问题学生诊疗手册.docx
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问题学生诊疗手册》(王晓春著)读书笔记1
总有那么几个人,是我们心头难舍的痛......他们顶撞老师,他们经常迟到,他们不做作业,他们迷恋网游,他们偷拿东西,他们暴力,他们早恋,甚至离家出走……对于他们,有时候,我们很茫然,付出了大量的精力却收效甚微。
这些孩子啊,想说爱你真是不容易啊!
教育,不仅仅是耐心、爱心,更是智慧!
读王晓春的《问题学生诊疗手册》吧,或许不能立竿见影,但是慢慢的品他的文字,他的思想,慢慢的和你的孩子们进行比对,你会发现,眼前豁然开朗!
一、问题学生的界定
问题生、差生、落后生、后进生、个别生,这几个概念相近,却又有些模糊。
我对问题生的界定是:
品德、学习态度、心理等,任何一个方面存在严重的问题即是问题学生。
(我的理解:
只是因为智力因素而导致学习成绩不好的孩子算不上是问题生,问题生所涉及的问题可以是多方面的。
但是,品德、学习态度、心理等有问题也不等于是问题生,王晓春对问题生的定义是有严重的问题,何为严重,就需要我们去诊断。
一般来说,班里的问题生不会超过5个。
)
二、问题生的常见类型
1、厌学型(主要问题是厌学,学习成绩和学习心理都有问题,不听讲,不写作业,但品德方面无大问题。
)
2、纪律型(不守纪律,严重小说小动,学习与品德没有大方面问题。
)
3、品德型(主要问题在品德方面,多数成绩不好,不守纪律,一只脚在社会,一只脚在学校。
)
4、心理障碍型(主要是心理方面问题,如自闭、忧郁、有攻击行为、无法集中注意、无法与人沟通等,学习成绩多数不好。
)
5、“好学生”型(一般是公认的好学生,各方面都不错,问题处于隐蔽状态,常见的问题有:
双重人格,自我“消失”,自我中心。
虚荣心,抗搓能力极差。
)
(我的想法:
一般来说,我们最关注的是学习成绩不好的孩子,对于其余几类问题学生,关注度还不够。
因为,学习成绩是最显性的,一个孩子一旦学习成绩有所下降,那么,老师必定要对他最近的行为进行思考,从而把他拉回“正途”。
“好学生”型的问题生隐蔽性极强,在学习成绩优异这个光环的笼罩下,其它方面的问题几乎都被忽略不计了。
这也就是许多“好学生”突然自杀、离家出走等的原因。
)
三、问题学生的三级处理
在中小学,几乎每个班都有几个问题学生,他们是“麻烦制造者”,教师的“心病”。
对于一般学生常用的管理方式,如表扬、批评、关爱、评比等对他们往往是没有效果的,教育问题生,需要专门的知识,需要诊断、治疗。
我们可以将问题生分成三个等级:
一级,班主任可以解决;二级,交给“校园专家”处理;三级,最严重,学校解决不了,可以交给心理医生、公安机关,或者教育系统专办的特殊类型学校。
教育不是万能的,教师也不是万能的,即使是教育专家也有对付不了的学生,勉强要求教师是不实际的,这只能造成教师精力的浪费,该做的事情没有精力去做,两头都搞不好。
比较明智的做法是分层把关,大家都做自己擅长的事。
但是,我们总希望尽可能的把问题解决在第一层,班主任把问题生都推给学校,学校承受不了,学校把问题生都推给社会,社会也承受不了。
(我的感想:
班主任做班主任的事,教师做教师的事,各司其职,不要把自己当成是万能的,不能解决的问题就要如实上报,该请“校园专家”来解决的,还是该交给社会有关机构来解决,当机立断。
我们读王老师的文字,是为了更好的反思自己平时在教育教学中的行为,如果,能将问题生消灭在萌芽状态,那不是更好吗?
)
四、问题生教育常见的错误思路
1、没有研究学生的愿望,只有“管”学生的冲动
你是什么样的学生我不管,你的心情如何我不管,你的感受如何我不管,反正你没有达到我的要求就不行,我就要用我的方式,软硬兼施,使你就范。
这叫做“管理压倒教育”或者“管理代替教育”,这种思路是不科学的,而且会越来越行不通。
2、不问“为什么”,只问“怎么办”
3、把任何问题都道德化,不承认学生的许多问题属于心理问题和能力问题。
教师把许多问题都归结于觉悟不高,思想认识不够,好像只要“认识”提高了,一切问题都解决了。
实际上不是这样的,学生许多问题不属于道德认识,是非问题,而常常是心理或能力问题,靠一般的教育方式是解决不了的。
4、没有多种假设,只有简单归因
科学的研究方法之一是遇到问题提出假设(假说),然后加以验证,假说当然是多种比一种好,所谓“因材施教”也是这个道理。
5、思维缺乏逻辑性
没有逻辑肯定没有科学,没有科学就不可能总结出教育问题学生的规律,所以就只好高举“爱”的旗帜,反复说那几招。
6、工作方法主观化,情绪化
遇事不调查,不询问,不给学生说话的机会,我说什么就是什么,情绪上来了,前因后果不分,只强调态度。
7、只会责备别人,不想反思自己
埋怨体制,埋怨领导,埋怨家长,埋怨学生,许多埋怨事出有因,而且有一定的道理,但埋怨顶多只能起缓解心理压力的作用,教师本人的能力无法得到切实的提高,工作中还会碰钉子。
于是,增加了埋怨的理由,形成了恶性循环。
8、迷信权利,迷信管理,迷信说教,迷信惩罚
多数教师嘴里谈爱,但其实真正教育学生的时候,更相信权利、批评、惩罚、检查和评比,同时伴随大量公式化的说教。
他们的教育方法缺乏个性,缺乏对个案的诊断和治疗。
9、惩罚不见效的时候又转而迷信“爱”
当所有的硬办法都不能解决问题的时候,许多老师又转而采用软的一手,那就是“爱”。
我做你的“妈妈”,我爱你,我照顾你,我捧着你,你一感动,不就听我的话了吗?
可教师对孩子的爱,无论怎样热烈,都超不过家长,要是爱能解决一切问题,孩子更应该听家长的话啊,可见,爱只是一个必要和重要的条件,并不是充分条件。
10、学校管不好,不切实际的寄希望于家长
很多老师都以为“请家长”是自己手里的一张王牌,束手无策的时候,就会想到家长,好像家长是救星。
其实不然,家长不一定比你高明,家长的办法不一定比你多,而且,问题生之所以成为问题生十之八九是家庭教育严重失误造成的。
多数问题生的家长对孩子已经失控了,根本管不了孩子,他还指望老师呢!
(我的感想:
王老师列举了十条教师在处理问题学生时容易犯的错误,我觉得,能够反思自己是最有用的武器。
遇事需要冷静,爱需要智慧!
)
五、问题学生诊疗的正确思路
1、遇到问题,先稳住事态
问题学生特别善于制造问题,特别容易招老师生气,但经验告诉我们,对待问题学生,只要教师一急躁,就容易把事情弄僵,陷入被动。
问题学生往往都不善于控制自己的情感,往往会咄咄逼人,所以教师一定要冷静,要学会一些体面的下台阶的招数,让对方的怒气“再而衰,三而竭”,及时“撤退“以图日后找机会“反击”。
(我的感想:
一方面“冲动是魔鬼”这句话说的一点没错。
孩子年龄小,控制不了自己的情绪,这点我们大人应该可以理解。
如果我们也让情绪左右思想,那我们和孩子有什么区别?
我们是教师,我们肩负的是教书育人的重任,我们应该比孩子更理智!
另一方面,修炼一些下台阶的方法,避开孩子的“锐气”,对我们日后教育孩子也有好处。
孩子会因为自己的冲动而后悔,也会因为教师当时的忍让而把你看得更高!
)
2、不急于做是非判断和道德归因
许多老师在遇到问题生出问题时,总是急于告诉他们:
“你这样做是不对的,是不应该的。
”这就叫做是非判断,道德归因。
经验告诉我们,这类“教育”基本属于废话,做无用功。
问题生都知道上课不认真听、回家不写作业、迟到旷课、打架骂人、偷东西、上网吧等是错误的,他们基本上都是明知故犯。
为什么要明知故犯才是我们要研究和解决的问题。
,千万不要把时间和精力用在无用的说教上。
正确的方法应该是:
他犯了错误,我不先说他对错,而研究他为什么会犯这个错,是什么力量推动他非这样做不可。
搞清他的思路,我们才有可能下次在适当的地方切断他的错误思路,避免他重犯错误。
这才是诊断和治疗。
(我的感想:
追根溯源是解决问题生问题的关键。
一团乱麻只有先理清了,才能重新付诸使用,才能织出有用的东西。
除了“好学生型”有较强的隐蔽性外,问题生的问题几乎都是明摆着的,他们谁不知道怎样做是正确的,怎样做是错误的呢?
问题就在于,他们为什么不那样做,而要这样做呢?
找到这个问题的症结所在,我们才能更好
的帮他们找回自己!
)
3、不搞“态度挂帅”
问题生闯祸的时候,常常顶撞询问或干预的老师,态度很没有礼貌,有时近于蛮横。
老师出于自尊或者碍于面子,就可能怒火万丈,不顾一切的药压倒问题生的气焰,打掉他的恶劣态度。
这样可以理解,但是,弄不好就会转移教师的注意力,从此,教师就不可能冷静的调查和分析问题了,教师的身份可能蜕变成学生吵架的对手。
教师的这种思路就叫做“态度挂帅”。
任何人都无法在气头上马上给别人道歉,这是违反人之常情的,通常,人们在冷静下来之后才会道歉。
所以,不要强迫孩子,不要急于“打态度”,要先调查。
当你平静的向孩子询问事情的经过时,孩子的恶劣态度也会降温,更利于你工作。
(我的感想:
这和第一点有点相似。
教育是慢的艺术,是不是也包含着这样的等待呢?
孩子再小也是人,拥有人复杂的情感,大人有时候都不能控制自己的情绪,何况是他们。
可能,你暂时向孩子低头,会觉得自己很没面子,那就多修炼几招下台阶的招数吧!
你的宽容终究会赢得孩子的尊重的!
)
4、先问“为什么”,而不是“怎么办”
问题生出了问题,教师的第一反应太重要了,正是这第一反应决定了教师后来行动的方向。
比如教师的第一反应是:
“又是他!
"那他肯定要向学生发脾气。
教师的第一反应是:
“他昨天才对我做的保证,今天又犯了。
这个骗子!
”那他肯定劈头就谴责学生不诚实。
教师的第一反应是:
“这样可怎么好啊,我真是无能为力了!
”那他对学生的态度一定显得很厌恶。
这些态度都无助于问题的解决,无助于教师专业水平的提高。
我主张的态度是,像科学家发现飞碟一样怀着强烈的好奇心:
“这到底是什么现象?
为什么会出现这样的现象?
”教师应该实事求是的承认,自己对学生的心灵世界知之甚少,激发和强化自己的认知欲望。
从第一个“为什么”开始,不停的追问,不停的结论,这才是真正的研究。
(我的感想:
态度决定思路。
多问几个为什么,多找几个假定的结论,有助于问题的早日解决,有助于教师专业水平的提高,也能让我们教师有一个良好的心理状态。
整天埋头于问题生的问题之中,的确是一件枯燥乏味、令人心生厌倦的事情,但是,如果,换一种态度,用研究的眼光来对待它们,你就会觉得自己有了动力。
一旦问题圆满解决,你也会有很大的收获!
)
5、了解情况时,观察法和心理测验法双管齐下
了解学生情况,最常用的方法自然是观察法。
但是,教师所看到的学生往往都是在正式的场合,上课啊,组织活动啊等。
学生真正性格的真实表现,在非正式场合,在同龄人眼里,在游戏中看得更清楚。
因此,采用观察法,要特别注意孩子在非正式场合的表现,注意通过学生了解学生。
观察之外,也可以适当的搞点心理测验。
我常用的心理测验方法是:
小学生用画图法,中学生用词语联想法,中小学生都可以用早期记忆回忆法和释梦法。
画图法是让孩子画一棵果树,画现在的自己和20年后的自己,画全家福,从中可以捕捉大量的信息。
词语联想法是随便找一个词,让他把从这个词联想到的词按顺序写下去,写20个。
做三次,然后把这60个词放在一起研究他们的规律和倾向。
他的选择暴露了他的智力取向、情绪状态甚至人格特征。
早期记忆回忆法让孩子追寻自己的记忆,一直追到最初记忆,让他把记忆的画面和自己当时的感觉叙述出来。
这是人精神发展的胚胎,能从中解读出他一生发展的大方向和基本特点。
释梦,特别是反复出现的梦,对了解人当前或某一阶段的情绪很有用。
这些方法难的不是操作而是解读。
解读这些材料,不但需要有一定的心理学知识,而且需要丰富的生活经验和极强的逻辑推理能力,有时候还需要询问学生本人。
(我的感想:
虽然我摘抄了长长的几段,但是,这些恰恰是我们教师最缺少的,能将这几个心理测验完整的做出来,正确的解读出来,是很不容易的。
什么是学无止境?
什么是专业知识?
这些足以告诉我们!
教师越来越不好做,教师这个身份要承载的东西实在太多太多,想做一个好老师,就要用自己的终身来学习!
)
6、横向、纵向全面的了解学生情况
这是教师的一个基本功,遇到问题,学
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