公开课多细胞生物体的组成课程课程教案例doc.docx
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第二章生物体的结构层次
第三节多细胞生物体
一、教案背景:
本节课是在学生对生物有了初步的了解及简单操作的基础上进行的。
是在学完细胞的分裂和分化之后,进一步让学生描述器官、系统的概念,以及植物体和人体结构层次的主要内容。
生物的结构是它们进行各项生命活动的基础,对于今后学习生物学知识至关重要。
本节与各章节内容联系密切,在教学中有十分重要的作用。
二、教材分析:
教学目标:
(一)知识目标:
1、描述多细胞植物体的组成:
细胞、组织、器官、植物体。
2、描述人体的结构层次:
细胞、组织、器官、系统、人体。
3、说出器官和系统的概念
(二)能力目标:
初步培养学生观察、概括能力,初步学会运用所学的知识分析解决某些生产和生活问题,在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。
(三)情感态度与价值观目标:
让学生体验科学探究获取知识的快乐,形成生物体是一个统一的整体的生物学观点和珍爱生命的观点。
教学重点与难点:
重点:
描述植物体和人体的结构层次
难点:
描述人体的结构层次,器官和系统的概念的归纳总结
教学资源:
自制课件
教学方法:
实验探究、讨论、设疑、引导等。
教学过程:
教学内容
教师活动
学生活动
一、导入新课
二、学习新课
(一)多细胞植物体的组成
创设问题情境:
1①构成高楼大厦的基本单位什么?
②砖瓦简单的堆积在一起就形成了高楼大厦?
2、学生充分发表意见,认识到建筑工人按照图纸设计把砖有规律的砌成一个个房间,逐渐盖成高楼大厦。
教师启发学生,构成生物体的结构和功能的基本单位是细胞,是不是细胞简单的堆积在一起就构成了生物体?
[讲述]:
好,今天我们就共同探究多细胞生物体的组成。
活动一:
探究多细胞植物体的组成及各部分的功能。
[展示]:
叶片的结构
[提问]:
1、叶片是由哪几种组织构成的?
2、叶片是否具有一定的功能?
总结器官的概念
[小结]器官由组织构成。
器官是由多种组织构成的,能行使一定功能的结构单位叫做器官
[展示]:
一株被子植物的图片。
[提问]:
你能说出植物体都由哪几部分组成吗?
[小结]:
绿色开花植物由根、茎、叶、花、果实和种子六大部分组成。
[提出问题]:
同学们找到了根、茎、叶、花、果实和种子六大部分,这些就是我们通常所说的植物体的六大器官。
我们从宏观上看,一株成熟的植物体就是由这六大器官组成的,那么,你们知道这六大器官分别有什么作用吗?
想不想再去尝试说出这六大器官的作用?
根——从土壤中吸收水分和无机盐;
茎——把根和叶连接起来,输导水、无机盐和有机物。
叶——制造有机物。
花——凋谢后形成果实
果实——体内有种子
种子——长出新的幼苗
[小结]:
根、茎、叶这三个器官与植物的营养有关,是营养器官。
花、果实、种子这三个器官与植物的生殖有关,是生殖器官。
植物体在生长过程中,营养器官和生殖器官的生长是各自独立进行、互不联系吗?
请举例说明。
[讲述]:
器官构成了植物体的个体,那么器官又是怎样构成的呢?
让我们继续探究。
[归纳]:
归纳出绿色开花植物的结构层次。
细胞→组织→器官→植物体。
[讲述]:
根据前面植物体的研究,那么人体的结构层次是否与植物体一样呢?
我们往下探究:
人体的组成。
活动三:
探究人体的组成。
问题导入,激发兴趣。
小组讨论。
汇报和交流
学生根据观察,说出自己小组看到了哪些结构。
产生疑问,激发兴趣。
学生加以回答
认同器官由组织构成。
讨论、谈认识,举例。
学生总结
(二)人体的组成
[思考]:
人体的结构层次与植物体的结构层次有什么不同?
[出示]:
胃这一器官的结构层次图片。
[讨论]:
胃的组成。
[讲述]:
胃壁由四层结构组成,分别属于上皮组织、肌肉组织、神经组织和结缔组织。
[出示]:
人体的消化系统图片。
[提问]:
你能说出消化系统由哪些消化器官组成吗?
有什么功能?
[提问]:
你能说说什么是系统吗?
[小结]:
人体的不同器官,按照一定的次序组合起来,形成具有特定生理功能的结构,叫做系统。
系统由器官构成。
系统具有特定的生理功能。
[讲述]:
由于人体器官的增加,生理功能的复杂,故不能像植物那样直接由器官构成人体,而形成了又一结构层次——系统。
[出示]:
人体的九大系统图片。
学生自主学习,阅读教材,独立思考。
小组讨论学习后,说出人体多了一个系统这个层次。
说出人体由八大系统组成。
学生思考,回答。
指图说出部分器官名称,其余的老师补充。
根据日常生活经验回答:
消化系统具有消化食物和吸收营养功能。
认同人体器官由多种组织构成。
[讲述]:
人体由九大系统组成,系统又由各自的器官组成,器官又由相应的组织构成,组织由细胞构成。
[小结]:
归纳人体的结构层次。
细胞→组织→器官→系统→人体
[讲述]:
人体是一个统一的整体,由八大系统共同完成人体的各项生命活动。
[情境]:
平时运动后或体育课上进行剧烈运动时,你有什么感觉?
[讲述]:
运动这一动作,除了运动系统参与外,还需要其他系统的配合,才能完成。
各系统是密切配合协调统一的。
[提问]:
各系统为什么那么听话,谁来指挥和控制的呢?
[讲述]:
人体的消化、呼吸、循环、泌尿、内分泌、生殖系统都是在神经系统和内分泌系统的调节下,密切配合协调统一,完成各种生命活动。
根据平时的体验说出心跳加快,呼吸加快、加深,血液循环加快,出汗,四肢协调运动等。
三、课堂小结
学生谈收获。
提出疑问
四、反馈练习
游戏巩固所学知识。
五、板书设计:
第三节多细胞生物体
一、多细胞植物体的组成:
细胞→组织→器官→植物体。
二、人体的组成:
细胞→组织→器官→系统→人体
三、教学反思:
教学
赠送以下资料
《背影》教学设计
【教学目标】
知识与能力:
学习本文选取动人情景,生动描写人物,以情感人的方法。
过程与方法:
感受作者朴实的语言风格。
情感态度与价值观:
通过体味文章所表现的父子之间的深情,培养学生懂得感受爱,也懂得回报爱的优良品德。
【教学重点、难点】
1、作者对“父亲买橘子”的背影方法。
2、儿子对父亲的关心的不解、顿悟、感念的过程。
【预习设计】
1、学生需认真朗读全文,弄懂重点词语的音、形、义;
2、整体感知文章主要内容,注意事件发生的背景;
3、你是如何看待文中的父亲和儿子的?
【教学过程】
一、导入新课
运用多媒体播放歌曲《父亲》,并欣赏一首小诗。
“父爱是拐杖,让我们在人生中少摔跟头。
父爱是良言,让我们作出正确的判断。
父爱是阳光,让我们健康的成长。
父爱是音乐,让我们快快乐乐的生活。
父爱是蜡烛,默默的为我们奉献着自己。
”
今天,就让我们一起来学习《背影》,看看这篇文章感人至深的地方究竟在哪里?
二、检查预习(小组之内检查)
1、正音练习:
给加粗的词注音。
变卖典质(diǎnzhì)颓唐(tuí)狼藉(jí)
交卸(xiè)奔丧(bènsāng)簌簌(sù)
晶莹(yíng)迂腐(yū)琐屑(suǒxiè)
栅栏(zhà)差使(chāi)照看行李(kān)
妥帖(tuǒ)蹒跚(pánshān)踌躇(chóuchú)
2、根据解释填词语。
乱七八糟的样子。
狼藉
失业在家。
赋闲
凄惨暗淡,不景气。
惨淡
因为腿脚不灵便,走路缓慢摇摆的样子。
蹒跚
言行守旧,不合时宜。
迂腐
细小而繁多的事。
琐屑
不幸的事接二连三的发生。
祸不单行
把自己的财产、衣服出卖和典当出去。
变卖典质
精神不振作。
颓唐
三、朗读课文,交流探讨
1、刚才我已经说过,《背影》是一篇脍炙人口的名篇,几十年来为人们所传诵,这说明大家在读这篇文章的时候肯定给大家留下极其深刻的印象,或者产生了某方面的疑惑,那么同学们在读这篇文章的时候,有没有特别深刻的印象或疑惑。
请同学们自由朗读全文,把自己印象最深刻的地方画下来,然后用“我觉得。
”的句式来谈谈你是如何看待这篇文章的。
在学生回答的过程中,教师应注意引导学生完成以下几项任务。
(1)引导学生体会本文语言的朴实特点,通过读的形式来让学生体会文章的语言虽然平实,但是却很感人。
(2)引导体会文章为什么以“背影”为题?
文中写了几次“背影”?
那一次写的最详细?
作者是如何来详细刻画“父亲为儿子买橘子的背影”的?
(播放电视散文《背影》片段)
边引导,边朗读,边体会,重点解决:
A、“背影”是这篇文章的线索。
第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”。
第二次是父亲为我买橘子时的背影。
第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影。
第四次是我收到父亲的来信,在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。
父亲为我买橘子时的背影写得最详细。
B、在描写父亲为儿子买橘子的背影时,引导学生从动作描写入手,细致入微的刻画。
如:
“蹒跚”、“探”、“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”等词语中体会父爱。
C、从父亲的衣着上来体会、父子衣服的对比(他给儿子做了紫毛大衣)及营造的氛围和心情(悲凉、沉重),帮助学生分析特定背景(祖母去世、父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧等等)。
教师总结:
作者刻画的这个背影,是自己终生难忘的父亲的背影,
他通过写父亲的体态动作、穿着打扮,使我们仿佛看到了一位在奔波劳累中,依然为儿子尽心尽力的伟大的父亲,这也是这篇文章感人至深的地方,打动了千千万万的读者,让我们感受到了博大深沉的父爱。
(3)在送行中,父亲除了为儿子买橘子外,还用什么来表达对儿子的关爱?
儿子理解父亲的深情吗?
为什么?
八年以后,作者在写这篇文章的时候怀的是怎样感情?
教师总结:
浦口送别的时候朱自清才20岁,因为年轻,所以他当时也会对父亲的琐碎的表达爱的方式表示不满,可是当他在八年后,随着自己心智的成熟,对父爱的感受也发生了很大的变化,对当时的自以为是也感到非常的后悔,自责。
他把自己这种真实的感受,真实的情感勇敢的展现在了众人面前,我想,这就是这篇文章最感人至深的地方。
(4)面对父亲,作者当时是怎样对待自己的父亲的?
教师总结:
觉得父亲迂腐、令人讨厌。
四、引深拓展
1、同学们,看到20岁的朱自清,你是否想到了自己。
你是否也有一些对父母、老师、长辈的关心的不耐烦,是否在有的时候觉得他们的某些言语和举动太过多余,是否有过觉得自己要比他们聪明得多想法?
那现在呢?
你又怎样看待这些事情呢?
学生讲述感人的故事。
2、同学们,听了你们的故事,不禁让我想起了一篇流传很广的小文章。
看完后,说说你的感受。
(多媒体展示)
《儿子眼中的父亲》
7岁:
“爸爸真了不起,什么都懂!
”
14岁:
“好像有时候觉得也不对……”
20岁:
“爸爸有点落伍了,他的理论和时代格格不入。
”
25岁:
“老头子一无所知,毫无疑问,他已陈腐不堪。
”
35岁:
“如果爸爸当年像我这样老练,他今天肯定是个百万富翁了。
”
45岁:
“我不知道是否该和‘老头子’商量商量,或许他能帮我出出主意”
55岁:
“真可惜,爸爸去世了,说实话,他的看法相当高明。
”
60岁:
“可怜的爸爸,您简直是位无所不知的学者,遗憾的是我了解您太晚了!
”
五、情感迁移,感受深情。
青春年少,我们也曾对挚爱我们的父母任性过,误解过.请以“,我想对您说”为开头给你的亲人写一篇短文,来表达你对他们的爱。
(学生写作练习,朗读展示。
)
六、结束语:
(播放歌曲《懂你》)
一个不懂得享受爱的人,他的良知是苍白的;一个不懂得
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