白鹅公开课第一次教案.docx

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白鹅公开课第一次教案

《白鹅》教案

教学目标：

1.认识8个生字，会写12个生字。

正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重点：

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

教学难点：

从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

教学准备：

制作课件、实物投影仪。

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

课时目标：

1.认识8个生字，会写12个生字。

正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2.整体感知课文内容，学习抓重点段落梳理文章结构的方法。

3.研读鹅的叫声与步态，理解“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”、“净角”等词语的意思，进一步感受鹅的高傲。

教学重点：

从叫声和步态中体会鹅的高傲。

教学难点：

感受丰子恺明贬暗褒的表达方式；

教学过程：

一、激趣导入：

1、

2、

二、初读课文，整体感知：

1、丰老笔下的白鹅是怎样的呢？

请同学们大声读课文，把带拼音的字读正确，把你认为难读的句子多读几遍。

师：

同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？

自己读一读

生自读生字，师指导读音

出示

窥伺、大模大样、供养不周

指名学生读词相机指导字音

师：

差不多了吗？

我们一起来读一读

指名读（特别指导供养不周，供的读音）

出示：

净角脾气

师：

谁来读

指名读

师：

真好，都读对了，知道净角是什么吗？

生：

净角是京剧里一个角色

指导角的读音

师：

净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子

出示净角画面

师：

这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗生：

喜欢

师：

脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。

指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）

师：

写好了吗？

我们把这些字再读一遍

齐读所有词语

师：

真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？

生：

能

师：

谁愿意读读课文

指名几个学生轮读课文

师：

其他同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。

一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。

生1读。

师：

真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号生2读

（指导读音及句子）生3读

指导局促不安生4读

指导读音生5读

师：

同学们，这篇课文很长，不好读，能读成这样不简单，相信多读几遍你们一定会读得更好，有信心吗生：

有

三、体会高傲

师：

同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想

生1：

读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点

师：

哦，写出了三个特点，你很会读，这只鹅给你留下了怎样的印象或者说你认为他是一只怎样的白鹅

生：

说了白鹅的高傲

生：

他是一只高傲的白鹅

生：

这只白鹅有老爷的脾气

生：

这只白鹅架子十足

师：

还有吧？

说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说

生：

好一个高傲的动物

师：

一起说

生读。

师：

一起读，好一个

生齐读

师：

聪明的孩子可以把它读成一个词语

生：

好一个高傲的动物

师：

读成词语，这是句子聪明的孩子可以把它读成一个词语

生：

高傲

师：

一起读

看清了吗？

知道什么是高傲吗，不知道，你知道，你说

生：

就是傲慢的意思

生：

就是说白鹅很骄傲

生：

高傲就是架子十足

师：

对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意

生：

我觉得我不愿意

师：

都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗

生：

不讨厌

二、品读赏析。

同学们都认为这是一只高傲的白鹅，下面请同学们自由朗读课文，细细地品味：

鹅的高傲具体表现在那些方面？

拿着铅笔，一边读一边体现鹅高傲的句子画出来。

点评：

“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。

引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。

）

围绕着鹅的“高傲”，丰老先生从哪几个方面来写的？

（叫声、步态、吃相）咱们概括成一个字是？

板书：

叫、走、吃。

这种写作方法就是总分。

那么鹅的高傲具体表现在哪些地方？

白鹅的叫声。

（该生读句子）

你从哪些地方体会到白鹅的高傲/

生：

我从白鹅的叫声体会到它的高傲。

见到生客进来------

师：

你觉得哪些词是说鹅的叫声？

圈出来。

（郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）

师：

体会的不错，如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么？

生见到生客，它会大声训斥说：

你是谁，为什么不通报一声就进来，没礼貌的家伙。

师：

够傲的

生：

当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，一定说：

外面谁在走动，最好离这儿远一点，

生：

我认为它可能这样说：

喂，是狗吗？

你这个讨厌的东西，还没到吃放的时候，你又在外面干什么？

师：

你为什么认为它这样说

生：

因为每当吃饭时，狗都来偷食，白鹅一定恨透了狗，稍有动静，它认为是狗。

师：

从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢？

谁来读读第三段。

让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

（抽2人读，然后齐读）一生读词，教师评价：

再高傲一些，不仅仅是把词读准确，关键是要把词的意思读出来！

指导“厉声叫嚣”：

这次要发脾气了，咆哮了，怎么读？

“引吭大叫”该怎么读？

吭是“喉咙”的意思，也就是放开喉咙大叫。

谁来试试？

通过你的声音、你的表情来证明你确实读懂了。

（及时评价：

这是一只温顺的白鹅；够高傲的；有点高傲的味道了；表情很傲慢……）

高傲的鹅们，咱们一块来。

（齐读）

2、鹅的高傲还体现在哪儿？

白鹅的步态。

（读“鹅的步态”一句）

（1）读完，教师提问：

鹅怎么走路？

（鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

）什么是净角？

（学生自由交流）看净角出场了！

（出示净角的录像）这就是踏着方步，这就是步态从容、大模大样。

谁来读读鹅走路的样子？

（一生读）

生读：

鹅的步调从容……出场

指导步调从容

师：

哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗

课件演示净角出场

师：

准备好了吗？

我看谁最认真，看到了吗，你对净角出场想说什么

生：

我觉得净角很高傲

师：

净角很高傲

生：

出场大模大样的

生：

出场还像个老爷一样

师：

哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍

再看

师：

看到了吗，那你怎么读这句话

生读

师：

颇，很的意思，再读

生再读

师：

别着急，不慌，你沉着一点就从容了

生再读

师：

看来一旦形成一个问题很难改变，范读：

颇像京剧里的净角出场，你愿意改变他吗？

再给你一次机会

生读。

师：

还有谁要读

生读

师：

别着急孩子，你从容一点

生练读

师：

从容多了，你再读

生读

师：

一起来，鹅的步调

生齐读

师：

这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？

我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习，我把它请出来

生读

师：

准备好了，你来读

生读

师：

这是一只老实的鸭子，你再来

生读

师：

再快一点

生读

师：

鹅的呢

读鹅

师：

老实的鸭子，小气的鹅。

你读

生读师指导读

师：

手势打出来

生读

师：

这才有味。

你读

生读：

鹅的步调

师：

鹅呀（生大笑）你太激动了

生读

师：

哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太紧了。

你读

生读（鼓掌）

师：

真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗

生：

有意思

3、鹅的吃饭

师：

他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的

生读

师：

找到的举手

生举手

师：

哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的，谁先来，哦，你先来，给你机会

生读：

鹅的吃饭常常使我们发笑……

师：

哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎么吃的

生读：

鹅是吃冷饭的……

师：

哦，这么吃的，你说

生：

这样从容……

师：

堂官一样，这样读。

生读

师：

好多了，鹅就是这样吃饭的

出示鹅吃饭片段

师：

我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的

生读：

先吃一口冷饭，再喝一口水……

师：

哦我听出来了有水有泥还有其他的吗

生读：

先吃一口冷饭，再……

师：

明白了先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是

生：

三眼一板板书

师：

一起来写。

三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打，师：

真好再来一遍

师：

哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么

生：

做某种事不打乱顺序，

师：

那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听

师：

还用看书吗？

你会发现就在台前就有，再读一遍给大家听

师：

明白三眼一板了吗？

生：

明白

师：

有趣吗？

生：

有趣

师；吃饭的东西能少吗

生：

不能

师：

顺序能打乱吗

生：

不能

这就是

生：

三眼一板

师：

再有趣的读一读这句话

生读

三、精读积累。

这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了，于是，就上演了一场有趣的剧目。

请同学看课文59页，听好老师的要求：

在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？

开始！

（学生在读、画的过程中，教师指导：

有的句子不是直接写鹅的，而是从狗的眼中看到的，要注意区分，不要多画，也不要丢掉。

）学生读和画，教师在黑板上画鹅、狗、盆、篱笆。

1、首先我们请出两位演员登场。

它们在干什么？

“鹅要吃饭了，狗躲在旁边看”。

怎么看？

它想干什么？

（暗中观察，等待时机）书上用了个什么词？

（窥伺）

2、第一幕剧开始上演了，（看屏幕）咱们一块读读。

（1）“静候”，画狗流口水。

（2）打着快或者慢的节拍，学生读狗和鹅的句子。

学生读到“偶然”时，教师引导理解：

鹅知道狗在偷吃吗？

（知道）它马上回来把狗赶走吗？

（没有）那鹅是怎么做的？

（偶尔回来，有时候回来。

）书上用了一个词是“偶然”。

比如说咱们班有一位同学天天按时到校，只有一天来晚了，这就叫——偶然。

（3）咱们来分分角色，先在下面同桌练练。

你打算演什么角色？

（抽2个人读鹅和狗，教师适当打着节拍。

）

3、第二幕上演：

这次还用老师指导吗？

自己读读吧！

采访刚才读狗的同学：

“你把人家鹅老爷的饭偷吃完了，怎样地走了？

”大模大样地离开了，课文中用了一个词是什么？

扬长而去。

请问鹅老爷：

“看到那只捣蛋狗把你的饭偷吃了，你的心情怎么样？

”鹅老爷不会说话，于是就冲着主人昂首大叫，责备人们供养不周。

4、

（1）下面咱们把这两幕剧一块上演，你准备扮演什么角色？

（一生读狗，一生读鹅。

）

（2）下面，咱们男女生比比赛，男生读写狗的句子，女生读写鹅的句子，一会咱们再交换过来。

5、老师看得出，你们已经自己读懂了，小演员们请看，现在，你还能记住刚才的台词吗？

谁来读这只爱捣蛋的狗？

鹅老爷在哪儿？

你们准备演第几幕？

（对照屏幕积累词句）

评价：

再从容一些；再大模大样一些。

师：

多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。

出示：

因为附近的狗……空空如也

师：

等等，他发现了问题，说说你发现什么了

师：

他专心致志的读书没有看大屏幕。

你来

师：

他用笑脸告诉我，他也没发现，你说

生：

多加了一个白字

师：

多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗？

白鹅和鹅老爷一样吗

生：

不一样

师：

有什么不一样吗

生：

换成白鹅就体现不出他的脾气

生：

白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲

师：

你真高

生：

如果换成白鹅就不知道他有多威风了

师：

鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗

生：

能

师：

赶快练一练

师：

都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗，可以同位练练。

你没同位是吗我来陪你练。

师：

可以试试了吗？

谁来

生读，师指导（都知道的读法）读到窥伺处

师：

窥伺是偷着看，你这么大声鹅就来看着了

生小点声读

师：

太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊

生加快读

师：

扬——长——而——去，多得意啊

生读扬长而去……空空如也

师：

噢吼，完了

师：

听你这样一读我也想读。

把手放下，看着我读。

老师绘声绘色地讲，博得阵阵掌声

师：

有趣吗，可以这样读一读吗？

赶快，快找人读一读。

生自由读。

师：

谁来读，你来，大家期待着关注着

生带动作读（不断有掌声）

师：

叫我说什么好呢，就一个佩服，你说，你想读，那你读

生读得非常精彩掌声不断

师：

我发现我再也不能读书了。

同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗

生：

喜欢

生：

深深喜欢这只白鹅

生：

利用反语的方法，表达了它的喜欢之情

师：

反语你都读出来了，我真佩服

生读。

好一个高傲的动物

师；这么一个令人喜欢如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：

出示：

我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。

师：

他在留恋什么呢，

生举手

师：

同学们，把手放下，作者会留恋什么呢？

如果此时你也在这送别的场景之中，如果此时你就是作者那远方的友人，他会留恋些什么呢

6、现在，那只捣蛋狗已经扬长而去，舞台上就剩下谁了？

（鹅老爷）怎样的鹅老爷？

（高傲的）谁能读出它的高傲？

在读的过程中，找出写鹅老爷叫声、步态和吃相的词语。

有狗来偷吃、捣乱的时候，鹅的叫声、步态和吃相可以用个什么词来说？

（昂首大叫、踏着方步、责备不周）

讨论叫声该写哪个词：

厉声叫骂是鹅老爷对谁的？

（对狗）昂首大叫呢？

（对人）那你觉得哪个词更能体现鹅的高傲？

昂首大叫，冲着人发脾气，连人都敢责备。

丰老先生对这只鹅发出了怎样的感叹？

“真是架子十足！

”“好一个高傲的动物！

”

留给你的感叹是什么？

四、总结全文。

就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。

你觉得作者喜欢这只鹅吗？

（喜欢）

喜欢它，为什么还说它高傲，昂首大叫、厉声叫骂、三眼一板……（学生自由交流）（对照板书）平时，你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你，却用一些反话来说，比如说：

你特别调皮，爸爸说你是个“小调皮蛋”、你早晨起床不爱叠被子，妈妈说你真是个“懒家伙”

你一定也有自己喜欢的小动物，它突出的特点是什么？

你有没有对它说过这样的话？

以后有机会，你也可以学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。

俗话说，“世界上不是缺少美，而是缺少发现。

”老师相信，只要你用心，你的文章一定也会和丰老先生的一样精彩！

五、布置作业

2、学习反馈：

（1）出示词语。

逐组出示，指名读，正音。

第一组：

侍侯脾气（轻声）

第二组：

净角看守供养不周大模大样（多音字）提示：

角儿

第三组：

厉声呵斥严肃郑重从容不迫一丝不苟（四字词）

狂吠譬如窥伺奢侈厉声叫嚣引吭大叫（带读字）小老师领读

（2）你觉得哪些句子比较难读，谁敢于挑战自己的？

指名自由读句。

教师评价：

A、你真的很勇敢，这么长的句子都能地通顺地读下来。

B、不简单啊，现在就已经读得绘声绘色了。

C、这句中带拼音的词语可不少，你都读正确了。

D、大家学着他的样子一起读读吧。

……

3、丰老所写的白鹅给你留下了怎样的印象？

（自由说4—5人）

课文里是怎么说的？

——好一个高傲的动物!

（课件出示）（板书：

高傲）

高傲就是指——？

（课件点红）

（骄傲、神气、看不起人、不屑一顾、威风八面……）

4、请同学们默读课文，白鹅的“高傲”表现在哪些方面？

预设一：

（1）学生找到第2自然段“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

”

（学生讲到三个方面）（板书：

叫声、步态、吃相）

（2）一起读读句子，你又发现了什么？

【“更”说明前面还有其他内容，第一段写了姿态。

】

（3）随机指名读第一段的第2句（板书：

姿态伸长头颈左顾右盼）

你是从哪儿看出它的姿态很高傲呢？

指名读句子。

（4）白鹅伸长头颈，/article/左顾右盼，一副高高在上、不可一世的样子，好一个神气的动物——

>

爱我所爱  取我所需

——《白鹅》文本细读的课堂运用

杭州市长寿桥小学  曹爱卫

    《白鹅》基于三种不同崇拜的文本细读，让我们对丰子恺先生文学作品特色，有了比较全面、整体的把握；对白鹅这种傲慢的动物，有了比较立体的、诗书画理合一的印象；对《白鹅》一文的语言表达特色，更是有了“既见树木又见森林”的感受。

那是不是这些细读成果，都要在课堂里一一展示呢？

不可能是，也不应该是。

    作为一个普通阅读者，教师可以根据自己的喜好，用不同的方式细读文本。

但作为一个课堂学习的引导者，教师还必须要立足学生视角。

因为教师的文本细读，是基于课堂教学意义的文本细读：

学生阅读此文本，会产生哪些困难，需要哪些帮助？

这些困难可以通过什么途径来解决，这些帮助应该在什么时候、通过怎样的形式来提供？

哪一些内容又是学生该以怎样的方式必须掌握的？

……那些与学生精神世界和学习需要有一定距离的细读内容，要舍得放弃。

正所谓“爱我所爱，取我所需”。

    那《白鹅》这个文本，三种不同方式的细读中，哪些内容与学生的阅读会产生交集呢？

    第一，语言。

《白鹅》的语言幽默风趣，采用“对比”的写作方法和“明贬暗褒”的表达方法，表现鹅的高傲，表达作者对白鹅的喜爱之情。

三位老师在细读时，都对文本的“丰氏”特色语言，给予了充分的关注。

如文中体现形容白鹅“叫声、步态、吃相”的四字词语，写白鹅高傲的对比句子（鹅的引吭大叫与狗的狂吠对比，鹅的步调从容与鸭的局促之态对比，鹅的架子十足与狗的窥伺偷吃对比）等。

这说明，不管是基于哪一种崇拜的解读，语言永远是基石和根本，也是我们语文课堂教学不二的着力点。

在语言的学习和运用上，教师要设置一两个核心问题，如“这是一只怎样的白鹅，从哪些词句中看出来？

”“作者把‘高傲’这个词用在白鹅身上，是他讨厌白鹅吗？

你从哪些语句中体会到作者的这种情感？

”在核心问题的引领下，让学生直面文本，在文本中来回走，理解“言内之意”，品悟“言外之趣”。

    第二，情感。

三位老师对文本细读时，都读出了丰老对白鹅的欣赏和爱怜，感受到他用漫画式的独特视角，把鹅高傲的老爷架势刻画得入木三分。

刘勰云：

“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。

”丰老因喜爱白鹅而写下《白鹅》，作为读者呢？

需因读了《白鹅》而喜欢丰老笔下的这只白鹅。

课堂上，教师要借助文本，引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话，从而感受到文本带来的审美愉悦，学习诗意地去面对现实生活。

    第三，结构。

《白鹅》文章结构严谨，是学生学习篇章结构的典范。

文章围绕“好一个高傲的动物”，分别从“叫声、步态、吃相”三个方面具体写出特点，每个部分都有一个总起句（过渡句），从一开始抱回家的印象“左顾右盼，好一个高傲的动物。

”到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“从容不迫”的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。

这一点，何平老师的细读中已有体现。

学生的课堂阅读，除了学习阅读方法，提高阅读能力，还要学习文本的语言表达方式和文章结构。

对于四年级的学生来说，“先总后分”的写法是应该掌握的一种习作方法，教师在课堂上要有意识地引导学生去关注，去学习。

    当然，本课涉及的生字，难以理解的词语等，都是学生必须掌握和了解的，在此不再赘述。

因为《白鹅》的语言，带有作家个人和时代的语言文化烙印，对于四年级的学生来说，理解上会有一定的难度，“明贬暗褒”的表达方法也会给学生的理解造成一定的困难。

课堂教学，教师必须首先考虑如何带领学生突破语言障碍，理解文字包含的意思，然后去领略“言外之趣”，最后学习文章的结构、“对比的写作方法”和“明贬暗褒的表达方法”的运用。

片片“落英”蓄情味

                       ——基于作者崇拜的《白鹅》文本细读

王崧舟工作室学员  徐金祥

《白鹅》是丰子恺先生写的一篇儿童散文。

为了对文本有更准确的把握，笔者将从作者崇拜的角度，走进丰子恺先生和他的作品，以便对丰老及其文学作品、语言特色有一个比较全面、整体的印象，从而实现对文本意义较为准确的解读。

一、丰子恺散文解读集萃。

1．作者丰子恺简介

丰子恺（1898-1975）浙江桐乡人。

现代画家、文学家、艺术教育家。

早年曾师从李叔同学习绘画、音乐，深受其佛学思想影响。

1924年开始发表漫画，特别喜爱取材儿童题材，漫画有《子恺画全集》。

文学创作以散文为主。

主要有《缘缘堂随笔》、《缘缘堂再笔》、《缘缘堂续笔》等。

丰子恺的《缘缘堂随笔》和钱锺书的《写在人生边上》以及梁实秋的《雅舍小品》同被司马长风列为中国20世纪30年代“铮铮有声”的散文名著，在我看来，如果用相声大师作比的话，我觉得钱锺书像侯宝林，作品文雅华丽，擅长文人学者式的挥洒；而丰子恺像马三立，作品则通俗质朴，注重平民心态和生活风情的刻画。

丰子恺曾经这样评价自己：

一方面是一个“虚伪的、冷酷的、尖利的老人”，另一方面又是一个“天真的、热情的、好奇的、不通世故的孩子”。

他的文章正是这“二重人格的苦闷象征。

”但总体说来，丰子恺出世的、超然物外的性格则略占上风，礼赞儿童的创作占主导。

丰子恺自小便被包围在脉脉的温情中，这种温情浸透在他的性格里，使他总是以温柔悲悯的心来看待事物；发散在他的笔下，就变成平易的文字和纯仁的画风。

2．丰子恺散文风韵

日本学者吉川幸次郎称赞丰子恺是“现代中国最像艺术家的艺术家”。

他的独特文风并不是一时的兴致所至，也不是天生如此。

这不仅与作家童年体验分不开，还与佛教思想的影响有关。

他的散文能“一粒沙里见世界，半瓣花里说人情”，起到睹微知著，小中窥大的的最佳效果。

他的的散文，洋溢着艺术家的真率和真情，富于情趣。

（1）童趣。

丰子恺家中“这小燕子似的一群儿女”，常常让他深受“启示”，他常常换位成孩子的视角来对这个世界进行“审美观照”。

我们阅读丰子恺那些描写童真的散文，常常感到孩子就是这样最坦诚最完善的人。

他对孩子的爱是平等甚至是谦卑的，他对于孩子的言语与行动从来都是认真对待。

在他的散文中，我们看不出他如何威严、摆父亲的架子，也看不出他对孩子怎样宠爱，更不会有对孩子的所谓期待或教诲，有的只是他对于孩子世界的肯定、赞美与憧憬。

而当他虔诚地守着这个信念的时候，他自己也就成了一个“天真的、热情的、好奇的、不通世故的‘孩子’”了！

（2）画趣。

丰子恺既是名画家又是散文高手，他经常自觉地为散文配画漫画，图文并茂，妙趣横生。

丰子恺的散文大都有高潮或“文眼”，即文中最精彩的部分，而他的漫画往往画下最精彩的部分。

看过散文，再欣赏漫画，更能体会其中的情趣。

丰子恺散文的画趣不仅表现在散文中有漫画，图文并茂，而且还表现在漫画式的“印象的描写”。

无论是动物还是人物，丰子恺通过这种“印象的描写”，寥寥数笔，就能把动物突显得特点鲜明，就能把人物刻画的细致传神。

（3）谐趣。

丰子恺是“幽默大师”。

幽默的核心是“乖讹”，孩子天真幼稚，其言行和想法常常显得“乖讹”，如实描述这种“乖讹”就会产生幽默的效果。

他随笔中的幽默大都是和颜悦色，心宽气朗的。

不过凡幽默总含有程度不同的嘲讽意味的，其中有很大的“乖讹”，具有嘲讽带来的幽默。

丰子恺散文的第二种幽默是语言的幽默，主要体现在巧妙设喻和适当夸张。

幽默中透出强烈