《匆匆》课堂教学实录 教案教学设计.docx
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《匆匆》课堂教学实录教案教学设计
《匆匆》课堂教学实录教案教学设计
一、交流导入,自然揭题
师:
同学们,要回答的同学请举手。
(学生有些胆怯,但也有一部分人跃跃欲试。
)你来,请你读一读课文的题目。
生读。
师:
谁还要回答?
这回可没有那么简单,请你把课题写在黑板上。
学生齐读课题:
匆匆师:
“匆匆”是什么意思?
生:
匆匆指忙碌。
生:
匆匆指很快的意思。
师:
你说快,那刘翔跑步是世界冠军,那叫快了吧,他也叫匆匆?
(全场发出一阵大笑。
)
生:
匆匆指急急忙忙。
师:
匆匆是一篇散文,你们知道什么叫散文吗?
生:
散文就是想写什么就写什么。
师:
这可不大好理解。
生:
散文是富有韵味,发自内心一种文体。
师:
你读了散文没有?
它说了一个故事吗?
(不是。
)它写了什么?
可真有些奇怪了,它在写什么呢?
它是作者表达自己心中的想法,表达自己的情感,抒发自己的内心的感受。
(在幽默风趣的问答中,既消除了心中的紧张感,又让学生懂得了什么叫做散文,为下面老师和学生的精彩表现奠定了良好的基础。
)
二、初读课文,读通全文
师:
请同学们自由读课文,注意要读准字音。
(学生自由读文,教师巡视。
)
师:
谁想站起来读?
读课文第一自然段。
(学生在这位和蔼可亲的老师面前纷纷举手。
)
师:
读得很好,很有自信心,认为自己在全班读得最好的请举手。
读课文第二自然段。
师:
推荐一位读得比你好的同学。
学生推荐读。
师:
请你推荐一位你们班最胆小的,平时读书最不好的同学读课文的第四自然段。
学生推荐。
师:
敢读吗?
你怪他推荐你吗?
学生摇头示意。
生读。
师:
读得真好,可见大家都很会读书,我们大家一起读,你读到可能一句,可能半句。
全班合作读,教师随意抽读可能半句,可能一句,让全体学生积极参与其中。
师:
你觉得读得怎么样?
生:
我觉得读得不好。
生:
我觉得读得好。
师:
说好是实事求是,说不好是太虚心。
但是,你们读的时候还有一个缺点,想听吗?
(想)大部分不管个别读,还是集体读都只用口读。
散文是用心的文章,也应该用心去读。
用心去读好要多走一些路,你在读的时候,一定边读边思考,在朗读中渗透自己的情感。
下面支老师请一位女老师读一读。
闭上眼睛听,是一种享受。
想想文章表达了一种怎样的情感。
(语文,语文,学语习文。
在课堂上关注学生扎实的语言,关注每个个体的这种教学态度让我们每一位听课的老师惊叹。
这也是我们每一位普通老师要学习的家常课。
)(播放录音,学生闭上眼睛享受。
)
师:
醒来吧,说一说文章表达了一种怎样的情感?
生:
文章表达了对生活的一种懊悔。
生:
作者表达了一种愧疚的心情。
生:
文章表达了自己对年轻人的希望,希望我们珍惜时间,好好利用时间。
生:
文章表达了对生命有限的无奈。
师:
作者表达了对过去流失岁月的惋惜,对时间的珍惜。
整个语调应该有怎样的语调?
生:
我认为整个语调应该有淡淡的忧伤。
师:
是啊,有些感慨。
刚才这位老师读得很好,但是她在读的过程中丢了一段,咱们能不能补上?
学生大声朗读课文第二自然段。
师:
这位同学很会读课文,但是老师告诉你并不是声音越响越好,你读得太实,太满,太亮,应该读得虚一点。
生再读课文第二自然段。
师:
你读得要让大家听见呀!
我们大家一起读,可以看一看老师的手势。
全班跟着老师的手势一起读课文的第二自然段。
在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
教师引读,运用手势指导朗读。
师:
“我头涔涔,而泪潸潸”你看支老师的额头上有什么?
(有汗)你知道支老师为什么流汗吗?
(因为紧张)是啊!
朱先生也紧张而流汗。
你知道他为什么紧张吗?
生:
因为时间过得太快,自己没有什么作为。
师:
是啊,有一个表示流泪的词语就叫潸然泪下。
师:
你们课文读了几遍了?
(五遍)能背了,我们一起来背一背。
(与学生平等地交流,尊重学生的独特感受,引领学生畅游在知识的海洋中。
)
三、朗读感悟,背诵积累
1、学习课文第一自然段。
师:
谁来读第一段?
(生读第一自然段)
师:
你在读的时候为什么读得那么哀伤?
生:
因为我在感叹时间一去不复返,给人很多的惆怅。
师:
看到鸟语花开,想到时间的一去不复返,心中也感到悲哀。
如果前面这段用高兴的语气读,后面用悲伤的语气读,你会感受到什么?
(教师用高兴的语气范读前面,用悲伤的语气范读后面,学生仔细聆听。
)
生:
我觉得反差太大,突不出作者悲伤的心情。
师:
课文中有燕子、杨柳、桃花,让我们一起背诵课文的第一自然段。
全班齐背。
(让学生在原滋原味的朗读中,支老师用敏锐的身体器官善于发现孩子在朗读中的闪光点,课堂中的每一处生成都充分体现了支老师的教育机智。
)
2、学习课文第三自然段。
师:
请一位同学来读一读课文的第三自然段。
(生读)在老师的指导下,全班一起读。
师:
这里写了整整一天,从早到晚。
你感受到了什么?
生:
时间溜得无影无踪。
在平常的日子里不知不觉就不知去向。
师:
这段话与上面的那些句子有关联。
在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
师:
多少人在糟蹋时间,谁来读一读。
已经读过的把手放下。
个人读——集体读师:
“从凝然的双眼前过去”,凝然指怎样的眼神?
生:
发呆,呆呆地望着。
3、学习课文第四段。
师:
下面这一段是作者用笔最重的一段。
学生个人读——教师指导朗读。
师:
读到这作者觉醒了没有?
把作者的觉醒读出来。
作者为什么要连续说两次痕迹?
游丝是怎样的痕迹?
在逃去如飞的日子里,在千门万户的世界里的我能做些什么呢?
只有徘徊罢了,只有匆匆罢了;在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?
过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?
我何曾留着像游丝样的痕迹呢?
我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸的回去罢?
但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?
生:
蜘蛛网一样的痕迹。
师:
读一读作者觉醒的话。
(请一学生读)
师:
非常沉痛地责问自己,读得很好。
我们一起来责问责问自己。
(再读)
师:
我赤裸裸地来到世界,我懂,我们每个人来到世界都是光秃秃的。
那我赤裸裸地离开是什么意思?
生:
我觉得是没有给世界留下痕迹就走了。
师:
22岁就写了这样的文章,如果朱先生就写了一篇文章,到现在,算不算赤裸裸?
师:
过十一、二年后,你们能写这样的文章吗?
是啊,我们每个人应该时时关注自己,做到努力勤奋。
(再读课文第四自然段)
师:
读了半天,朱先生想告诉我们什么?
生:
朱先生想告诉我们要珍惜时间。
生:
我觉得朱先生告诉我们要珍惜时间的同时,也要坚强。
留给社会痕迹,利用时间,充分用时间来做一些事情。
师:
有更深的意思吗?
生:
朱先生告诉我们要好好学习,获得更多的知识。
生:
朱先生让我们懂得人生的哲理。
师:
人生,是啊,不但让我们要珍惜时间,更重要的是一种对生命的感悟,对人生价值的感悟。
带着这种感悟读一读课文的最后一段。
(恰到好处的朗读指导,让学生在朗读的过程中有所思,让学生的情感与文章中作者的情感相融合,达到心神合一的境界。
学生在老师的引导下,从书中读出了自己。
)四、升华情感,心灵倾诉
师:
学习了课文我们肯定有很多话想说。
每个人都说时之前,我在一段时间认真地研读过支玉恒老师的课堂教学,并把他的教学思路进行了整理:
间不够,拿出笔来写一写。
写得简简单单,最好写格言,我们背诵过很多名人的格言,我们自己也能创作我们的格言。
学生自由书写格言。
一会儿学生纷纷举手发言。
生:
珍惜时间就是珍惜生命。
生:
人生要有痕迹,时间就像泼出去的水,一去不复返。
生:
生命一去不还,让生命焕发无限价值和意义。
生:
生命如杯水,你是喝它呢,还是将它倒掉。
生:
生命有限,你要珍惜、努力,才不会懊悔
生:
黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。
生:
我站在浪费时间人的身边,乞求他们不要浪费时间。
生:
时间随地球的旋转而流逝。
生:
有的人,死得如鸿毛;有的人,死重于泰山。
生:
时间如笔,你想写上辉煌,还是放下笔,让它搁置。
……
师:
为生命画上一笔,不管是辉煌,还是渺小,那也没有虚度光阴。
你们真是不鸣则已,一鸣惊人。
下课——
(在老师的引导下,那一句句格言,都是学生的朗读感悟,这也正是体现了学生学习文本的价值。
达到语言和人文性的和谐统一,共同发展。
)
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