春季浙教版五年级语文下学期26再见了亲人教案1.docx

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春季浙教版五年级语文下学期26再见了亲人教案1

再见了，亲人

　　师：

请你把书打开，看一看，你面对的这篇课文，它记载的人都是谁？

而且是哪个国家的人？

迅速地浏览课文。

　　生：

这些人有些是中国人，有些是朝鲜人。

　　师：

这里主要写了哪些人？

　　生：

主要记载的是朝鲜人。

　　师：

主要记载的是朝鲜人，都是谁呀？

　　生：

这篇课文里面有大娘、小金花、大嫂。

　　（师板书：

大娘、小金花、大嫂）

　　师：

这三个人代表的都是什么人？

　　生：

朝鲜人

　　师：

朝鲜人和中国人有没有血缘关系？

　　生：

没有。

　　师：

那么他们之间能不能形成血缘关系？

　　生：

能。

　　师：

这就需要我们来看课文。

按常理讲，只有有血缘关系的人才能叫亲人，现在不但没有，还是分属两个国家的，他们如何成为亲人呢？

这就需要我们关注了。

同学们，你们不没有注意，大娘、小金花、大嫂，她们有一个共同的性别特点。

　　生：

她们都是女的。

　　师：

为什么没有男人呢？

　　生：

因为男人都去打仗了。

　　师：

都去打仗了，都去前线了。

现在，我们就来介绍一下时代背景，让大家知道为什么只有女人在家，而男人不见了。

1950年，美帝国主义发动了侵朝战争，悍然越过了三八线，南朝鲜、北朝鲜中间有一条线，叫“三八线”，越过来，就打到了北朝鲜，一直打到鸭绿江，面临我们国家的地方。

在这种情况下，毛主席决定出兵增援朝鲜，所以，130万中国人民志愿军战士，跨过鸭绿江，雄赳赳、气昂昂地跨过了鸭绿江，去抗美援朝，保家卫国。

130万人出去了，14万人的生命就留在了朝鲜，常眠于这块土地之上，其中有黄继光、邱少云、罗盛教、还有许多许多，有一个非常让我们难过的就是……

　　生：

毛岸英……

　　师：

毛岸英是谁？

　　生：

毛泽东的儿子。

　　师：

毛泽东又是谁？

——中国共产党的主席。

他的儿子到了朝鲜，而且就牺牲在朝鲜。

这场战争，朝鲜人民和中国人民都有很大的损失。

同学们，刚才我们知道，我们现在看到的这种情况，就是朝鲜男人们、壮年男人都上前线去了，在这种情况下，志愿军终于打得美国鬼子投了降，最后在三八线的板门店鉴定了停战协议。

美国鬼子当时是最强的，但在我们中国人民志愿军和朝鲜人民联合起来把他赶了出去，最后被迫停战。

今天这个情景，再见了，亲人，就是1958年10月的一天，我们的最后一批志愿军离开朝鲜，在这个时候，他们喊到：

再见了，亲人！

就是这一幕的情景。

同学们，你们听：

火车已经快要离站了，我们的志愿军战士手拉着朝鲜人民的手：

再见了，亲人！

再见了……体验一下，八年结下的深情，现在就要分手了。

同座位的同学体验一下。

　　（同位互道：

再见了，亲人。

）

　　师：

同学们，在这个时候，想一想：

志愿军战士为什么这样依依不舍？

　　生：

这是因为他们经过生死的考验，并且有很深很深的友谊。

所以在分手的时候都说：

再见了，亲人。

　　师：

她说得好不好？

　　师：

你们看一看，她说得好，是不是事实。

请自由读书，你看一看你对书中的人物，哪一个

　　人你对她的做法特别感动，好好读一读。

　　（学生自由地小声读课文。

）

　　师：

哪位同学说一说，你对哪一部分、哪一个人最感动？

　　生：

我对第一节中大娘把自己的小孙孙留在了那里，却把伤员救进了防空洞，为此她失去了唯一的亲人，我对这一部分特别感动。

　　师：

你注意这一点，小孙孙是她的什么人？

　　生：

唯一的亲人。

　　师：

唯一的亲人！

体会体会，什么叫唯一？

　　师、生：

只有一个。

　　师：

请你来读一读，你是怎么感动的。

　　生读。

　　师：

同学们，唯一的小孙孙失去了，心里会怎样？

　　生：

她非常痛苦。

　　师：

痛苦，应怎样表达出来？

　　该生再读。

　　师：

很好。

很有进步。

把“唯一的”和“怎么能忘怀呢”强调了出来。

谁再读？

　　再指名一生读。

　　师：

为什么你能读得这么好？

　　生：

因为我能感受到“唯一的亲人”。

　　师：

唯一的亲人失去了，我们想一想，如果我们失去了我们唯一的亲人，会怎样？

　　再指名学生读。

（读得很有情感。

）

　　师：

为她鼓掌。

这不是朗读的技巧好，而是对这件事情的体会深刻。

　　同学们想一想，这样的人能不能叫亲人？

　　生：

能。

　　师：

这样的亲人再不叫亲人，那么什么人能叫做亲人呢！

我们大家一起把这一小段读一遍。

　　生齐读：

“我们还记得……我们怎么能忘怀！

”一段。

　　师：

这是大娘，一个年近花甲的老人，她后半生要依靠的就是这位唯一的亲人——她的小孙孙，现在她失去了这个依靠，同学们，你们说，这种悲痛，我们再来体会，为什么志愿军叫她“亲人”。

　　指名读。

　　师：

我相信你们肯定比过去读得好得多了，因为你们满怀着一种悲愤。

同学们，读书的时候一定要倾注自己的感情，你的感情到了，读得就会有进步。

　　再指名读这段。

　　师：

这种情谊比山还高，比海还深。

让我们把最后一句话再读一遍。

　　生齐读：

“您说，这比山还高……我们怎么能忘怀！

”

　　师：

大家想一想，这时志愿军战士满怀着深情回忆过去，语调非常沉痛和坚定。

让我们再来一遍。

　　师生再齐读一遍最后一句。

　　师：

大娘，让我们难忘，因为她把志愿军战士当成了自己亲人。

志愿军战士也把她当成了自己亲人。

这是让你感动的地方。

还有哪些地方也让你感动。

　　生：

我认为这位大嫂也让我感动。

　　师：

请你讲一讲。

　　生：

（读书）“我们清楚地记得……难道还不足以表达您对中国人民的友谊！

”

　　师：

这么高的代价，是什么样的代价？

谁读懂了？

这位大嫂付出了什么样的代价？

　　生：

牺牲掉了自己的双腿。

　　师：

牺牲掉了自己的双腿，再想，她为了什么牺牲掉了双腿。

　　生：

这位大嫂知道他们缺少蔬菜，就到山上挖野菜，后山的野菜都挖光了，她又跑到前沿阵地去挖，有一颗炮弹在她的身旁爆炸了。

结果就把她的双腿炸了。

　　师：

同学们想一想，前沿阵地的野菜好挖吗？

为什么？

　　生：

因为前沿阵地都是敌人。

　　生：

因为前沿阵地的敌人随时都可以向我们发炮，生命就会有危险。

　　师：

事实证明，敌人已经向前沿阵地发炮了，大嫂知不知前沿阵地有危险吗？

　　生：

大嫂知道。

因为她已经把后山的野菜挖光了，志愿军又缺少蔬菜，所以她要去为志愿军挖野菜。

　　师：

志愿军缺少野菜就怎么样了？

　　生：

志愿军缺少野菜就要空肚子了，空了肚子就没力气了，没有力气打仗就会输。

　　师：

一点也不错。

志愿军当时什么吃的都没有了，只有靠野菜，而野菜后方已经没有了，大嫂明知道前沿——

　　生：

明知山有虎，偏向虎山行。

　　师：

你们概括得好。

她为什么？

　　生：

因为她把志愿军看作亲人。

看到他们就像看到自己的亲人，她怎么能让自己的亲人饿肚子呢？

她不但为了亲人，也是为了整个国家。

　　师：

说得好，你就带着这种感情，把这一段读一读。

大家想一想，为了点普通的野菜，把自己的双腿奉献，明明知道前沿危险，但是却偏偏要向虎山行。

请你来读。

　　生读：

“我们清楚地记得……难道还不足以表达您对中国人民的友谊！

”

　　师：

大嫂的事迹震撼人心，这位同学的朗读震撼人心。

她把感情完全融入了自己的心里。

她在想大嫂是为了什么才去做。

同学们，我们心里都洋溢着这种情感，让我们把大嫂的形象牢牢地记在自己的脑子里。

一起读这段。

　　全班齐读这一段。

　　师：

很好。

我看到每一位同学都怀着非常沉重的心情在读。

把大嫂虽然仅仅是为了几棵野菜而失去双腿这种牺牲，看作是为中国人民志愿军的那种亲人般的情感，读得非常到位。

所以大嫂也可以称作——

　　生：

亲人。

　　师：

大娘是亲人，大嫂是亲人，小金花呢？

她做了什么？

我们怎么看待？

　　生：

小金花……侦察员老王到敌战区去侦察的时候，不料被敌人抓住了，关在一个小房子里，还有一个班的鬼子看守着，小金花的妈妈知道了，就带着小金花到敌战区，偷偷钻到了那所小房子，然后小金花的妈妈故意跟哨兵吵架，引出那一个班的敌人。

小金花乘机钻进屋里解开绳索，救出了老王，当小金花回到村里，焦急地等待着妈妈，第二天传来噩耗，小金花的妈妈和敌人同归于尽了。

　　师：

这就是小金花和她妈妈给我们留下的故事。

噩耗，是什么样的消息？

　　生：

是不好的消息。

　　师：

不是一般的不好的消息，而是关于人的生命的不好的消息。

——噩耗传来，小金花的妈妈和敌人同归于尽。

共同走向完结，都死去了。

你们想想，救老王是以什么为代价的？

　　生：

以生命为代价。

　　师：

如果不救老王会怎样？

　　生：

如果不救，老王会被敌人严刑拷打而死。

　　师：

就是这样。

救，要付出生命的代价；不救，老王就会死。

带着这样的体会，请你们自己读一读。

　　学生自由读书。

　　指名一学生读。

　　师：

心情是沉痛的，表达得也不错，但怎样才能让人感觉到她是把妈妈，而不是一件衣服……这样的感情。

谁来试试看。

　　再指名一人读。

　　师：

“第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹，跟敌人同归于尽了……”一起读一遍。

　　生齐读这句。

　　师：

“同归于尽了”，生命不在了，再来一遍。

　　生再齐读这句。

　　师：

不是敌人拉响的，而是妈妈主动拉响的，她拉响的同时，生命将会不在。

再来一遍。

　　生再齐读这句。

　　师：

为了一个中国战士，她把自己的生命奉献了出来，这样的人我们称她——

　　生：

亲人。

　　师：

这样的人就是亲人。

师板书：

朝鲜人民。

　　师：

同学们，刚才我们讲的这些人都是朝鲜人民，这三位就是朝鲜人民的代表，他们面对的是中国人民志愿军，是外国人，（师板书：

志愿军）我们来看，大娘把自己唯一的小孙孙不顾了，救了这名战士；大嫂为了挖野菜给志愿军充饥失去了双腿，小金花为了救志愿军侦察员老王，妈妈拉响手榴弹，跟敌人同归于尽，我要问问同学们：

朝鲜人民是不是中国人民的血缘关系的亲人？

是不是？

　　生：

不是。

　　师：

因为他们隔得太远。

所以他们怎么讲呢？

他们不是亲人，但是他们又是亲人，而且你们想一想，就是一般的亲人，能把自己的腿献上？

把自己的孙孙献上？

把自己的妈妈献上？

能吗？

我们把这叫做“胜似亲人”。

不是亲人，胜似亲人。

师板书：

不是亲人、亲人。

　　师：

这就是我们今天看到的朝鲜人民。

同学们，火车开动了，志愿军同志说“再见了，”这时，你们有什么感觉？

（师将学生分成两大组）你们这边是朝鲜人民，你们这边是中国人民志愿军，现在你们要分手了，起立，火车在逐渐地开动，你们会说什么呢？

　　生：

再见了，亲人。

　　师：

火车继续开，你们怎么说？

　　生：

再见了，亲人。

　　师：

再说——

　　生：

再见了，亲人。

　　师：

（师示意交换两组的角色）这回你们这边是朝鲜人民，你们这边是志愿军战士，请你们看一看，火车马上就要开走，八年相处的朝鲜人民马上就要分别了，你们怎么说？

　　生：

再见了，亲人。

　　师：

看着你们的亲人，再来一遍。

　　生：

再见了，亲人。

　　师：

自己朗诵，再来。

　　生：

再见了，亲人。

　　师：

亲人们，他们用鲜血和生命保护了我们。

再来——

　　生：

再见了，亲人。

　　师生：

再见了，亲人。

　　师：

请坐。

感情是有了，好像平常对这样的表达不太习惯，没关系，从现在开始练习。

同学们，我要问你，失去了这么多，小孙孙失掉了，大嫂失掉了，妈妈失掉了……这是在什么情况下失掉的？

　　生：

是为了拯救志愿军。

大娘是为了把志愿军掩护好失去了小孙孙，小金花是为了把侦察员老王救出来失掉了她妈妈，大嫂是为了给志愿军充饥失去了她的双腿。

　　师：

说得真好，那么我们可以说，这是在战争年代。

大家看，（师在“血缘关系”下板书：

“战争年代”）首先，什么样的人可以称亲人呢？

爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、叔叔、姨这是亲人，因为他们是必须是的亲人，他们血脉相通，再有什么时候呢？

那就是战争年代，战争年代是血与火的考验和生与死的拚杀，战争年代是最容易形成亲人关系。

现在总结一下，亲人什么时候可以产生的？

　　生：

战争年代。

　　师：

现在我要问你，除了血缘关系，战争年代里形成的这种《再见了，亲人》里面的关系，是谁在喊谁亲人？

　　生：

我认为是中国志愿军。