
“命运”由“命”、“运”组成。
命,是父母给的,运,是后天造的。
真正的教育,既要关注如何“给命”,又要关注如何“造运”。
因此真正的教育既要实施“婚配教育”,也要实施“家庭教育”“学校教育”“生活教育”“社会教育”“万物教育”“自我教育”。
真教育应该培养比阳光更灿烂、比鲜花更艳丽的笑脸。
人生很短暂,不乐太遗憾;人生很渺小,不乐很可笑。
教育乃导育。
教育之道,乃导育之道。
导是道的源泉,道是导的归宿。
导快乐,得快乐之道;导学习,得学习之道;导创新,得创新之道;导做人,得做人之道。
“人之初,性本善”是一个假设,“人之初,性本恶”也是一个假设。
人是一个集“真善美与假丑恶”于一体的矛盾体。
世上没有天生的“真善美”,也没有天生的“假丑恶”。
为了防止“假丑恶”在心灵中蔓延,最好的办法是播上“真善美”的种子。
真教育应做到:
扬人性之光辉,弃人性之阴暗。
真正的教育不是牵着人的“鼻子”走,而是要顺应人(尤其是儿童)的天性,通过“好动”和“互动”让人从“被动”走向“主动”。
实现人的主动发展,让人自觉、自主、自动、自愿、自由地成长,是真正教育的最佳体现。
真正的教育,最紧要的是从“立志”到“立国”。
立国先立人,立人先立心,立心先立志;志立则心立,心立则人立,人立则国立。
真正的教育,既要做到“继承与适应”,又要做到“创新与引领”。
继承传统的、优秀的,创新陈旧的、落后的;适应人性的、社会的,引领高贵的、美好的。
我们不赞同“无为而治”、“率性而为”:
“无为而治”,会让人丧失战斗力;“率性而为”,会使人随心所欲,要么狂妄自大,要么自暴自弃。
真教育,乃乐育。
快乐是一种人生责任。
只有快乐地学习、工作、生活,才能对得起人生。
让快乐成为一种习惯吧:
让它将伴随你一生一世!
从现在起,做一个快乐之人吧:
你的人生将因此与众不同。
真教育培养的人应该做到:
平而不凡,自而不大,静而不止,骄而不傲;同流而不合污,狼狈而不为奸,党同而不伐异,同光而不和尘。
教育的基础是生命,许多老师却在浪费生命;教育的宗旨是幸福,许多老师却在制造痛苦。
由于老师眼中只有“分”,没有“人”,学生只得为“分”而学,为“分”而拼,从而失去了许多做“人”的机会。
找道路,让自己去选择;找方向,让自己去前进;
找兴趣,让自己去钻研;找爱好,让自己去发挥;
找困难,让自己去面对;找问题,让自己去解决;
找矛盾,让自己去创造;找对手,让自己去竞争;
找机遇,让自己去挑战;找磨难,让自己去锻炼;
找时间,让自己去反省;找空间,让自己去成长;
找平台,让自己去发展;找毅力,让自己去胜利;
找生命,让自己去和谐;找快乐,让自己去享受。
当今中国较多老师的写照:
志向不高励志不少;兴趣不浓激趣不少;意志不坚拖延不少;德行不好说教不少;知识不多灌输不少;能力不强讲得不少;创新不多观望不少;故事不多事故不少。
真正的“课堂”,是“课程天堂”的简称。
凡是有利于每个人健康成长、快乐做人的活动,就是真正的课程;凡是有利于每个人健康成长、快乐做人的地方,就是真正的课堂。
真正的课堂可分为三种:
小课堂(教室内的)、中课堂(校园内的)、大课堂(社区内的、国家内的、地球内的、宇宙内的)。
近贵知贱,近富知贫,近智知愚,近真知假,近善知恶,近美知丑。
反之亦然。
人是一个矛盾体,要填补空虚的心灵,就要用智贵富、真善美作填料,而坚强的意志力,是填补空虚心灵的最佳铁锨。
思想再好,没有行动,也是垃圾一堆。
思一千,想一万,没有行动就完蛋。
一个行动胜过一千个理想、一万句口号。
行动是尊重生命、珍惜生命、赞美生命、创新生命、发展生命的不二法门。
生命教育高于一切教育。
生命教育是一切教育的出发点,也是一切教育的归宿。
所谓生命教育,就是以认识生命、发现生命、解放生命、尊重生命、相信生命、依靠生命、珍惜生命、赞美生命、创新生命、发展生命、超越生命、完善生命等为价值取向的教育。
生命教育是快乐教育、生态教育、智慧教育、安全教育。
人是一个矛盾体,从“人”字就可以看出:
“人”字上窄下宽,说明人“有开就有窄”;“人”字上小下大,说明人“有小就有大”;“人”字撇上捺下,说明人“有上就有下”;“人”字撇刚捺柔,说明人“有刚就有柔”;“人”字撇长捺短,说明人“有长就有短”。
真正的教育要实现矛盾体内部的相互支撑与转化,把每个人培养成“真正的人”。
真正的教育是让人抬起头来走路,而且是走自己的路。
真正的教育是让人活得体面、活出尊严。
真正的教育要使人有信仰、能实干,在失意时仰望天空,在得意时俯瞰大地。
中国人花钱让孩子读贵族学校是为了让孩子享福;英国人花钱让孩子读贵族学校是为了让孩子吃苦。
在中国,穷人把孩子富养,结果培养了啃老一族;在英国,富人把孩子穷养,结果培养了新贵一族。
减少对孩子“无微不至”的关注、关怀,让孩子独立成长、快乐发展,才是中国父母对孩子的最爱。
如果老师或家长眼中只有“分”,没有“人”,教育就会变为生产“抓分机器”的“流水线”。
中国的基础教育是“宽阔的浅薄”,中国的高等教育是“高大的平庸”。
再聪明的老师,若是只会“教”,最多“教”出与自己一样聪明的学生。
再说,许多老师还不是最聪明的,最聪明的人一般都去读“非师范专业”了!
真正的“教”在于“导”。
只要“导”,即使不太聪明的老师,也可以“导”出很聪明的学生。
童本教育,就是以儿童的童志、童趣、童智、童创、童和、童乐为本的教育。
“童本教育”号召我们向儿童学习,向儿童致敬。
向儿童学习,可防止“成人痴呆症”;向儿童致敬,可找回人性的本真。
你看学生是奇迹,是因为你就是奇迹;你看学生有问题,是因为你就有问题;你看学生是天才,是因为你就是天才;你看学生是蠢才,是因为你就是蠢才。
真正的教材(课程资源)有四种:
(一)教科书;
(二)每一个人;(三)社会生活;
(一)天地万物。
这教育,那教育,把教育搞得越来越复杂。
世界上最简单的教育是——自主教育!
因为它不需要老师的喋喋不休、自以为是、好为人师、不可一世、高高在上,也不需要老师的专业成长、教学艺术、教育素养,更不需要老师的呕心沥血、蜡炬成灰、伟大奉献、光辉形象。
自主教育是快乐教育,因为它是主动、能动的教育;自主教育是责任教育,因为它是积极、向上的教育;自主教育是生态教育,因为它是自然、自觉的教育;自主教育是终身教育,因为它是持续、不懈的教育。
真正的教育必须打通五道门:
(一)自主教育与家庭教育;
(二)自主教育与学校教育;(三)自主教育与社会教育;(四)自主教育与生活教育;(五)自主教育与万物教育。
凡是学生能办的事,统统交给学生去办,老师决不包办代替。
相信学生,既是一种师德建设,也是一种教育智慧。
真正的教育是自主教育——自主学习、自定目标、自编导案、自主出题、自主批改、自主评价,自主选择、自主担当、自主生活、自主约束、自主创新、自主超越、自主做人。
真正的老师是老道的发现师、赏识师、激励师、引导师、提供师的简称。
真正的老师要发现学生的个性、亮点,赏识学生的性格特点,激励学生的不断进取,引导学生的“体、智、情、创、和”开发,提供学生自主合作、快乐成长的时间、空间、条件。
真正的教育要为学生提供“双体验”(行业体验,角色体验)的平台。
要经常开展诸如“我是小老师”“我是小班主任”“我是小校长”“我是小市长”“我是小省长”“我是小总理”“我是小农民”“我是小商人”“我是小清洁工”的活动,甚至直接放权让学生当小老师、小班主任、小校长。
真正的减负,是增趣加乐,是让学生想学、乐学、会学、创学、和学,是让学生乐呵地、忘我地、孜孜不倦地、全力以赴地学习、创新、做人,而不是斤斤计较、患得患失、装模作样、苦撑硬拼、半途而废。
我们不能改变父母,但能改变自己;我们不能改变出生,但能改变人生。
如果我们不能改变人生,就改变人生观;如果我们不能改变世界,就改变世界观。
课堂的精彩,是学生的精彩,而不是老师的精彩。
真正精彩的老师是把自己的精彩变为每一个学生的精彩。
尊重学生,相信学生,赏识学生,激发学生,是真正师德建设的重要准则。
认识学生,发现学生,引导学生,调动学生,是真正教师专业成长的必修课。
复杂的事情简单做,简单的事情重复做,重复的事情创新做,创新的事情快乐做,快乐的事情一辈子做。
复杂的教育简单做,简单的教育重复做,重复的教育创新做,创新的教育快乐做,快乐的教育一辈子做。
复杂的人生简单过,简单的人生重复过,重复的人生创新过,创新的人生快乐过,快乐的人生一辈子过。
如果一撇是智力因素,一捺是非智力因素,那么,没有非智力因素的支撑,就不可能有高智力的“人”;如果一撇是创造力,一捺是个性,那么,没有个性的支撑,就不可能有高创造力的“人”!
一逼二try三等待,智慧人生春常在。
关于逼:
真正的教育无非两种,一种是自逼教育,一种是他逼教育。
人若不被逼一下,就不知道自己有多优秀。
人的聪明是逼出来的!
关于try:
Try,try,haveatry;Try,try,letmetry。
try出一片精彩,try出一个世界。
关于等待:
有人等来浪漫(如张学良,再如杨振宁),有人等来辉煌(如邓小平、毛泽东、姜子牙、佘太君、白娘子、孔子),更多的人等来死亡(如大多数的常人)。
真正的教育是,因人择教,因势利导;先学后导,边学边导,只学不导。
凡花开都有声音,迟开的花朵与早开的花朵同样美丽。
静听花开的声音,等待花开的时辰,既是一种美德,也是一种智慧。
为师者要学会倾听和等待。
中国教育缺乏智慧,当然很难教育出有智慧的中国人。
中国教育缺乏人性,当然很难教育出有人性的中国人。
中国教育缺乏个性,当然很难教育出有个性的中国人。
中国教育缺乏创新,当然很难教育出能创新的中国人。
人性是一个矛盾体。
我们永远不能因为别人一时的可爱,而忘了他的可恶的一面;更不可因为他一时的可恶,而否定他可爱的一面。
同样,事物也是一个矛盾体,当我们看到它的正面时,别忘了它还有反面;当我们看到它的反面时,别忘了它还有正面。
真正的教育要引导人辩证地看人看事。
教育分三类:
假教育;真教育;不假不真教育。
假教育培养假人;真教育培养真人;不假不真教育培养不假不真人。
真正的教育是尊重、引导、疏导、解放、点燃、唤醒、松绑、放手、放生、发现、赏识、转化、通泰,而不是操纵、灌输、填鸭、奴役、掐断、埋没、束缚、钳制、笼养、羁绊、谴责、异化、扭曲。
要防止心田被假、丑、恶占据蔓延,就必须用真、善、美去耕耘播种。
真教育就是耕耘播种心田的不二法门。
再多的羊也斗不过一只凶狠的狼;再多的鸡也战不败一只矫健的鹰。
真正的教育要培养“狼”,培养“鹰”,而不是培养“羊”、培养“鸡”。
新教育是“心教育”,只有以心换心、心灵相通、心有灵犀、心心相印,才有“新教育”。
平等、自由、民主、科学、艺术、和谐,永远是“心教育”的主题曲。
真正的校园文化,不是写画在墙上的,而是融入师生血脉和骨髓里的。
真正的校园文化,不是口号与标语,而是彰显在师生脸上的精气神,镌刻在师生心中的真善美。
建个性化学校文化,走个性化发展之路,是现代校园的重要标志。
学校的竞争靠品牌,品牌的塑造靠创新,创新的源泉是个性。
真正的教育有些像种庄稼。
庄稼生长,得有土壤、空气、阳光等条件,还得有松土、除草、施肥、扶正、浇水、防蛀、防盗、收割等环节。
真正的教育不能急,揠苗助长,只会被贻笑大方。
真正的教育艺术是搭台的艺术、助长的艺术、呵护的艺术、盼望的艺术、慢的艺术、等待的艺术、收获的艺术。
吃、喝、穿、睡,都是人的本能。
肚子饿了,就会找吃的;口渴了,就会找喝的;天冷了,就会找穿的;困顿了,就会找睡的。
真正的教育应该像饥肠辘辘时遇到食品、口干舌燥时遇到饮料、天寒地冻时遇到棉衣、昏昏欲睡时遇到床铺一样,为受教育者提供精神食品、精神饮料、精神棉衣、精神床铺。
正如一味逼着吃、逼着喝、逼着穿、逼着睡,只会引发厌食症、厌喝症、厌穿症、厌睡症一样,一味地逼着学生学,只会引发厌学症。
真正的教育只有找准时机、对症下药,才能药到病除。
真正的教育不仅要减“负”,也要增“负”。
减掉重复性作业,增加创造性作业;减掉题海战术,增加触类旁通;减掉苦拼硬干,增加巧思妙学;减掉加班加点,增加多快好省;减掉功利性,增加使命感。
真正的教育不仅要有赏识,也要有惩戒。
赏识理想、赏识意志力、赏识爱心、赏识注意力、赏识观察力、赏识思维力、赏识个性、赏识创造力,惩戒不敬不孝、惩戒偷鸡摸狗、惩戒贪赃枉法、惩戒不仁不义、惩戒坑蒙拐骗。
少年“狂”(狂热、狂妄、疯狂);青年“闯”(闯江湖、闯天下);中年“养”(养身、养心、养性);老年“放”(放心、放钱、放权)。
真正的教育应该这样来激励人、提醒人。
真正的教育目的是保护人性、激发思考力和创造力,让人说自己的话、走自己的路,而不是对人洗脑使之成为一种听话的工具、一个储存知识的硬盘、一台惟命是从的机器。
真正的教育有两个目的:
一、让平凡的人成为平凡的人;二、让平凡的人成为非凡的人。
真正的教育能使人越来越像人,越来越体面:
体面地生存、体面地生活、体面地走完短暂的一生。
文化的“化”字,由一个单人旁加“七”字组成,表明一个人只有“七窍”通了才能“化”。
牛津、剑桥的学生不是“教”出来的,而是“化”出来的。
一种优秀文化一旦融入人的骨髓与血脉,就会成为人生命的重要组成部分进而产生巨大的力量,并伴随其一生。
每一个人都是独一无二的!
把“独一无二的人”培养成“相同的人”,是对“人和教育”的双重犯罪!
教育齐步走,杀人不用手;教育一刀切,杀人不见血。
扬长避短真教育,截长补短伪教育;因材施教真教育,整齐划一伪教育。
人,生来就是一个矛盾体,有真善美的一面,就有假丑恶的另一面。
“真善美”、“假丑恶”是一对孪生兄弟,是与生俱来的。
真正的教育就是要尽量抑制“人”的假丑恶,张扬“人”的真善美,让“人”成为真正的“人”!
实施婚配教育,从18岁抓起!
科学、艺术的婚配,是诞生优秀宝宝的根基。
一个优秀的民族,首先是“生”出来的,然后才是“教”出来的。
婚配失败,害苦三代;婚配成功,其乐融融。
真正的教育,要注重“不同的人”,要把“不同的人”培养成“不同的人”!
绝不能用“统一标准”、“统一模式”、“统一评价”把“不同的人”培养成“相同的人”!
个性是金,只要不被埋没,便能闪闪发光;
个性是木,只要让其生长,便能拔地参天;
个性是水,只要让其流淌,便能通达四海;
个性是火,只要让其燃烧,便能熊熊燎原;
个性是土,只要不被荒废,便能造福人间。
人没有个性,便失去了创新;人没有创新,便失去了灵魂;
人没有灵魂,便失去了人格;人没有人格,便失去了一切。
个性就是生产力。
谁扼杀个性,谁就是扼杀生产力;谁呵护个性,谁就是呵护生产力。
谁束缚个性,谁就是束缚生产力;谁解放个性,谁就是解放生产力。
个性是最伟大的创新;创新是最伟大的个性。
只要给个性一片天空,他就能创造一轮太阳。
没有个性的强大,便没有共性的强大。
没有独特而伟大的个性,便没有独特而伟大的民族。
没有个性的立足之地,便没有伟大民族的立足之地。
真正的强大是个性与个性的相加;
真正的和谐是个性与个性的对话。
鲜活个性的张扬,是一个伟大民族兴旺发达的缩影。
人一旦离开了个性教育,受教育越多,迎合就越多!
人一旦离开了创新教育,受教育越多,守旧就越多!
人一旦离开了人格教育,受教育越多,奴性就越多!
人一旦离开了道德教育,受教育越多,堕落就越多!
真正的教育是让人站起来、乐起来、富起来、贵起来的教育;
真正的教育是让人最大限度实现人生意义和人生价值的教育;
真正的教育是“健体、激情、增智、促创、通和”的教育;
真正的教育是“婚配、家庭、学校、社会、自我”五位一体的教育。
真正的教育是自我教育。
自己就是好老师!
真正的教育是无为教育。
“润物细无声”的教育乃最高境界的教育!
真正的教育是继承与创新的教
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