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第一章学习与发展
1.1学习概述
一、学习的实质
(一)学习
定义:
学习是由经验引起的比较持久的行为变化
1.人与动物共有的普遍现象
2.由经验引起的
3.比较持久的行为变化
(二)人的学习:
学习是在社会生活实践中,在社会传递下,以语言为中介,自觉的积极主动的掌握社会的个体的经验的过程。
(三)学生的学习:
在教师指导下,有目的,有计划,有组织地掌握传统的科学知识和技能,发展各种能力,形成一定的世界观与道德品质的过程。
二、学习的类型
(一)按内容分(加涅)
1.智慧技能学习
2.认知策略学习
3.言语信息学习
4.动作技能学习
5.态度学习
(二)按性质分(加涅)
1.信号学习
2.刺激——反应学习
3.连锁学习
4.言语联结学习
5.辨别学习
6.概念学习
7.规则或原理学习
8解决问题意义
(三)安方式分(奥苏贝尔)
1.接受学习和发现学习
2.机械学习和有意义学习
(四)中国学着分类
潘菽:
1.知识的学习
2.运动和动作技能的学习
3.智利技能的学习
4.道德品质和行为习惯的学习
1.2学习理论
一、联结派
(一)试误说(桑代克)-联结主义学习理论的创始人,教育心理学的创始人
1.练习律 2.效果律 3.准备律
(二)条件作用说
1.经典条件作用说(巴甫洛夫)
2.操作条件作用说(斯金纳)——“强化”
(三)观察学习说(班杜拉)
过程:
(1)观察
(2)保持
(3)动作再现
(4)动机过程
影响因素:
1.榜样——模仿:
(1)直接 (2)综合
(3)象征 (4)抽象
2.强化
二、认知派
(一)顿悟说(苛勒)——学习过程就是顿悟的过程
(二)认知发现说(布鲁纳)
观点:
1.学习的实质是认知结构的形成和发展
2.学习包括获得、转化和评价三个过程
3.发现学习是学习的最佳方式
特点:
1.发生较早
2.内容尚无定论
3.过程较为
(三)认知接受说(奥苏贝尔)——先行组织者
1.有意义学说
条件:
(1)学习材料本身必须具备逻辑意义
(2)学习者必须具备有意义学习的心向
(3)学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。
2.接受学习:
接受学习是在教师的指导下,学习者接受事物意义的学习
3.先行组织者
三、当代建构主义学习理论
(一)知识观:
知识是不断发展变化中的
(二)学生观:
每一个学生都是具有一定知识基础的
(三)学习观:
1.学生的主动建构性
2.学习的社会互动性
3.学习的情景性
四、人本主义学习(马斯洛、罗杰斯)
(一)意义学习的特点:
1.学习涉及个人
2.学习是自我发起的
3.学习是渗透性的
4.学习是由学生自我评价的
(二)促进意义学习的条件
1.强调以学生为中心
2.让学生察觉到学习与自我的关系
3.让学生身处一个融洽、和谐、被人关爱和理解的氛围
4.强调要注重从做中学
1.3学习与心理发展
一、心理发展概述
(一)定义:
心理发展是只个体从胚胎期,出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化
(二)心理发展的规律
1.心理发展是一个既有连续性,又有阶段性的过程
2.心理发展具有一定的方向性和顺序性
3.心理发展具有不平衡性
4.心理发展的个别差异性
5.心理发展各个方面之间的相互联系和相互制约
6.心理发展是逐渐分化和统一的过程
(三)青少年心理发展的动力:
内部矛盾
(四)青少年心理发展的特征
1.过滤性
2.闭锁性与开放性
3.社会性
4.动荡性
二、学习与心理发展
(一)学习与学习准备:
学习准备是指学生原有的只是水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
(二)学习与关键期(劳伦兹)
(三)学习与最近发展期(维果茨基)——儿童现有水平与即将达到的发展水平的差异
三、学习与认知发展阶段理论(皮亚杰)
(一)感知运动阶段(0~2岁)
(二)前运算阶段(2~7岁)
(三)具体运算阶段(7~11岁)
(四)形式运算阶段(11~15岁)
1.4教育心理学概述
一、概述:
教育心理学是研究教育情景中学与教的基本心理规律的科学。
二、学习与教学的要素
1.学生2.教师3.教学内容4.教学媒体5.教学环境
三、学习与教学的过程
1.学习过程——学习过程是教育心理学研究的核心内容
2.教学过程
3.评价\反思过程——评价\反思过程始终贯穿在整个教学过程中
四、教育心理学的作用
1.帮助教师准确地了解教学中的问题
2.为实际教学提供科学的李论指导
3.帮助教师预测并有效对学生干预指导
4.帮助教师结合实际教学进行研究
第二章知识学习与知识迁移
2.1知识与知识迁移
一、知识与知识学习
(一)知识的概念
知识是指主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织。
(二)知识学习的概念
只是学习就是新符号所代表的观念,在学习着心理上获得意义的过程,追求符号的意义是知识学习区别于技能学习的。
(三)知识学习的条件
1.学习材料性质的影响(外部条件)
2.学习者自身因素的影响(内部条件)
心向:
心向是指学习者积极主动地把新旧知识加以联系的倾向性。
二、知识学习的类型
(一)奥苏贝尔根据知识学习的复杂程度把有意义学习分为
1.符号学习2.概念学习3.命题学习
(二)根据新知识与原有认知结构的关系
1.下位学习2.上位学习3.并列结合学习
2.2知识学习过程
知识学习分为知识的获得,知识的保持和知识的应用
一、知识的获得
1.知识直观:
a.实物直观b.模像直观c.言语直观
2.知识概括:
a.感性概括b.理性概括
问1:
提高知识直观的效果应该怎样做?
答:
1.灵活选用实物直观和模像直观
2.加强词与形象的配合
3.运用感知规律,突出直观对象的特点
4.培养学生的观察能力
5.让学生充分参与直观过程
问2:
如何指导学生进行知识的概括?
答:
1.配合应用正例和反例
2.提供丰富多彩的变式
3.科学地进行比较
4.启发学生进行自觉概括
二、知识的保持
(一)记忆的种类:
瞬时记忆,短时记忆,长时记忆
(二)知识的特点
1.保持的内容比原来更简略,更概括
2.保持的内容比原来更详细,更具体,更完整,更合理有意义
3.原来知识记忆中的某些特点更夸张,突出和歪曲,变得更生动,离奇,更具特色。
(三)知识的遗忘:
1.完全遗忘2.暂时性遗忘3.永久性遗忘
艾滨浩斯遗忘曲线
1.对于遗忘发展的进程,艾宾浩斯最早进行了系统的研究
2.艾宾浩斯采用了无意义音节作为记忆材料
3.采取重学法(又称节省法)来检验记忆的效果
4.将实验结果绘成艾滨浩斯遗忘曲线图
5.艾宾浩斯曲线阐述了遗忘的发展是不均衡的,是先快后慢的
6.艾滨浩斯遗忘曲线只阐述了遗忘和时间的关系,但是遗忘还跟学习的目的、程度、材料、人物有关
遗忘理论:
衰退说、干扰说、同化说、动机说
(四)促进知识保持的策略
问3:
如何合理地组织复习?
答:
1.复习时机要得当。
a.及时复习b.间隔复习c.循环复习
2.复习方法要合理。
a.分散复习
b.反复阅读与尝试背诵相结合
c.综合运用整体复习与部分复习
3.复习次数要合理——背诵学习50%的效果最好
2.3知识应用与学习迁移
一、学习迁移
(一)定义:
学习迁移是一种学习对另一种学习的影响
(二)分类:
1.正迁移与负迁移(效果)
2.顺向迁移与逆向迁移(方向)
3.纵向迁移与横向迁移(层次)(垂直迁移与水平迁移)
4.特殊迁移与普通迁移(内容)
二、学习迁移理论
(一)早期:
1.形式训练说2.相同要素说
3.概括说4.关系说
(二)现代:
1.认知结构迁移理论(奥苏贝尔)
学生原有的认知结构是实现学习迁移的关键因素
观点:
a.原有只是的可利用性
b.新旧知识的可辨别性
c.原有知识的巩固性
2.建构主义迁移理论
三、促进学习迁移的条件
问4:
促进学习迁移的条件有哪些?
答:
1.学习材料之间的相同因素
2.已有经验的概括水平
3.学习定势
4.认知结构
问5:
如何促进知识迁移?
答:
1.提出明确教学目标
2.科学精选教学材料
3.合理编排教学内容
4.有效设计教学程序
5.教会学学会学习
第三章技能形成与训练
3.1技能概述
一、技能的定义:
技能是指通过练习而获得的是某项任务能顺利完成的合乎法则的活动方式。
二、技能的特点
1.技能不同于本能行为,它是后天通过学习货练习形成的
2.技能是一种活动方式,而非知识
3.技能不同于习惯,它要遵守一定的活动法则,并且各种要素有一定的执行顺序
三、技能的种类:
操作技能与心智技能
(一)操作技能(动作技能、运动技能)
特点:
1.客观性2.外显性3.展开性和协调性
4.精确性和适应性
(二)心智技能(智力技能、认知技能)
特点:
1.观念性2.内潜性3.简缩性
四、技能的作用
1.对活动进行调节与控制
2.控制动作的执行顺序与执行方式
3.使个体的活动表现出稳定性、灵活性,能够适应各种变化的环境
3.2操作技能的形成
一、操作技能形成的阶段
(一)操作定向(初步形象)
(二)操作模仿(局部动作)
(三)操作整合(整套动作)
(四)操作熟练(运用自如)
二、操作技能的练习
操作技能练习是动作形成的基本条件。
发展趋势:
1.练习成绩随练习进程而逐步提高
2.高原期现象
3.练习成绩的起伏现象
4.练习成绩到了动作发展的最后阶段,会出现练习成绩相对稳定不再继续提高的现象(通常称为动作技能发展的极限)
5.练习个别差异
三、操作技能的训练要求
问6:
老师如何培养学生的操作技能?
答:
1.科学的指导
2.必要而适当的练习
3.充分而及时的反馈
3.3心智技能的形成
一、心智技能的形成阶段
1.原型定向
2.原型操作
3.原型内化
二、心智技能的培养要求
问7:
老师如何培养学生的心智技能?
答:
1.激发学生的积极性与主动性
2.主义原型的完备性、独立性与概括性
3.适应培养的阶段特征,正确使用语言
第四章问题解决与创造性培养
4.1问题解决
一、问题解决
(一)定义:
个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标。
(二)基本特征:
1.目的指向性
2.认知操作系列性
3.情景性
4.经验性
(三)过程:
1.发现问题2.理解问题(分析问题)
3.提出假设4.检验假设
二、影响问题解决的主要因素
1.问题的特征
2.已有的知识经验(最重要)
3.定势与功能固着
4.意志、品质、情感因素、智力因素、性格因素等
三、教学中问题的设计(了解)
1.问题设计符合该年龄段学生的认知发展水平
2.问题设计能训练学生高级思维
3.问题设计能培养学生创新思维
4.问题设计要起到引导思路的作用
5.将问题转化成问题情境
四、中(小)学生问题解决能力的培养
问8:
怎样培养中(小)学生问题解决的能力?
答:
1.丰富中(小)学生的知识经验
2.传授问题解决的策略
3.提供练习的机会
4.培养思考问题的意识和能力
问9:
问题解决的策略有哪些?
答:
1.问题解决常规步骤
2.问题解决的一般策略
3.创造性思维
4.问题解决模式训练
问10:
问题解决的常规步骤过程有哪些?
答:
1.问题表征2.设计解题计划
3.执行解题计划4.监控
问11:
培养学生的问题意识和能力的方法?
答:
1.创设适合问题意识能力培养的环境
2.引导学生从生产、生活实际中总结、归纳、提出问题,不断增强问题意识
3.形成多元评价体系,重在激励
4.2创造性及其培养
一、概述
创造性:
个体产生新奇独特的,有社会价值的产品的能力货特性,也称创造力。
创造性思维是创造性的核心。
二、中学生创造性的特征:
1.流畅性2.变通性3.独特性
三、影响创造性的主要因素
(一)环境
(二)智力:
1.低智商会抑制创造性
2.高智商未必意味着富于创造
3.低创造的人未必智商低
4.高创造的人智商高
(三)个性:
1.自信和独立
2.对于某个问题有强烈的兴趣
3.愿意重建问题
4.能够容忍模糊与错误
四、中学生创造性的培养
(一)创设适宜的环境
1.创设宽松的心理环境
2.给学生充分选择的时间和空间
3.改革考试制度及其内容
(二)培养创造意识与动机
1.培养创造意识
a.改变教学模式
b.鼓励学生积极参与教学
c.运用鼓励性的评价
2.培养创造动机
(三)塑造良好的个性
问12:
怎样塑造娘好的个性?
答:
1.激发学生的好奇心与探索精神
2.解除个体对答错问题的恐惧心理
3.鼓励学生的独立性与创新性
4.重视非逻辑思维能力的培养
5.树立良好的创造榜样
(四)帮助学生掌握创造性思维策略和方法
1.发散性思维训练
2.推测与假设训练
3.自我设计训练
4.头脑风暴训练
第五章学习动机
5.1学习动机概述
一、学习动机的定义
动力:
人心理活动积极性的一种能动性状态
学习动机:
学生在学习活动过程中的一种主动、自觉、能动的心理状态,并能激发和维持学习活动,使之达到某一学习目标的各种心理因素。
二、影响学习动力的因素
1.社会、家庭和学校教育
2.学生的心理发展阶段
3.其他心理因素(兴趣、性格意志、品质等)
三、学习动力的作用
1.对学习活动的激活作用
2.对学习活动的定向作用
3.对学习活动的调节作用
4.对智力开发的作用
5.2动机与学习
一、动机与学习动机
学习动机是指直接推动学生进行学习活动的内部心理力量
成分:
(一)学习需要与内驱力
(二)学习期待与诱因
二、学习动机的分类
(一)内部动机与外部动机
(二)认知内驱力,自我提高内驱力和附属内驱力
三、学习动机与学习效果的关系
(一)学习动机提高学习效果
(二)学习效果反作用于学习动机
(三)学习动机与学习效果的不一致性
问13:
学习动机对学习效果的作用?
答:
1.唤醒学习的情绪状态
2.加强学习的准备状态
3.集中注意力
4.提高努力程度与意志力
四、学习动机理论
(一)强化理论
(二)需要层次理论
1.生理需要2.安全需要3.归属和爱的需要4.尊重需要
5.认知需要6.审美需要7.自我实现的需要
(三)成就动机理论(阿特金森)
(四)自我效能感理论(班杜拉)
(五)归因理论(成败归因)
问14:
自我效能感有哪些作用?
答:
1.决定人们对活动的选择
2.影响个体的努力和对待困难的态度
3.影响个体的思维模式和情感反应模式
五、学习动机的激发和培养措施
(一)内部动机的培养与激发措施
1.激发学生的兴趣和求知欲
2.增强学生的自信心和自我效能感
3.发展学生的自主性和责任心
4.应到学生确立学习目标
5.培养学生的成就需要
问15:
如何激发学生的兴趣和求知欲?
答:
(1)注意教学内容和方法的新颖性
(2)创设问题情境,激发学生的求知欲
(3)利用原有动机的迁移
问16:
如何增强学生的自信心和自我效能感?
答:
(1)让学生获得成功的体验
(2)观察学习能力相近者的成功行为
(3)进行归因训练
问17:
如何发展学生的自主性和责任心?
答:
(1)允许和鼓励学生做出选择
(2)帮助学生管理自己的课堂行为
(3)采用飞控制性的积极的反馈
(二)外部动机的激发与培养措施
1.合理奖惩
(1)有效奖励
(2)合理惩罚
2.及时反馈
3.适当开展竞赛
5.3兴趣与学习
一、兴趣的概念
兴趣是积极探究某种事物或从某种活动的认识倾向。
二、兴趣的发展规律与学习
1.兴趣发展逐步深化(有趣——乐趣——志趣)
2.直接兴趣与间接兴趣相互转化
3.中心兴趣与广阔兴趣相互促进
4.好奇心、求知欲、兴趣密切联系,逐步发展
5.兴趣与努力不可分割
三、中学生学习兴趣的培养措施
1.利用环境潜移默化——家庭的氛围对兴趣的倾向产生重要影响
2.积极鼓励探究行为——对探究行为鼓励是培养兴趣的重要途径
3.认知因素的作用
4.培养间接兴趣
5.兴趣的迁移
6.改进教学方法——教师能否引发学习兴趣是教学成败的关键
问18:
改进教学有哪些方法?
答:
1.充分利用直观,生动的教学形式
2.亲身体验,主动尝试
3.合理设置问题情境,布置悬念
4.及时反馈,适时鼓励,积极强化,体验成功
5.根据学生的心理发展特点,培养其学习兴趣
5.4情感与学习
一、情感的定义
情感是人对客观事物是否符合自己需要的内心体验
孔子将学习分为:
知学,好学,乐学
二、情感的活动规律
1.情绪逐步向情操发展
2.情感与认识相互促进,相互干扰(例:
知之深,爱之切)
3.情感与需要相互制约
三、学习热情的培养措施
(一)促使学生“想学”
1.树立远大志向,加强学习目的性教育
2.制定合理的,具体的学习目标
3.扫除心理障碍,培养学生的自信心
(二)促使学生“乐学”
1.强调学生的主体作用,调动其学习积极性
2.创造良好的学习气氛
3.使学习成为一种愉快的活动
(三)使学生会学
5.4意志与学习
一、意志的定义
意志是人自觉地确立目的,并根据目的有意识地调节支配自己的行动,克服困难,从而实现目的的心理过程。
二、意志的活动规律
1.意志由简单意志发展到复杂意志,由软弱意志发展到坚强意志
2.意志三阶段(决心、信心、恒心)密切联系,互相促进
3.意志与行动不可分割
4.意志的强度与克服困难的大小,多少呈正相关
三、毅力的培养措施
问19:
怎样培养学生的学习毅力?
答:
1.开展理想教育,树立正确的世界观和人生观
2.典型引路,归因导向
3.加强磨练毅力的实践锻炼
4.对学生进行适当的挫折教育
(1)端正对待挫折的态度
(2)培养中学生战胜挫折的自我调控能力
(3)增强学生的自信心,努力战胜自我
5.5对学生进行奖励
问20:
怎样对学生奖励?
答:
1.在必要时使用奖励,且要尽可能的少
2.根据学习的质量或某种标准给予奖励,不要为学生单纯地参与活动给予奖励
3.尽快撤出外部奖励
第六章学习策略
6.1学习策略概述
一、学习策略的含义
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率,有目的,有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
学习策略可分为认知策略,元认知策略和资源管理策略。
当代认知心理学把知识分为:
1.陈述性知识2.程序性知识
4.策略性知识
二、学习策略与认知策略,元认知策略及学习方法的关系
(一)认知策略是个体对认知过程进行调节与控制的方法和技术
(二)元认知就是对认知的认识,元认知包括元认知知识,元认知体验,元认知监控和调节(关键)。
1.元认知知识包括个人,任务以及策略三个方面的知识。
2.元认知体验是指伴随认知活动而产生认知的体验的情感体验。
6.3中学生学习策略的掌握
一、认知策略及其掌握
认知策略主要包括复述策略,组织策略,精细加工策略,高效记忆策略
(一)复述策略
1.利用无意识记和有意识记
2.排除相互干扰
3.整体识记,分段识记和综合识记
4.多种感官参与
5.复习形式多样化
(二)精细加工策略
1.画线法2.笔记法3.卡片法4.记忆术
5.提问6.生成性学习7.利用背景知识,联系实际
(三)组织策略
1.聚类组织法2.概括组织法
二、元认知策略及其掌握
1.元认知策略是学生对自己认知过程了解和控制的策略,它有助于学生有效地安排和调节学习过程。
2.元认知策略分为计划策略,监控策略和调控策略。
3.元认知监控策略主要包括对注意,领会和策略的监控。
三、资源管理策略及其掌握
(一)学习时间管理
1.统筹安排学习时间
2.高效利用最佳时间
3.灵活利用零碎时间
(二)学习环境的设置
(三)学习努力和心境管理
(四)社会资源的利用
6.3学习策略的教学训练
一、学习策略教学训练的原则:
特定性,生成性,有效的监控,个人效能感。
二、学习策略教学的模式
(一)通用学习教学模式
(二)学科学习教学模式
(三)综合室学习教学模式
三、学习策略教学的途径和方法
(一)途径:
1.指导教学
2.“控制+监视”的教学技术
3.“感受——自控训练法”
4.程序化训练
(二)方法:
1.完成训练
2.交互式教学
3.合作学习
第七章学习指导
7.1学习方法指导
一、学习方法的特点与类别
学习方法是指学习者在学习过程中形成的,适合自身特点的一系列措施、手段或方法。
(一)学习方法的特点:
1.目的性2.系统性3.适应性
(二)学习方法的种类:
1.观察方法2.记忆方法
3.思维方法4.集中注意力的方法
二、学习方法不当的表现
1.学习无计划2.不会科学利用时间3.不求甚解,死记硬背4.不能形成知识结构5.不会听课6.不会阅读
7.抓不住重点和难点8.理论与实际距离9.不善于科学用脑
学习方法不当成因:
1.对学方法的重要性认识不足
2.对学习特点认识不足
3.对自身的状况和条件认识不足
4.学习动机缺乏5.意志薄弱
6.因缺乏指导与训练
三、学习方法指导的原则内容及策略
(一)学习方法指导的原则
1.整体性原则2.实践性原则3.渗透性原则
(二)学习方法指导的具体内容及策略
1.指导学生制定计划2.指导学生运筹时间
3.指导学生有效听课4.指导学生科学复习
5.指导学生学会阅读6.指导学生选择环境
7.指导学生借鉴方法8.指导学生探索和优化学习方法
9.开展学习咨询和交流活动
问21:
如何指导学生的科学复习?
答:
1.复习及时进行2.复习适度超额3.善于归纳整理4.重视学习反馈5.掌握记忆方法6.复习方法多样
问22:
如何指导学生掌握记忆方法?
答:
1.充分利用意义识记2.排除记忆内容之间的相互干扰
3.要进行尝试回忆4.要灵活运用各种记忆术
问23:
如何指导学生学会阅读?
答:
1.选择阅读书目2.提高阅读速度3.做好阅读批注
问24:
如何指导学生探索和优化学习方法?
答:
1.激活与保持良好的注意、情绪和动机状态
2.分析学习情境
3.选择学习方法,制定学习计划
4.执行学习计划,实际实用学习方法,监控学习过程
5.维持或更改以选用的学习计划和学习方法
6.总结性地评价选用的学习计划与方法所达
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