小学生英语书写习惯的培养策.docx

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小学生英语书写习惯的培养策略暂无评价|183人阅读|40次下载|举报文档

书​写​好​的​同​学​给​人​的​映​像​很​好​,​所​以​同​学​们​从​小​就​应​该​好​好​学​习​写​字​。

--------------------------------------------------------------------------------

尽管我们可以通过各种途径得到儿歌、

口诀对学生英文字母的书写进

行辅助教学，像：

字母书写有规律

右倾五度正合适。

大写一律上两

格，上不顶线是原则。

小写字母怎么办？

请你耐心往下看：

头上有“辫”上两格

（b,

d,

h,

k,

l）

，有“尾”下面两格拖

（g,

q,

y）

，

无“辫”无“尾”中间格

（a,c,e,m,n,o,r,s,u,v,w,x,z）

，

惟有

f,j,p

占三格，

i,t

中上一格半，对照课本仔细看，

养成书写好习惯，关键还要反复练。

（注：

以上歌谣摘自网上的《字

母书写歌谣》

）

然而，

儿童的想象力是很丰富的，

三年级的时候他们可以自己在

教师示范了几个字母的手势之后自己编出更形象的手势来。

到了四年

级随着创造想象力的发展，学生们自己都能对字母进行形象的描述，

孩子们对自己的描述更能加深印象。

如：

有的学生说大写的

G

像一个

小孩抱着膝盖蹲在地上，有的则说它像一只母猴坐在地上

;

当笔者问

他们小写的

f

占几格时，

有学生说它该顶天立地的，

所以三层楼都让

小

f

给占了（四线三格被学生形容成三层楼）

。

下面都是学生通过想

象总结出的一些生动有趣的字母形象：

一把弓（

D

）

、曲项向天歌的鹅

（

e

）

、小海狮顶球（

i

）

、一把伞（

J

）

、漂亮的蝴蝶结（

k

）

、小鸡出壳

（

Q

）

、两个山谷（

W

）

、两扇门（ｍ）

、隧道入口（ｎ）

、

一个树杈（

Y

）

等等。

结合学生的总结和想象，

再在教室的英语角粘贴英语字母书写

的儿歌和口诀来加深学生对字母规范书写的理解和记忆。

在四年级下册的句子书写教学时，

笔者运用网上查询到的一首顺口溜

来强调句子的书写要领：

“头大写，尾标点，句号缩成小圆点。

词词

分开别粘连，糖葫芦一串没法念。

”这样有趣生动的顺口溜形象地帮

助学生更全面地掌握并铭记英语的句子书写规则。

总之，

师生共同的总结比单纯由教师强调字母和句子的规范书写注意

事项的效果和效率都要高得多，

为学生的规范书写奠定比较扎实的基

础。

3

、运用“比较法”教

学，分清易混淆字母

我们在作业批改中经常发现小学生容易混淆以下字母：

a

和

d

，

a

和

u

，

f

和

t

，

m

和

n

，

u

和

v

，

n

和

r

，

v

和

r

，

i

和

j,g

和

y

，

p

和

q

，

I

和

l,

以及

J

和

l

。

特别是在五年级开始的句子书写中，由于

Read

andWrite

部分的四会句子不再像四年级下册的句子那样在四线格中

出现，遗忘让学生搞不清印刷体中的大写的

I

和小写的

l

，甚至小写

i

的书写体。

因为教材中印刷体大写的

I

和小写的

l

都是直直的一根

棍一样的立在单词里，所以一些学生抄出来的句子是

Who

’

syour

EngIishteacher?

WhatisheIike?

lshestrict

？

如果说

is

的拼写还无原则性错误，那么，

EngIish

，

Iike

和

ls

的拼写可就

太离谱了。

如果我们在字母教学之初就开始采用比较法教学，

学生到

高年级学习时出现的抄写和拼写的错误就会大大减少。

那么如何采用比较法进行教学呢？

相似字母的认读，

抄写和听写是笔

者采取的递进式比较法教学手段。

笔者曾发现四年级学生中甚至是优

生都出现过把

teacher

写成

tencher

的情况。

经过观察和学生之间的

谈话发现，原来是印刷体

a

和

u

惹的“祸”

。

在经过易混淆字母的比

较教学后，张冠李戴的现象明显减少。

对于到了五年级仍有这样混淆印刷体和书写体的学生，

笔者则要求他

们先将书本上的印刷体直接改成书写体，

再在作业本上进行抄写和默

写。

4

、利用

Pronunciation

教学，渗透拼读规则，提高单词拼写准

确率

语音意识对学生的读写会产生长远的影响，

同时语音意识的高低

是预测儿童将来阅读能力的重要指标（

Blachman,1984;Bradely&

Bryant,1983

）

。

PEP

教材从四年级下册开始安排了“

Pronunciation

”

系统地教

学字母和字母组合的发音，笔者结合

Readandwrite

的教学提前渗

透字母或字母组合的发音，

在教学活动中设计听音

-

辨音

-

写音或选音

的活动引导学生采用归纳和演绎的办法自主地发现字母和字母组合

在单词中的发音规律，

加深学生对单词构成的理解记忆，

减轻学生记

忆单词的负担。

如在四年级下册第

1

单元的

pronunciation

部分是字母

a

在开闭

音节中的读音，在

Let

’

slearn

部分教学

canteen

时，加入

fat

，

cat

，

，

cake

；在

Readandwrite

教学中加入含有

i

字母的

light

与

night

，让学生进行听辨音活动，调动学生的积极性和求知欲。

根据

孩子们的喜好，本人还结合

let

’

sdo

中的句子编出调皮的

chant

：

Cat,cat!

Gotothecanteen.Eatacake.Lookatthecat.Itis

fat!

Turnoffthelight.Gotobed.Say

“

Goodnight

”

!

琅琅上

口的

chant

深得孩子们的偏爱，

而且很快记住了字母

a

的两种发音以

及

light

和

night

的读音区别，同时也为

Readandwrite

中的单词

拼写埋下伏笔。

经过四五年级的语音意识渗透，

到了六年级，

大部分学生就能少

犯字母混淆的低级错误，

减少或杜绝把

bag

写成

bog

，

把

pen

写成

pan

的现象。

5

、开展多样化书写活动，保持学生书写的兴趣

小学英语教学的另一重要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。

听

说活动具有交际性和趣味性，学生比较乐于接受，而书面作业，特别

是抄写就显得有些枯燥。

在低段英语教学中，

笔者经常布置单词设计的周末做业；

对于高段学

生，

笔者则要求学生在每个单元学习完后出一份以该单元话题为主题

的手抄报进行比赛，

比赛的评分以书写规范、

拼写正确、

为主要标准。

另外，

定期举行英语书法展，

优秀作业展等也能激发学生书写的兴趣，

并使学生养成准确书写的习惯。

每个学年的第一个学期，

笔者都要在班级当中举行两次以上的班级书

写比赛和书写

PK

赛。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中告诉我们：

“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。

请记住：

成功的

欢乐是一种巨大的情绪力量，

它可以促进儿童好好学习的愿望。

请你

注意无论如何不要使这种内在的力量消失。

缺少这种力量，

教育上的

巧妙措施都是无济于事的。

”之所以摘录大师的这段话是因为班级里

总有部分学生的书写形象跟不上一定的要求，在比赛中要落后一些。

为了不打击孩子们的积极性，笔者会组织这些孩子进行书写

PK

，新

新人类遇上新型的比赛，

完全没有因为自己写不好字而自卑，

反而更

加努力为打败对手而加紧练习。

每学年的第二个学期，

我校都要以我市教研室组织进行的四年级

英语规范书写比赛为契机，

在比赛之前举行一次

4---6

年级的书写比

赛。

三个年级比赛内容的第一项都是按字母表顺序用书写体规范地默

写

26

个字母，其它各项分别是单词和句子或短语和句子或单词、短

语和短文的抄写。

因为字母书写是基础，

又是小学毕业生在初中入学

英语摸底考试的一块考查项目，

在每个年级的比赛中都强调字母的默

写就能引起学生和老师对字母规范书写的重视，

加强学生英语书写习

惯和能力的培养。

结束语

“播种一种习惯，

收获一种性格；

播种一种性格，

收获一种命运。

”

小

学阶段的英语教学是启蒙性教学。

启蒙时期学习的东西，

给人的印象

最深刻，形成的习惯最难以改变，甚至对于一生都有重要影响。

良好

的英语学习习惯的养成主要是靠教师的细心引导。

我们身为英语启蒙

老师，对待小学英语学习的基础的英语书写教学，应当有计划地、有

步骤、

有方法地对学生进行训练，

为他们进入高一层次的英语学习打

下坚实的基础。

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