品德与社会基本课型与教学流程.doc

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品德与社会基本课型与教学流程

品德与生活（社会）课堂教学，按照教学内容可以分为三大类：

品德教育类、习惯养成类、社会常识类。

品德教育类又分为活动型、明理型两类，社会常识类又可分为社会生活常识、科学常识中、地理常识、历史常识等四类。

这样，品德与生活（社会）课堂教学共有四种课型，分别是习惯养成课、活动型品德教育课、明理型品德教育课、生活类社会常识课、科学类社会常识课、地理类社会常识课、历史类社会常识课等。

习惯养成课教学流程

生活德育论告诉我们，道德存在于人的整体生活中，没有脱离生活的“纯粹道德”，也不存在不包含道德问题的生活。

品德与生活（社会）课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

品德与社会课程是以儿童的社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

因此，“回归生活”就成为课程改革和教学改革的核心内容。

我们的课堂教学必须立足于儿童的生活，走进儿童的生活，在活动中探索、实践、体验、感悟，在教学内容、过程、时空上进行扩展和延伸，实现课堂教学的开放，才会真正提高品德与生活（社会）课的针对性和实效性。

以回归生活为核心的教学模式适用于习惯养成教育为主题的课型，如讲卫生、珍惜时间、合理饮食、节约用水、不乱扔垃圾、不打扰别人、不吸烟、不酗酒等。

课内探究

激趣导课探究明理

巩固检测实践导行

一、教学流程

课前延伸

课前延伸

课前延伸

二、流程解读

（一）课前延伸

课前延伸是品德课教学不可缺少的一个环节。

通过准备活动，教师能够进一步了解学生，以便从学生的角度来营造课堂生活，把学生的个体认知、直接经验、生活世界以及学生中的共性问题作为鲜活的课程资源引入课堂。

同时，学生课前准备的过程实际上也是自我教育、自我感悟的过程。

在这一过程中，丰富了生活的积累，加深了体验和感悟，为课堂活动做好了情感和心理上的准备。

这样，才会真正实现“以学生为本”。

该环节可包括两个方面的内容，一是教师准备：

有目的地组织学生参加相关的活动，了解学生当中的一些典型事例，掌握学生对所学内容的认知程度，在此基础上进行科学合理的教学设计。

二是学生准备：

搜集与探究内容有关的文字、图片等资料以及有关信息，培养探究兴趣。

（二）课内探究

1、自主学习

（1）激趣导课

这一环节重点要突出一个“新”字。

导入新课是品德与生活（社会）课堂教学的起始环节，也是课堂教学活动成功的重要条件。

因此，导入新课的方法要新颖、富有吸引力。

我们可以根据小学生喜新好奇的特点，运用讲故事、演小品、做实验等小学生喜闻乐见的形式，围绕课文观点，提出问题，设置悬念，导入新课；也可以运用谈话法、讨论法、辨析法等，直奔新课中心，点明观点，导入新课。

还可以运用视频等多媒体直观、形象的方法，围绕课文观点，创设情境，导入新课。

无论是哪一种导课方式，都要做到一个“新”字。

（2）自主探究明理

明理是品德与生活（社会）课程教学的重要阶段。

明理过程是一种复杂的心理活动过程，是由感知、推理、评价、判断、想象等一系列心理因素构成的。

我们在教学实践中，要依据明理的心理过程，力求明理深透。

在明理的过程中，激发学生的道德认同感。

本环节可包含以下几个方面的内容：

一是交流预习所得，掌握反馈信息。

在学习前，学生已经有了相关的认知。

为了及时了解学生的认知情况、疑问及思维上的偏差，可引导学生进行交流反馈，根据学生的困惑，提出有价值的问题，师生共同探究解决。

二是自主学习。

引导学生结合课文展示的故事以及自己搜集到的资料，针对上一环节提出的问题展开思考、探究，感悟其中蕴含的道理。

2、合作探究明理

围绕学生自主探究过程中反映出来的突出问题，引导学生展开讨论，通过讨论得出正确结论，以提高学生的社会认知和明辨是非的能力。

在交流的过程中，由于学生谈的是自己的切身体验，是用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去探究后的自主感悟，因此，彼此之间能够进行思维的碰撞，并在碰撞中互相启发，进而达成共识。

3、精讲点拨

第一，老师在参与讨论的过程中，适时点拨，推波助澜，可以及时捕捉到一些有价值的反馈信息，进一步了解学生对道德观点和社会价值标准的认识程度，准确把握学生弄懂了什么，有什么困惑，思维上的偏差在哪里，以便于及时调整教学思路，加强针对性，增强实效性。

指导明理过程中，可利用多种教学手段，借助课文编织画面，借助画面理解教材，通过创设情境，激发学生情感，达到以境激情，以情促知、知中明理的目的。

第二，在学生自主学习、合作探究结束后，教师从知识、方法中、应注意的问题等方面进行概括总结，提炼提升，由此及彼，精讲点拨，以达到理清思路、总结规律中、掌握思想方法在、澄清认识的目的。

4、巩固检测

针对本节课的重点、难点。

设计有关知识、方法、技能技巧等方面的题目，当堂检测学生的学习效果。

题目形式要灵活多样。

通过自主合作探究，学生对本节课的道德观点和社会价值标准已经有了透彻的了解，但教学目标达成度到底如何，是否就具备了解决实际问题的能力，应设计反馈评价环节。

在这一环节中，可引导学生利用所感悟到的道德观点和社会价值标准，分析典型事例，通过辨析，可以及时了解学生教学目标的达成情况。

该环节设计的事例要源于生活，但又不能是生活简单的翻版，是对生活中有关现象进行加工提炼的结果，因此，既会使学生感到亲切熟悉，增强针对性，又不至于使学生对号入座，挫伤孩子的自尊心。

由于是学生身边熟悉的例子，能充分调动学生的生活积累，使道德认知和社会价值标准跟学生的生活背景尽可能地相近，使学生能够联系自己的生活经验比较、归纳、揣摩、感悟，从而领悟到其中的道理，引起情感上的共鸣。

孩子们面对的生活是丰富多彩的，解决问题的办法不可能有标准答案。

因此，在教学中应尽可能回归生活，还原生活，通过生活中的典型事例的分析、判断，提高其道德和社会价值标准的辨析能力、实践能力，也就是适应生活、适应社会的能力，促进其良好品德的形成和社会性发展。

5、实践导行

这一环节重点要突出一个“实”字。

小学生阅历浅，经验少，知识水平低，自律性、自觉性都较差，很多活动都要依靠外部力量才能完成，因此，在教学过程中对学生进行行为指导必须要具体、实在在、可行。

如果只提一些空泛的中、原则性的要求，即使学生有正确的行为动机，良好的行为愿望，但不知怎么做，也是难以形成良好的行为习惯的。

（三）课后提升

品德与生活（社会）课教学单凭课堂40分钟是远远不够的，必须延伸到课外，因此还应设计拓展延伸活动。

最后的延伸活动是学生自我反思、自我教育的过程，因此，在设计时，既要有明确要求，又要留给学生选择的余地，以便使不同层次的孩子都能找到适合自己的实践方式，从而引导学生积极进行行为实践，进一步提高道德实践能力，促进知行统一。

这一环节重点要突出一个“广”字。

教师应把品德与生活（社会）教学向课后拓展延伸，抓好课内外、校内外结合，多渠道引导学生健康发展。

活动型品德教育课教学流程

本流程是一个完整的活动教学模式，从活动前的计划准备到活动中的体验感悟，到活动后的巩固提高，体现了课前、课中、课后的连续性。

设计活动的目的是为了让学生在活动中体验、感悟，获得亲身经历，明白道理，提升认识，进而引导实践。

3个版块都有具体内容，教师可针对教学内容、教学形式和班级实际灵活运用，各有侧重，而不宜死守模式，平均用力。

像《大眼睛看家乡》以欣赏为主，《快乐的课外活动》以活动体验为主，《保护我自己》以讨论交流为主，《爸爸带我去做客》以模拟表演为主。

一、教学流程

课内探究

创设情境，引入话题开展话题，充分体验

精讲点拨，明理导行巩固检测，达成目标

课前延伸

课后提伸

高警惕

二、流程解读

（一）课前延伸

品德课程的开放性特点决定了课前、课中、课后是一个连续的整体，因此课前师生的准备直接影响着活动的效果。

课前准备是老师和学生的准备，一般包括文本、图片、音像、物件等材料的准备。

一般来说，根据不同的活动内容，需做好不同的准备。

例如《我是大海一滴水》教学中，为体现我是集体中的一员，集体力量大，老师设计了几个活动，需要同学们准备牙签、一片树叶、答题纸、笔等相关的物品。

老师针对活动内容需要做好以下准备：

制作课件，提前在黑板上画一棵没有树叶的大树，盛满水的水桶等，还要灵活处理课堂上一些生成性的问题。

二（课内探究）

活动的形式很多，可以概括为游戏式、讨论式、欣赏式、资料搜集式、参观访问式、体验式、练习式、操作式、劳动实践式、模拟表演式等。

不同形式的活动，操作重点有所不同，但操作的程序大致相同。

一堂课总是由紧扣主题的若干活动组成的，只有把每一个活动搞实在，这一课的教学才是有效的。

因此，一定要精心设计每个活动，追求活动实效，切忌为活动而活动。

1、创设情境，引入话题

实践证明，创设一定的情境有利于激发的兴趣，集中学生的注意力，使学生入

情入境，全身心参与活动，体验角色，感知感悟。

2、开展活动，充分体验

这是活动的重要环节，要给足时间让学生充分活动，在活动中感知，在活动中感悟，在活动中体验。

要让每个学生参与到活动中。

老师要加入到每组的活动中，倾听、了解、协调，捕捉信息，及时调整。

3、精讲点拨，明理导行

学生参与活动时，会产生真实的感受和情绪体验，积累直接经验和智慧，从而获得对自我、世界、生命、生活的认识和理解，发展各种能力，养成行为规范，并以此指导自己的行动，在行动中进一步加深理解，达到提升自我的目的。

教师最后要精讲点拨、提炼、提升。

4、巩固检测，达成目标

针对本节课的重点、难点，设计有关知识、方法、技能技巧等方面的题目，当堂检测学生的学习效果。

题目形式要灵活多样。

（三）课后提升

课后活动是课堂教学的延伸，其目的在于让学生在社会及现实生活中实践道德要求，培养学生的道德行为能力，养成良好的道德行为习惯。

通过课堂教学，学生明白了一些道理，使学生在实践活动中付诸实施，落实到自己的行动上来。

（1）与学校活动结合起来。

只有和学校活动有机地结合起来，才能更好地推动学生良好品质的形成和发展。

（2）与家庭教育相结合。

学生的大部分课余时间是在家庭中度过的，结合品德教学，充分发挥家庭教育的优势，对形成学生的良好行为习惯至关重要。

（3）与社会实践相结合。

课程标准指出：

品德与社会课以儿童的社会生活为基础。

因此，课后创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，能更好地提高学生认识社会、参与社会、适应社会的能力。

【注意事项】品德与生活课虽然是一门以活动为主的综合课程，品德与社会课活动也很多，但也不是活动越多越好，更不能把活动作为课堂景观来点缀教学过程。

活动设计要有针对性、实效性、生动性。

（1）强调儿童全身心参与。

参与活动时，学生不能只“带耳朵听”，而是要动手动脑，手脑并用，全身心参与，真正做到活动着、快乐着、收获着。

（2）注意课前、课中、课后活动的完整性。

过去，教师把主要精力放在课上的40分钟，不太重视对学生课下观察、访问、收集资料和整理资料等学习活动的指导。

应该看到，课前、课后活动是学生学习过程中的重要环节，正是通过观察、收集和整理资料的过程，学生看到、学到了很多东西。

课上是在老师的指导下，通过同学间的相互交流，使学生原本不太成熟的、单一的认识得到梳理和升华。

因此我们应该很好地研究如何调动学生在课下学习活动中的积极性、主动性，并针对学生在这一学习过程中遇到的困难和问题给予指导和帮助。

（3）活动要做透、做足。

要把每个活动潜在的教育因素挖掘出来，实实在在做好每一个活动，注重活动过程、活动反馈及活动再加工。

在多向的合作、交流中，经过老师的巧妙引领、点拨、同伴的智慧启迪，真正促进学生态度和价值观的形成、改变与完善，技能的形成、巩固和熟练。

如悄悄话传错后再传一次，这并不是简单的重复，这是一种巧妙的引领，是高于生活的引领。

（4）重视活动的生成性。

课堂活动在展开时，由于师生对生活的认识、体验和感