语文教案5单元组学习和古诗三首教案2.docx
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语文教案5单元组学习和古诗三首教案2
《泊船瓜洲》《秋思》
教学目标:
1、懂得意思,体会情感,并能有感情的朗读。
2、初步掌握一些读诗的方法。
一、读诗导入
1、同学们刚才背了好几首古诗,字正腔圆,抑扬顿挫,听你们的读诗是种享受。
今天我们再学两首古诗,读题目。
2、学诗首先要把诗读通顺,字正腔圆,琅琅上口,有诗的味道,自己读读吧。
(两首同时呈现)
二、初步交流,引发情感
1、指名读,尽量读出诗的韵味来。
相机点拨多音字:
“间”的读音,相机板画地图。
把三个地点和长江画出来。
“数重山”、“意万重”,读第2声和它意思有关,什么意思?
(多)对啊,表示很多时读重,我们说心事重重,山重水复,轻舟已过万重山。
再读这两句:
“钟山只隔数重山”,“欲作家书意万重”。
2、以你喜欢的方式,再去读一读,看看注释和插图,相互说说诗词的大概意思。
3、编者将这两首诗编排在同一课,你有什么发现?
(都和思乡有关)
4、两首诗中哪些字眼一看就看出是写思乡的?
(预设:
“还”、“秋思”、家书”等。
)
三、细品细学《泊船瓜洲》
1、古诗是中文文化的瑰宝,语言特别凝练传神,让我们走进《泊船瓜洲》,静静默读,深入字里行间,从哪些地方你感受到王安石这种急欲还家的思乡情?
圈出来,也可以在旁边写点批注。
2、交流。
(估计学生都从明月那句入手,根据文本渐入的思路,从第一二两句开始学较好,老师在巡视时有意识找到前面符号的同学)
(1)京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。
A、生谈体会。
(诗人泊船瓜洲,与京口只是一水相隔,再过几重山就是他的家乡了。
离家这么近,诗人一定很想回家。
)
B、师:
一道长江水,数重险峻山,在交通不便的古代,可谓是山高水长,路途遥远。
为什么诗人觉得只是“一水间”,觉得是“只隔数重山”呢?
(诗人21岁离开钟山,高中进士后一直在地方和京城为官,远离家乡。
如今他途经瓜洲,对他来说,此刻故乡是如此之近啊!
实际距离和心理距离的巨大反差也反映出诗人人向远方,却心系家乡的恋乡之情。
)
C、近乡欲还乡,思乡情切切,谁来读?
(2)春风又绿江南岸,明月何时照我还。
还有谁能像刚才**一样,抓住一个字眼、词眼来体会王安石的思乡之情?
预设1——“绿”字。
A、这一个绿啊,让诗人浮想联翩,他想到了故乡江南哪些景色呢?
(生自由说)这真是“等闲识得东风面,万紫千红总是春”啊,能像老师一样想到成语或诗句吗?
一切美景尽在这个“绿”字中,绿得多巧妙啊,齐读。
B、关于这个绿字还有一段千古佳话呢,谁知道?
相机出示课后资料袋的内容。
C、阳春三月,草长莺飞的江南多美啊,诗人仿佛又回到了过去,他想起了酒楼里……青山下……郊野外……(想象说话)多么美好的时光,而这一切只能是“明月千里寄相思”了。
预设2——“何时还”
A、既然诗人如此想家,为何不回?
(当时王安石应皇帝的诏命从江宁赴京城任翰林学士,公务在身,无法回去。
板书:
欲还不得还)
知道王安石离家时几岁吗?
(21岁)此时他途经瓜洲,几岁了?
(49岁)28年哪!
人生能有几个28年!
这28年来,诗人为仕途奔波,为理想奔忙,而每每想起家乡,总是如此的牵肠挂肚,他是多么想回去看看啊!
可28年后,当他途经瓜洲,离老家这么近,却欲还不得还,且不知自己何时能还家,只能仰天追问明月——接读:
春风又绿江南岸,明月何时照我还。
B、这是多么刻骨的一种乡愁啊!
再读该句。
诗人21岁,上京赴考,途经瓜洲,意气风发地问:
生齐读——春风又绿江南岸,明月何时照我还。
诗人49岁,上京重用,途径瓜洲,百感交集地感叹:
生齐读——春风又绿江南岸,明月何时照我还。
诗人55岁,罢免相位,再次途经瓜洲,已是物是人非,怎不老泪纵横地悲叹:
生齐读——春风又绿江南岸,明月何时照我还。
当某年某时某地,我们也远离故乡,适逢明月,会情不自禁地问:
生齐读——春风又绿江南岸,明月何时照我还。
C、过渡:
何时还,何时还,王安石欲还不得还,满腔思乡情只能寄托于春风明月,让我们一起吟诵全诗,再次感受诗人的思乡之苦吧。
四、迁移《秋思》放手点拨咀嚼“思乡”苦
1、王安石将思乡寄托于春风明月,那诗人张籍又以怎样方式表达思乡之苦?
请同学们静静默读,圈出关键字词,也可动笔写写。
2、交流:
(1)、以什么方式来表达思乡情?
板书:
发家书
在学生说的基础上,呈现前两句诗:
洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。
谁来读。
这千言万语说不完的感觉谁能再读读吗?
你非常投入,能告诉大家你心里想什么?
(生:
想这家人,有好多话要说……)
2.那为什么张籍会有那么多话要说呢?
(谁知道张籍的历史背景)适当补充:
张籍小时候家很穷,年纪很小,就远离故乡江苏苏州,常年四处漂泊、流落异乡,写这首诗时他暂居洛阳,刚刚做了官,远离千里之外的故乡已经12年了,12年四处流浪,乡愁自然是意万重。
3、诗人杜甫曾在诗中写到“家书抵万金”,那诗人张籍在家书里又会写些什么呢?
会想到哪些人、哪些事呢?
请你动笔写一写。
4、交流生所写的。
5、这么多的话,诗人写得完吗?
(写不完)哪里读出来?
(匆匆说不尽)时间太匆促了,捎信的人马上要走了,可诗人又想起还有话没在信中写完呢,所以——接读:
复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
6、重点推敲“又开封”
诗人不写思念具体的人,怀念具体的事。
单单写了这个“临发又开封”的细节,这意味这什么呢?
让我们走近当时的场景(出示课文插图,背景音乐《思乡曲》响起),诗人打开信后会怎么做?
怎么说呢?
预设一:
再急匆匆写上什么?
师:
是啊,家书抵万金,再匆匆补上一笔
张籍打开了后就一定会写上一些吗?
也可能怎样?
预设二:
什么都没有写,就哭了,叹气,手一直颤抖……
老师提升:
(充分预设可能的各种,快速互动,在学生发言基础上把情感望上提,要适当引导到读上)
师1:
滴滴相思泪啊就在这个“又开封”中。
师2:
那抖动的手分明是归家的魂啊,也在这“又开封”啊。
师3:
一声叹气就是刻骨的相思,也在“又开封”里。
师4:
书去魂亦去,兀然空一身,这就是“又开封”啊。
预设三:
紧紧拉着行者的手,要他一定把信送到,记得对他家人说声平安。
师:
让我们想起了“马上相逢无纸笔,凭君传语报平安”,朗读
重点朗读就是后面的两句话,又开封的“又”要让学生反复读好。
5、凝聚情感:
(对着板书)
这真是剪不断理还乱的(生接)“意万重”,这真是才下眉头却上心头的(生接)“说不尽”,12年乡愁,浓缩成一个“又开封”(老师圈“又”)范读,齐读整首诗。
(配乐)
五、回归整体同为报国
1、两代诗人,同是思乡,让我们永恒记住他们吧。
来一起背。
(配乐)
2、思乡思乡,为什么不回?
是啊,他们都有一腔报国志。
板书:
报国志
六、作业:
背诵其他思乡著名诗句。
《长相思》教学设计
【教学目标】
1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》,进一步感受词的抒情韵律。
2.了解“风一更,雪一更”的互文手法,感受“更”在古典诗词中的殊情味。
3.通过想象、质疑、情境诵读,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学难点】
在移情想象中建构“故园”的丰富意象,体味“故园”的文化意蕴。
【教学准备】
教师制作《长相思》多媒体课件。
【教学流程】
一、借助注释,读懂词意
(一)导入
师:
在王安石的眼中,乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;而到了张籍的笔下,乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么,在纳兰性德的心中,乡愁又是什么呢?
(二)读准《长相思》
结合诵读穿插讨论:
──“更”为什么要读平声?
──什么人听得到打更的声音?
更声对这些人意味着什么?
──“风一更,雪一更”是不是“先刮了一更的风,再下了一更的雪”的意思?
师:
词读到这里,你们有些什么印象和感觉?
(三)读懂《长相思》
师:
带着这些印象和感觉,默读《长相思》,看看书中的插图,读读书中的注释,想想这首词大概讲了怎样的意思。
读后讨论:
作者的“身”在哪里?
你们是从哪儿读出来的?
(指名多位学生回答)
师:
这里站着好多位同学。
作者的身在哪儿?
这些站着的同学就是作者的身经过的点,他经过了崇山峻岭,他经过了小河大川,他经过了山海关外,他经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者身在何方。
一句话,作者身在征途上。
(板书:
身在征途)
师:
作者的“心”在哪里?
(板书:
心系故园)你们是从哪儿读懂的?
师:
同学们,作者身在征途,心却在故园。
把它们连起来,(在这两句上画一个圆圈)你有什么新的发现、新的体会?
(四)小结
师:
身在征途,心系故园。
我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。
怀着这份感情,大家齐读《长相思》。
二、展开想象,读出词情
(一)想象上阕的情境
师:
同学们自由朗读词的上阕,你们的眼前出现了怎样的画面和情景?
(学生自由发言,教师作如下预想)
──你看到了翻山越岭的画面。
──你看到了辗转反侧的画面。
──你看到了眺望家乡的画面。
──你看到了风雪交加的画面。
──你看到了刀光剑影的画面。
……
(二)自由朗读词的下阕
师:
如果身在故园,又会出现怎样的画面和情景呢?
请同学们选择一个画面、一种场景,用手中的笔,更用心中的情把它们写下来。
(播放音乐、画面)
师:
那可能是一个春暖花开的日子,在郊外,在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起,一边喝酒,一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下,一家人围坐在一起,喝着茶,唠家常……那还可能是……(学生在音乐声中写话)
(学生自由发言,教师作如下预想)
──好一幅恬静安闲的村居图。
──故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊!
──故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊!
──一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊!
──故园的生活,幸福的生活,其乐融融的生活。
……
(三)对比引读
师:
但是,这一切现在有吗?
没有。
故园啊,我的故园,在春暖花开的时候,我们去郊外踏青、放飞风筝。
可在这里,有的只是──
(指名学生朗读词)
师:
故园啊,我朝思暮想的故园,当明月东升的时候,我们一起围坐在庭院里,数着一颗一颗闪闪的星星。
可在这里,有的只是──
(指名学生朗读词)
师:
故园啊,我美丽温馨的故园,当朋友相聚的时候,我们一起畅饮,一起高歌,那时多么快乐啊!
可在这里,这一切都不复存在,有的只是──
(指名学生朗读词)
(四)小结
师:
面对此情此境,纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。
同学们,什么碎了?
(学生自由发言)
师:
《长相思》读到这里,你们感受到了作者一颗怎样的心?
(孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……)
(全班学生齐读《长相思》)
三、互文印证,读透词心
(一)质疑问难
师:
词读到这里,你们有什么问题想问一问纳兰性德?
(学生自由发言,教师作如下预想)
──你为什么要远离家乡去从军呢?
──既然你这么思念家乡,为什么不早点回去呢?
──你离开家乡已经有多长时间了?
──你在行军途中遇到过哪些困难?
……
(二)互文印证
师:
这次出行,纳兰性德写下了好几首诗词。
在一首《菩萨蛮》的词中,他留有这样的词句:
“问君何事轻离别,一年能几团圆月?
”
师:
还有谁也想这样问一问诗人?
在回答中穿插情境诵读:
──长亭外,杨柳依依,哀怨的妻子深情地问他──(齐读此句)但是,圣旨铁定、君命难违呀!
我只能──(齐:
山一程,水一程,身向榆关那畔行)
──古道边,芳草萋萋,伤感的朋友深情地问他──(齐读此句)但是,报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀!
我只能──(齐读:
山一程,水一程,身向榆关那畔行)
──月光下,秋风瑟瑟,孤独的纳兰性德深情地问自己──(齐读此句)
(三)回归课文
师:
纳兰性德真的轻离别吗?
再读《长相思》,用心体会。
(四)小结
师:
就这样,纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。
师引:
山一程,水一程,程程都是──
生读:
长相思。
师引:
风一更,雪一更,更更唤醒──
生读:
长相思。
、
师引:
爱故园,爱祖国,字字化作──
生读:
长相思。
【设计思路】
一、语文课程具有整体性的特点
遵循这一特点,本课教学努力在整合上做文章。
三维目标要整合,课程资源要整合,教学方式要整合,在整合中提高课堂教学效率,全面提升学生的语文素养。
二、语文课程具有情感性的特点
遵循这一特点,本课教学努力在情感上下工夫。
让学生在形象感知中入情,在咀嚼品味中悟情,在展开想象中融情,在互文参读中升情。
三、语文课程具有人文性的特点
遵循这一特点,本课教学努力做到引领价值、传承文化。
古诗词是民族精神文化的重要载体,而其本身又是一种独特的民族文化。
本课教学引领学生融入这种文化,从而洗涤心灵,铺垫精神底子。
、
【点评】
教师的设计思路虽寥寥几条,却既体现了语文学科的特点,又体现了教师对语文教学的认识深度,不愧是居高临下,站在语文课程最本质的高度进行教学设计。
更为可贵的是,这全新的理念就像一篇文章的“魂”,紧紧地系住课堂教学的每一个环节。
教学目标抓住了古诗文的情和味,又从小学生实际出发,以移情想象、质疑、情景诵读等多种教学方法,引导学生体验感悟、入境动情。
教学过程扎扎实实,步步为营。
第一个环节,通过借助注释、观看插图、穿插诵读、静心默读和教师精辟的点拨,引领学生走进作者所处的征程,初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。
之后,教师充分调动学生的想象空间,精心设计,通过声情同构出征程中的艰辛和故园其乐融融的安逸生活,引发学生对作者此刻矛盾心情的进一步感受。
再通过教师诗一般的语言和情调,用鲜明对比而又层层递进的引读,使学生和作者思乡到几近破碎的心灵碰撞,使学生自然走进了作者的心灵,以至心心相印、感悟极深。
充满诗情画意的、字字荡漾激情的、敲击学生心灵的互文印证环节的设计,使课堂教学令学生陶醉。
再加上教师精心设计的板书,自然使学生对诗文认识的高度陡然提升,国家利益和个人利益孰重孰轻就自在言内了。
这不仅体现了语文课工具性和人文性的高度统一,也充分展示了教师深厚的文学底蕴和教学艺术的才华。
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