《中小学生品德发展与道德教育》自学考试练习题.docx
- 文档编号:9221335
- 上传时间:2023-02-03
- 格式:DOCX
- 页数:90
- 大小:90.06KB
《中小学生品德发展与道德教育》自学考试练习题.docx
《《中小学生品德发展与道德教育》自学考试练习题.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《中小学生品德发展与道德教育》自学考试练习题.docx(90页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《中小学生品德发展与道德教育》自学考试练习题
第一章练习题1
一、单项选择题
1.道德信念的确立是从()开始。
A幼儿园B小学低年级C小学高年级D初中
2.道德情感从()发展起来。
A1岁以后B2岁以后C3岁以后D4岁以后
二、多项选择题(从备选答案中选出2个~5个正确答案)
1.品德的心理结构包括()。
A道德意识B道德认识C道德思想D道德情感E道德行为
2.道德认识包括()。
A道德概念B道德习惯C道德信念D道德推理E道德评价
3.()是衡量青少年学生道德认识形成和发展的主要标志。
A道德概念的掌握B道德信念的确立C道德评价、判断能力的发展D道德情感的出现E道德习惯的形成
三、判断题
1.道德行为居于品德心理结构的核心地位。
()
2.道德教育的本质即道德教育区别于其他教育形态的根本特征。
()
四、问答题
1.品德与道德的区别与联系?
2、如何发挥德育目标的功能,促进道德教育发展?
一、1.D2.B
二、1.ABDE2.ACD3.ABC
三、1、×2、√
四、
1.品德与道德的区别与联系?
道德是指调整人们相互关系的行为准则和规范的总和。
作为一种社会现象,道德贯串于人们社会生活的各个方面,如社会公德、职业道德等。
品德即道德品质,有时也称思想品德,是一个人依据社会的道德规范和行为准则在行动时表现出来的一些经常的、稳固的心理特征。
例如,某个学生一贯诚实友爱、热爱集体、等。
道德与品德之间既有区别又有联系。
(1)道德和品德的区别
①在所反映的内容方面。
道德是一种社会现象,其所反映的是群体和社会中的准则规范。
而这些准则规范反映出特定社会阶层和组织的利益。
也就是说,道德会随时代的发展而变化,随社会基础的改变而改变。
不同的社会对道德提出了不同的时代要求,由于不同时代的政治、经济、文化等各方面的差异和需求不同,对道德内容的侧重也就有所不同。
品德是一种个体现象,其所反映的是个体与道德相联系的心理特征。
与道德不同,品德的形成和发展不仅要受到社会发展规律的制约,更受个人身心发展特点和规律的制约。
这就使得品德的形成和发展既有很多人类的共性规律,又表现出很大的个体差异。
②所属的范畴方面。
道德主要是伦理学的研究对象。
伦理学是一种主要研究价值和规则的根据的哲学科目。
在道德方面,伦理学研究道德现象和道德关系,主要就是揭示道德关系中的个人利益和社会整体利益的矛盾,并根据这种矛盾的性质和特点,总结出反映这种矛盾发展规律的道德理论,确定解决这种矛盾的道德原则和规范,提出进行道德评价的标准以及道德教育、道德修养的途径和方法,以便不断地提高整个社会的道德水平,推动人类社会不断进步。
品德则主要是心理学的研究对象。
心理学是一门主要研究个体心理现象及其发展规律的学科。
在品德方面,心理学主要探讨个体内在的品德心理结构、机制、形成和发展的影响因素、个体对道德的内化和个性化,其核心是道德自我的形成、发展。
(2)道德和品德的联系
①个体品德的内容来源于社会道德
个体品德的内容来源于社会道德,没有社会道德规范就难以评价个体的品德。
同时,一个社会的道德环境好坏也会潜移默化地影响个体品德的形成和发展。
②个体品德反作用于社会道德
个体的品德一旦形成就会反过来对社会道德舆论、道德风尚产生重要的影响,成为社会道德的重要组成部分,并集中表现和反映时代特征。
2、如何发挥德育目标的功能,促进道德教育发展?
德育目标是一定社会对教育所要造就的社会个体在品德方面的质量和规格的设想或规定,它是预期的德育结果,是德育工作的出发点和归宿,是总体教育目标在德育方面的具体化。
首先,德育目标的要求是否符合现实社会对公民在道德准则方面的基本要求。
如果德育目标的要求与社会的实际需要相抵触,德育目标就很难发挥出应有的功能,德育工作也很难取得良好的实效。
其次,德育目标的要求是否符合学生自身品德发展的基本特征和心理发展水平。
根据皮亚杰、柯尔伯格等人的品德发展阶段理论,个体的品德发展是按照一定顺序、阶段渐进发展的过程。
而个体的品德发展又建立在一定的认知思维水平、社会性发展等基础上,个体的心理发展水平是他们进一步接受道德教育的前提。
因此,德育目标要求过高会使学生望而生畏,即德育中的“假、大、空”现象,学生失去努力的信心和动力;目标要求过低就会压抑他们品德的发展,失去获取良好实效的机会。
第三,德育目标的要求是否与教育的各方面条件相适应。
我国是一个人口众多的大国,属于发展中国家,各方面还不很发达,教育上也是比较落后的。
所以,在提出德育要求时应适当考虑我国的现状及各地区、各学校的物质条件、师资质量等因素,且德育目标能随着社会、时代的发展变化而变化,同时又与整个教育系统、社会系统等多方面信息进行沟通。
第四,德育目标的科学化程度。
德育的目标本身是一个多维度、多层面的系统,而且这个系统中的任何一个具体目标都不是由单一的一个维度、一个层面构成的,而是一个由低到高、由浅到深、由简单到复杂的多维度、多层面的复合体。
德育目标的科学化是指对德育目标进行科学的分类,综合考虑以上三方面,使各类和各层次的具体目标相互关联,形成一个完备的和科学的目标体系。
这个目标体系建构得越科学就越容易在整体上获得良好的德育实效。
当然,在德育过程中教育者对德育本质的把握、对德育目标的理解和运用、具体的德育内容和方法手段、学生自身的主动性等因素都制约着德育目标有效性的大小。
第一章练习题2
一、单选题
1、针对一定的价值测评目标进行差异程度的评定,体现了体现了品德测评的()。
A评定功能B区分功能C反馈功能D预测功能
2、根据学生成绩,划分为优、良、中、可、差五个级别,体现了品德测评的()。
A评定功能B区分功能C教育功能D反馈功能
二、多选题
1.道德情感形式的层次包括()。
A直觉的情绪体验B道德形象所引起的情绪体验C伦理道德的情感体验D个体的情绪体验E社会性的情感体验
2.道德目标制定的原则()。
A层次性原则B渐进性原则C系统性原则
D整体性原则E阶段性原则
3.各个阶段的具体目标应包括()
A政治素质B思想素质C道德素质D法纪素质E心理素质
4.初中阶段的德育目标包括()。
A热爱祖国,具有民族自尊心、自豪感;
B热爱祖国,具有报效祖国的精神;
C初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念;
D具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯;
E遵纪守法,懂得用法律保护自己;
三、判断题
1、道德情感表现在两个方面,一个是道德情感的形式;另一个是道德情感的程度。
()
2.道德情感在发生道德行为的基础上产生的。
()
3.道德行为主要包括的行为技能和技巧。
()
四、问答题
1、道德认识、道德情感和道德行为三者之间有何关系?
2、品德心理结构的特点是什么?
了解这些特点有何意义?
一、1.A2.B
二、1.ABC2.ABC3.ABCD4.ACDE
三、1、×2、×3、×
四、
1、道德认识、道德情感和道德行为三者之间有何关系?
品德的心理结构包括三个方面,即道德认识、道德情感和道德行为。
道德认识有时也称道德观念,它是指对于行为规范的认识,是人的认识过程在品德上的表现;也可以把道德认识看作是对于行为中是非、好坏、善恶及其意义的认识。
道德情感是直接地与人所具有的一定道德规范的需要相联系的一种体验,它是人的情感过程在品德上的表现,一般成为品德的情感特征。
当人的思想意图和行为举止符合一定社会准则的需要时,就感到道德上的满足;否则,就感到悔恨或不满意。
道德行为是在一定道德意识支配下所采取的各种行为,是道德认识、道德情感的外部标志和具体表现。
道德认识、道德情感和道德行为三者之间是彼此联系,不可割裂的一个整体。
在一个人的品德发展中,每一个结果都是不可忽视的。
道德认识属于品德的理智特征,缺乏正确的道德认识,道德行为则容易产生盲目性;道德情感属于品德的动力系统,在缺乏足够道德情感的情况下,即便是正确的道德认识也只能成为苍白无力的句子,而诱发不出外显的道德行为;道德行为则是品德在道德认识、道德情感基础上的外部表现。
其中,道德认识和道德情感居于品德心理结构的核心地位,在正确道德认识指导下所产生的道德情感可成为稳定的、经常的推动个人产生相应道德行为的内部动力,最终使个体形成良好而稳定的道德行为习惯。
而当道德行为遇到困难或不能实现时,道德情感则进行调节,或改变行为方式,或改变自己的道德认识。
可见,这三个方面是相互统一、相互制约的。
品德心理结构的发展也具有差异性,体现在儿童品德发展中,道德认识、道德情感和道德行为的发展水平各有不同特点,可能会出现发展不均衡、知情行不一致的情况。
品德发展过程,也是三者相互协调的过程。
2、品德心理结构的特点是什么?
了解这些特点有何意义?
品德的心理结构是非常复杂的,它是多维度、多形态、多水平、相互影响的开放系统。
在这种开放的系统里,品德的心理结构还具有以下特点:
(1)品德心理结构的统一性与差异性
整体性是指品德心理结构各成分是相互联系的整体,任何部分相互依存在品德这一完整的统一体中才具有真正的意义。
但是它们的发展又有差异性。
品德心理结构各成分在个体发展历程中有时会出现不均衡的情况。
青少年学生容易出现知情相悖、知行脱节的现象,品德教育应该强调整体教育而不要偏重于某一方面而忽视甚至否定其它品德心理成分的地位和作用。
(2)品德心理结构的稳定性与可变性
稳定性是指品德是在一定的社会生活条件下习得的,在发展到一定的成熟阶段后就不易改变。
这种稳定性一方面能帮助我们在了解一个人品德的情况下,推断或判断他在什么情况下会出现什么样的行为,另一方面能使人们在较为习惯了的环境中更好地处理人与社会、人与人、人与事之间的关系。
可变性是指个体已形成的品德,必然会由于各种内外环境的变化而变化。
品德的稳定性是相对的,可变性是绝对的,学校在进行品德教育时,要善于交替使用,以提高学生品德的优化水平。
(3)品德心理结构形成的多端性
品德心理结构形成的多端性,是指它的培养可以有不同开端。
在某种情况下,可以从培养道德行为方式或行为习惯开始;在另一种情况下,可以从激起学生的道德情感着手;在第三种情况下,则可以从提高学生的认识做起,也可以同时并进,相互促进。
但是,无论怎样做,只有当这些品德的基本心理成分都得到相应的发展,特别是在一定的道德认知、道德情感和一定的行为方式之间构成稳固的联系时,某些道德品质才能更好地形成起来。
总之,各种不同的开端,并行不悖,相得益彰。
学生及其所处的情境的不同,应该允许有不同的开端,这样使学生得到多种教育机会。
真正做到晓之以理,动之以情,炼之以志,习之以行,积极促进学生良好品德的形成。
(4)品德心理结构发展的循序性
品德心理结构发展的循序性,是指它的发展遵循一定的顺序。
一般地说,学生道德认识的发展,遵循一定的认识规律,即由个别到一般,由具体到抽象,由片面到全面,由表面到深刻,由现象到本质,由根据行为后果到根据动机、后果相结合进行道德判断。
学生道德情感的发展,是由初级到高级,由简单到复杂,由易变到比较稳定。
学生道德行为的发展,遵循由易到难,由低到高的顺序。
而且任何一种道德品质的形成和整个道德水平的发展,都有一个从他律逐渐过渡到自律的趋势。
品德心理结构的这些特点提示我们,在考察学生的品德结构时,应该将其统一性与差异性、稳定性与可变性、形成的多端性和发展的循序性结合起来,这就要求既考虑品德结构在时间、空间维度上的变化特点,又要研究它相对静态的成熟结构,并根据学生年龄阶段的特点与品德结构发展的状况有侧重地来进行品德培养与道德教育
第一章练习题3
一、单选题
1.区分功能的正向发挥表现为()。
A导向作用B激励作用C改进作用D选拔作用
2.品德测评反馈功能的反向发挥,表现为()。
A误导作用B抑制作用C排斥作用D束缚作用
3.()的反向发挥,则表现为紧张、焦虑、自暴自弃或骄傲自满、忌妒或无所谓。
A评定功能B区分功能C反馈功能D预测功能
二、多选题
1.高中阶段的德育目标包括()。
A热爱祖国,具有报效祖国的精神;
B具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯;
C具有良好的道德品质和正确的荣辱观;
D讲科学、不迷信;
E热爱党;
2.品德发展的基本特点包括()。
A建构性B顺序性C系统性D阶段性B不平衡性
三、判断题
1.品德测评的主要功能包括评定功能、区分功能、反馈功能、教育功能、预测功能,其中教育功能是最显著的功能。
()
2.品德测评中,反馈功能的正向发挥表现为:
诊断作用、调控作用与纽带联结作用。
()
四、问答题
1、举例分析品德发展与道德教育的之间的关系
一、1.B2.D3.B
二、1.ACE2.ABCE
三、1、×2、√
四、
1、举例分析品德发展与道德教育的之间的关系。
品德发展的关键在于个体接受外在的道德规则并加以认同,将之转变为自己的一部分。
在柯尔伯格等人看来,品德的发展既不是由外部强制而来,也不是生物学成熟的自然结果,而是儿童在与其社会道德环境的交互作用中逐步发展起来的。
因此,进行道德教育的前提是了解个体品德发展的特点和规律;反过来,有效的道德教育能作为一种外因推动学生的道德内化和品德发展。
在品德发展过程中,它们之间的相互影响主要体现在:
(1)品德发展对道德教育的影响
①品德发展水平制约德育目标的制定
德育目标能否充分发挥出应有功能的一个重要前提即德育目标是否符合学生自身品德发展的基本特征。
首先,由品德发展的阶段性特征可知,德育过程中对不同年龄段、不同的品德发展阶段及心理发展水平的个体,应提出不同的要求和目标,此即道德目标制定的层次性原则。
小学阶段,学生在品德认识上具有表面性、具体性、肤浅性等特点,对道德规范还没有比较抽象的深刻认识,辨美丑、明是非、懂荣辱的能力还较差;在品德评价方面,往往服从权威观点,以教师、家长、成人的评价为转移而缺乏独立性;在品德情感方面,带有情景性,往往不是从品德的理性认知中产生;在品德行为方面,具有一定的起伏波动性,还未养成稳定的行为习惯。
鉴于这样的情况,小学德育目标的定位应靠近学生年龄实际、生活实际,注重培养孩子良好的行为习惯和道德品质。
初中阶段,少年逐渐减少儿童时的稚气而开始具备对他人、集体和社会的责任感和义务感,初步发展了较高层次的道德观念。
鉴于这种伦理道德的萌芽,教育者在制定德育目标时应该强调初步的国家观念、道德观念、法制观念、科学观念领会等方面。
而品德心理的动荡性则启示,所设德育目标应突出自尊自爱、诚实正直、积极进取、开拓创新、不怕困难等品质,注重培养初中生一定的明辨是非、善恶美丑及自觉抵制不良影响的能力。
高中阶段,学生开始进入青年初期。
在这一时期,学生道德认知得到较好发展,能够独立、深刻地评价自己和他人的品行;由于知识的不断加深,人生阅历的日渐丰富,他们逐渐形成一定的世界观、人生观和价值观,并且具有把自己的品行同未来、社会的发展结合在一起的理性思考。
因此,这一阶段德育目标在于树立全面的、高层次的伦理道德观念,将学生培养成为具有社会责任感的合格公民。
其次,依据品德发展的阶段性和不平衡性,德育目标的重心可以根据不同学龄段、不同时期、不同情况和需要有所改变和侧重,此即德育目标制定的渐进性原则。
在这种渐进性的过程中,可根据道德品质在各个方面不同的发展特点及其关键期,突出强调不同的德育目标。
以伦理道德观念的掌握为例,小学阶段极少提及这一德育目标,这是因为小学生的道德认知缺乏深刻性,对他们仅从日常行为规范、日常生活礼仪作一些训练。
进入初中和高中阶段才开始要求具备一个社会公民所必须的高层次道德准则和观念。
但是这两个学龄段的侧重点又有所不同:
初中阶段仅强调这一观念的初步领会;随着道德品质的基本成熟,高中阶段的德育目标则侧重树立全面的伦理道德观念。
最后,依据品德发展的系统性特点,不同学龄段的德育目标须讲求纵向衔接、横向贯通的统一体,此即德育目标制定的系统性原则。
每一品德发展阶段都围绕某个或某几个特点而构成一个统一的整体,如小学阶段的过渡性和协调性、初中阶段的动荡性、高中阶段的成熟性。
因此,同一学龄段的各个具体德育目标应相互衔接,以反映这种系统的品德特点。
另外,不同品德发展的阶段又形成一个不断分化和整合的系统。
这样,不同学龄段的分目标须前伸后延、承上启下,且所有的这些德育目标都服务于一个共同的总目标。
②品德发展机制影响德育方法的实施
既然品德的发展是个体在与外界环境相互作用的过程中建构而来,那么道德教育的重点应放在推进个体的这种主动建构过程上,而不是采用行为主义的机械教育,抑或采取成熟主义的放任自流。
虽然品德发展有其固定的顺序,但现实道德环境中的恰当引导将有助于学生的这种建构过程顺利进行。
(2)道德教育对品德发展的影响
道德教育并非个体品德发展的唯一决定因素,但它却是个体在建构品德过程中与外界环境的互动之源。
良好的道德教育作为一种积极的互动源泉促进建构过程的顺利进行,不合理的道德教育则可能适得其反,阻碍个体品德的发展。
对中小学生而言,影响他们品德发展的一个重要客观因素是学校德育,学校不仅有计划、有组织地向小学生系统传播社会的道德规范和价值标准,更能通过有意识地组织各种实践互动来促进学生对良好道德品质的积极建构,甚至无形的学校道德风尚也在潜移默化中影响着学生高水平品德的形成,最终促进品德发展。
首先,通过德育教学,可以直接影响学生的政治观点、思想观点的形成和道德品质的发展,通过有目的、有计划,有系统地向学生传授法律常识,品德修养常识,社会发展史等,不仅使学生逐步形成正确的政治思想观点,而且使学生进一步懂得了社会主义的道德规范,认识了是与非,善与恶,美与丑等,从而形成良好的道德品质和行为习惯。
其次,在教学过程中,教师与学生之间,学生与学生之间的交往、合作、互动对培养学生的基本道德品质具有较大的持久的作用。
主要表现在:
教师广博的知识和对道德品质深刻正确的理解是使小学生形成正确的道德判断、推理的重要力量;教师与学生的情感交流是影响学生道德情感、激发学生道德行为的重要因素;教师在具体活动中表现的高尚道德品质,也使学生的道德理想具有了现实的基础,从而激励学生为实现自己的理想不断努力。
最后,学校的德育环境、班级道德风尚等也在潜移默化中影响着学生品德的形成。
班级成员的一言一行无不对其他学生产生影响。
如果一个班级的学生有盗窃行动,老师放任不理,经过一段时间以后,班级中几乎人人都会染有盗窃的恶习。
由此可见,良好的校风、班风对学生高尚品德的培养非常重要。
但是,良好德育氛围的形成是一个长期的过程,它需要教育工作者不懈的努力。
一章4
一、多选题
1、品德测评的功能是()。
A评定功能B区分功能C反馈功能D教育功能E预测功能
2.品德测评的定性测评法包括常见的有()。
A累积分法B加减分法C总体印象法D评语鉴定法E写实法
3.测评个体品德的主要方法包括()。
A定性测评法B等级测评法C定量测评法
D综合测评法E部分评价法
4.反馈功能的正向发挥表现为()。
A诊断作用B调控作用C纽带联结作用D导向作用E激励作用
二、问答题
1、怎样理解品德发展的基本特征?
2、试析柯尔伯格的道德两难问题讨论法和公正团体法。
一、1.ABCDE2.CDE3.ABCD4.ABC
二、
1、怎样理解品德发展的基本特征?
品德的发展具有以下的基本特点:
(1)品德发展的建构性
品德的发展既非单纯的个体成熟,也非后天学习的来,而是个体在与外界环境相互作用的过程中建构而来。
在这种相互作用过程中,随着个体承担社会角色机会的增多,个体的道德经验不断结构化,不断同化吸收和调整平衡新的道德经验,从而使个体的品德结构、品德水平产生新的质变,飞跃到新的发展水平。
(2)品德发展的顺序性
品德的发展遵循着由低级向高级的不变的、普遍的顺序阶段。
除了严重的身心缺陷、短暂性的倒退外,品德发展的大体趋势总是向前移动的,品德既不能由高水平后退到低水平阶段,也不能逾越过中间阶段直接发展到高级阶段,这在一切文化中都是这样。
文化和道德教育虽然可以加快、延缓或阻止个体道德发展,但决不能改变其阶段顺序。
当然,也只有那些有顺序的、不可逆并能保持相当一段时间的品德变化才能称之为品德发展。
另外,品德发展的这种顺序性综合了连续性和阶段性的辩证统一。
这其中既有量的变化,也有质的飞跃,量变反映了品德发展中连续性的特点,而质变则反映了品德发展的阶段性特点。
(3)品德发展的系统性
品德的发展在量变和质变的过程中仍呈现出系统性,这种系统性可从横向和纵向两方面加以考察。
横向上,每一个品德发展阶段都是一个统一的整体,而不是一些与孤立的行为片段相应的道德观念的总和。
同一阶段中的道德认知、道德情感、道德行为相互协调、制约,形成了一个结构上的整体。
这是由品德心理结构的统一性所决定的。
纵向方面,品德发展的阶段形成一种不断分化和整合的系统。
潜在的、高一级的品德水平总是要以原有的水平为基础得以建构;前一阶段的品德水平总是融汇或整合进下一阶段的发展中,并且为下一阶段所取代。
这样,品德的发展就形成乐一个新旧整合的综合体。
(4)品德发展的不平衡性
道德品质的各个方面在不同的时期有不同的发展速率,这就造成了品德发展的关键期。
关键期也称最佳时期,如果在此时给予适当的良性刺激、施以适宜的道德教育,会促使个体品德更好地发展;反之,则会限制个体品德的发展,甚至导致某种不可逆的品德发展缺失。
品德发展不平衡性的另一种情况是同一阶段的各品德结构不协调。
如小学阶段的言行不一,其原因之一便是道德认知与道德情感、道德行为之间发展的不均衡。
2、试析柯尔伯格的道德两难问题讨论法和公正团体法。
柯尔伯格认为,品德的发展是个体在与外界环境相互作用的过程中建构而来,那么道德教育的重点应放在推进个体的这种主动建构过程上,而不是采用行为主义的机械教育,抑或采取成熟主义的放任自流。
虽然品德发展有其固定的顺序,但现实道德环境中的恰当引导将有助于学生的这种建构过程顺利进行。
为达到上述主动建构的过程,在道德实践过程中,柯尔伯格主张根据儿童的年龄特点,创设使儿童不断与道德问题相接触的环境,编制道德两难故事,接触学校和社会环境中的两难问题。
引起儿童的道德认知冲突,通过讨论的方式解决认知冲突,促进儿童的道德发展。
具体地,柯尔伯格提出道德两难问题讨论法和公正团体法。
1)道德两难问题讨论法。
柯尔伯格认为学校道德教育的主要任务就是通过抓住道德问题来促进学生的道德认知发展,其关键是要让儿童面对道德上的两难问题,引起儿童的道德认知冲突,产生失平衡,使他们对自己目前的思维方式产生不满,并寻求一种更完整、更高级的道德思维方式。
道德两难问题法基本上分两个步骤。
第一步,德育课程的焦点集中在由教师和学生进行的道德两难问题讨论上。
选择这类道德两难问题是为了引起认知上的冲突。
第二部,引起两个相邻发展阶段学生的讨论。
由于学生不都是在同一阶段内思维的,他们互相间的讨论也处于不同的发展水平。
在这里,教师要支持和澄清超过这些学生中最低水平的一个阶段之上的观点。
当这个观点为学生理解时,教师又提出新的情境向这个阶段的思维挑战,并澄清超过先前发展阶段的那种观点。
这样引导学生一步步发生矛盾冲突,激起学生进一步思索有关的信息,理解具有更高一级的道德发展水平的学生的立场,从而提升自己的道德认知水平。
2)公正团体法。
道德两难问题讨论法可以促使学生的道德认知向更高的阶段发展。
然而,柯尔伯格指出,德育问题并非通过讨论在课堂内就结束了,德育问题往往与整个学校、社区的氛围有关。
象偷窃、破坏等
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 中小学生品德发展与道德教育 中小学生 品德 发展 道德教育 自学考试 练习题
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)