优质课一等奖二氧化碳的性质探究.docx
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优质课一等奖二氧化碳的性质探究
教学设计
课题3二氧化碳性质的探究
六安市轻工中学高松
课题3二氧化碳性质的探究
六安市轻工中学高松
一、学习内容分析
《二氧化碳的性质》安排在人教版化学教材的第六单元《碳和碳的化合物》的课题三,是教材第一次较全面介绍的化合物。
按照单质——化合物——酸碱盐这一由简到繁的顺序,CO2作为氧化物,是其中联系的纽带,学习CO2的性质可为后面学习酸碱盐打下一定的基础。
教材分别从二氧化碳的物理性质、化学性质及CO2对生活和环境的影响等方面作了系统的介绍,本节教材实验多、联系实际多,又蕴含丰富的思想教育因素(如“一分为二”,“量变引起质变”等观点),对于全面提高初中学生的素质有重要的作用。
呈现方式有以下几个特点:
难度不大、实验较多、尤其是联系生活和生产实际的内容也较多,在教学过程中有利于调动学生学习的积极性和主动性;培养学生的探究意识和探究能力。
二、学情分析
学生对二氧化碳这种物质并不陌生,知道它是空气的组分之一,能用来作制冷剂、人工降雨、灭火、制汽水等,是重要的化工原料;还知道它是植物光合作用的原料之一。
教学中我先以一组二氧化碳在工农业及生活方面的用途图片吸引同学们的注意,引起思考:
为什么二氧化碳会有这么多用途,自然的引入新课内容。
学生对化学实验充满兴趣,所以教学中采用探究实验的方式激发学生学习的激情。
考虑到学生学习化学处于启蒙阶段,动手实验和分析问题能力较弱,尚未完全具备自主的实验探究能力,因此教学过程中我采用以“教师引导,学生合作”的实验探究模式,目的是逐步培养学生的实验操作能力以及严谨的科学态度,激发学生学习的主观能动性。
三、教学目标
(一)、知识与技能
1、通过实验探究,了解二氧化碳的性质;
2、能设计和完成一些简单的化学实验,描述所观察到的实验现象,分析实验现象,得出较为科学的结论。
(二)、过程与方法
1、通过探究二氧化碳的化学性质,使学生经历科学探究的基本过程;
2、通过实验,让学生体验对实验现象进行分析、推理,以及得到结论的过程。
(三)、情感态度与价值观
1、通过学习,培养和增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲,拓展学生学习化学的兴趣;
2、通过实验探究,使学生体会到“合作与交流”是一种重要的学习方法。
四、重难点分析
本节内容是在学生学习了氧气的性质之后,安排的又一非常重要的气体——二氧化碳性质的探究。
内容多、实验多,且与生活和生产实际联系紧密。
无论是学习物理性质,还是学习化学性质,都能让学生体会化学实验是探究化学问题的重要手段,通过经历对实验的探索过程,学习研究问题的基本方法。
进一步激发学习兴趣、提高学生的科学素养,培养他们探究意识和创新精神。
所以,我把本节课的重难点设计为:
1、教学重点:
二氧化碳的化学性质;
2、教学难点:
对二氧化碳与水反应的原理和实验的探究。
五、教学流程图
投影二氧化碳用途组图→探究二氧化碳的密度→探究二氧化碳的水溶性→小结物理性质→探究二氧化碳能否与水发生化学反应→探究二氧化碳能否支持燃烧→联系实践,介绍灯火实验→探究二氧化碳与澄清石灰水的反应→如何验证可乐中的气体是二氧化碳→课堂小结
活动用品
小试管四支,大烧杯两个,装有阶梯蜡烛的烧杯,用紫色石蕊染色的小花6朵,充满二氧化碳的矿泉水瓶四个,装满二氧化碳的集气瓶四个,装有稀醋酸的喷壶,盛水的喷壶,澄清石灰水,一瓶可乐,吸管两根,导管一个,火柴一盒,酒精灯,镊子
六、教学过程
[引入]欢迎同学们来到化学课堂,在我们共同活动之前,首先请大家欣赏一组图片。
[投影]投影二氧化碳的用途组图。
[设问]谁能告诉我这组图片反映的是哪种物质的用途?
学生回答……
[师]根据学生回答适当点评。
[设问]那么CO2为什么有这么多的用途呢?
[师]我们已经知道,物质的用途是由其性质决定的。
所以,这节课我们将重点探究CO2的性质,探究的重要手段是实验。
下面我们就以实验的方法共同探究CO2的一些性质。
[投影]课题3二氧化碳性质的探究
[展示]大家请看,这是我课前收集好的一瓶二氧化碳气体。
(展示一瓶收集好的CO2气体)
请同学们仔细观察,然后归纳出CO2的颜色、状态。
[问]二氧化碳有没有气味呢?
同学们能否根据生活经验回答这个问题?
学生回答,点评、总结
[过渡]CO2是一种无色无味的气体,那么它的密度比空气大还是小呢?
[投影]探究一:
CO2的密度
[提出问题]通过投影动画,大家观察到什么现象?
说明什么问题?
请同学概括表达,教师点评
[过渡]由上可知CO2的密度比空气大,除此以外二氧化碳能否溶于水呢?
[投影]探究二CO2的水溶性
[分组实验]先将同学们分成四组,然后每组发一个集满二氧化碳的矿泉水瓶;由小组代表按照投影上的操作方法进行实验,其他同学认真观察现象,并相互讨论,总结原因。
[提问]这个实验有何现象?
为什么会产生这样的现象呢?
请同学回答,教师点评、小结
[过渡]到此,我们对于CO2的物理性质应该有所认识了,那么,你们能具体的概括出来吗?
[投影]小结:
CO2的物理性质。
[设问]通过CO2物理性质的探究,我们知道CO2能溶于水。
那么CO2在溶于水的过程中,是否发生了化学反应呢?
下面让我们共同来探究这个问题。
[投影]探究三CO2是否与水发生化学反应?
[讲解]大家请看,这是我在课前用滤纸折成的小花,且用石蕊染成了紫色。
强调:
石蕊遇酸性物质会变红。
[演示实验]从刚才分好的四组同学中各选一名代表上台演示。
其他各组成员在底下认真观察现象,分析原因。
第一组同学代表向小花喷稀醋酸;
第二组同学代表向小花喷水;
第三组同学代表将小花直接放入干燥的CO2中;
第四组同学代表先向小花喷水,再放入CO2中。
[问]大家分别看到了什么现象?
产生这些现象的原因是什么呢?
又能得到哪些结论呢?
学生讨论回答……
点评、小结
[投影]投影表格,由同学们填写现象和结论。
设问:
是什么物质使第四组同学的小花变红了呢?
[小结]通过第一组同学的对比实验我们知道了酸性物质能使石蕊变红。
同时第二组同学实验告诉我们,水不能使小花变红;第三组同学实验告诉我们,二氧化碳也不能使小花变红;因此,第四组同学的小花变红,只能说明是二氧化碳和水共同作用生成了一种酸性物质,这种物质叫—“碳酸”。
[投影]二氧化碳与水的反应
[过渡]碳酸是否稳定呢?
[演示实验]将变红的小花拿出用酒精灯烘烤。
思考:
为什么小花又会变成紫色?
[投影](小结)碳酸不稳定,易分解。
[过渡]CO2除了能与水反应外,它能否支持燃烧呢?
[投影]探究四二氧化碳能否支持燃烧
[演示实验]向内有燃着的两支高低不同的蜡烛的烧杯中倒入CO2气体。
请同学们描述现象,并归纳原因及结论……
[师]对学生的回答进行点评。
由此我们知道,CO2一般是不能支持燃烧的,同时也能证明前面我们学习的CO2密度比空气大。
[过渡]CO2在空气中含量的多少对人体健康有没有影响呢?
[投影]资料
[过渡]可见CO2浓度对人体健康是有影响的,CO2浓度偏高时会威胁人的生命,这同时说明二氧化碳是不能供给呼吸。
这下面我想请大家做一回小侦探,利用所学过的知识找出下面事件的凶手。
[投影]让你做侦探。
请同学回答……
[师]故事是沉痛的,如果故事的主人公了解我们今天所学内容的话,我相信她们不会付出年轻的生命,可见化学与生活是密切联系的,也进一步证明了知识可以改变命运。
[过渡]上述事件也告诉我们在生活中,不能贸然进入一些久未开启的菜窖、干枯的深井。
假如要进入这些地方,我们还要采取一些必要的措施。
[投影]温馨提示简介灯火实验;
[过渡]通过前面的学习,我们已经掌握二氧化碳的很多性质了。
那么,除了刚才所学的,二氧化碳还有没有其他性质呢?
[复习提问]大家还记得二氧化碳是如何检验的了吗?
学生回答……;
点评……
[投影]探究五:
二氧化碳与澄清石灰水的反应。
[演示实验]向集满二氧化碳的集气瓶中注入少量澄清石灰水、振荡。
[投影]CO2与澄清石灰水反应的化学方程式。
讨论:
如何利用这一原理来检验可乐瓶中的气体是CO2气体呢?
[演示实验]将可乐中的气体用导管导入澄清石灰水中,观察现象。
[总结]通过以上的探究活动我们知道了二氧化碳的性质(投影板书设计),也了解了二氧化碳在生活中的应用,你如果还想知道更多的有关二氧化碳的知识,请你参与教材中的“调查与研究”。
板书设计
课题3二氧化碳性质的探究
一、物理性质
1.通常状况下是无色、无味的气体;
2.密度比空气大(同温同压下);
3.能溶于水;
二、化学性质
(1)一般二氧化碳既不能燃烧,也不支持燃烧;
(2)二氧化碳不供给呼吸;
(3)二氧化碳能与水反应:
CO2+H2O=H2CO3
H2CO3=CO2↑+H2O(碳酸不稳定)
(4)二氧化碳与石灰水反应:
CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O
七、教学反思
1、整个教学设计充分体现以学生为主体,教师为主导的教学原则,在活动中及时给学生以鼓励,肯定和指导。
通过探究实验,营造出一个比较活跃的课堂气氛;通过解决各种问题,能较好地完成预定的教学目的。
但本节课容量过大,所以一节课可能因为赶时间,很多内容不能有效的深入。
2、倘若在教学过程中,遇到课堂生成的问题,由于具有不定性,所以在教学设计中未能表述和体现,因此只能在实际操作中适当解决了。
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- 优质课 一等奖 二氧化碳 性质 探究