关雎教学实录.docx
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关雎教学实录.docx
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关雎教学实录
《关雎》教学实录
1.题目:
《关雎》教学实录
2.说明:
该课获2012年(第二届)全国中学语文教师教学基本功大赛(初中组)一等奖
3.署名:
郭致顺/执教 郭致顺/整理
4.课堂实录正文:
师:
上课。
生:
起立。
老师好!
师:
(投影:
“四书五经”)同学们好,请坐。
先给大家说个故事,一位中国学生去美国留学,学习的是美国文学。
没想到美国的一位教授对中国的文学特别感兴趣,他问中国的这位留学生:
“听说你们国家有一本书,叫《周易》,这本书很神奇,读懂了它就可以懂得乾坤大道,就可以预知未来。
你读过没有?
”这个学生说:
“I’msorry!
没读过。
”教授又问:
“你们国家还有一本书,是最早的诗歌总集,据说读完了它,人就变得‘温柔敦厚’,这本书你读过没有?
”这个学生说:
“I’msorry!
没读全。
”“你们国家的武圣人关云长深明大义,那是因为他熟读《春秋》,这本书你读过没有?
”这个学生继续说:
“I’msorry!
”这时候教授就说:
“那我建议你还是回国去吧,文学的源头在你们那儿,(指屏幕)‘四书五经’,最经典的东西你都没读完,跑到这里研究别国的文学,那是舍本逐末。
”
这个故事其实是我编的,大家觉得合理吗?
生:
合理。
师:
我也觉得合理。
现在好多学生所读的经典太少了,有的学生干脆没有读过。
咱们现在已经是初三了,我知道再过一段时间,有些同学基本就告别学校了,他们以后读书的机会就少了,更不读这些书了。
现在有些人说:
中国人没有信仰了,把传统文化丢了,素质也低了——其实好东西在这里,只是我们都让它死在图书馆里了,现实中没有很好的继承。
这个话题太沉重了,我们换个话题。
换个轻松一点的,你们班有没有谈恋爱的?
生:
(七嘴八舌)没有——有。
师:
从有些同学的笑容上我就看出来了,肯定有。
而且还不少。
那你们老师提倡吗?
生:
不。
师:
魏老师,刘老师给你们讲不讲爱情?
(指屏幕)这些好东西里面,最早的诗歌总集——《诗经》,第一篇就是讲爱情的。
这一篇叫什么呢?
生:
关雎。
师:
(板书:
关雎。
)最好的东西在这里,它就是讲爱情的。
现在同学们把课本翻开,看一看。
第一遍一定要自己读,千万别让别人替你读了。
第一次,很重要,读对读错,关系不大,自己的体会最重要。
自己试着读一遍。
生:
(各自读《关雎》)
师:
读出它的美了吗?
生:
没有。
师:
先不要有太高的要求,读准确再说。
(投影《关雎》全诗,指正字音。
略。
)
师:
首先要读得正确,下面同学们齐读。
生:
(齐读)
师:
有两个问题。
(指屏幕)这是“寤寐”,两个字都是四声,刚才有的同学读成“wǔmèi”了。
还有一个字“好”,读“hǎo”还是“hào”?
生:
hǎo.
师:
后面一个字是“逑”,是配偶的意思,前面的“好”是修饰“配偶”的,应该读三声,“hǎo逑”。
君子hǎo逑,君子的好配偶。
这是第一个问题,没有读正确。
第二个问题,我觉得大家读得有点快。
读诗,要按它的节奏来读。
一般五言诗,我们采用“二一二”或者“二三”的断法。
如“故人/具鸡黍,邀我/至田家。
”七言诗一般都是“二二三”的断法。
如“朝辞/白帝/彩云间”,四言诗怎么断呢?
一般是“二二”断开。
如“关关/雎鸠,在河/之洲。
”
读慢一点,节奏读准确,字音读准确,再来一遍。
生:
(齐读)
师:
这个词(寤寐)还有人读的是““wǔmèi”,应是“wùmèi”。
再一个问题,当大家读到这一句的时候(参差荇菜,左右采之),语速就普遍快起来了,越读越快了。
我们要越读越好,还要注意诗所表达的意思。
比如这一句(悠哉悠哉,辗转反侧),他所爱的姑娘没有追到,想啊,想啊,晚上都睡不觉了。
(范读:
悠哉悠哉,辗转反侧。
语速慢,低调,似有叹息。
)这时的情绪比较低落了,应读得低一点,慢一点。
再比如这首诗一开始的时候(窈窕淑女,君子好逑),是说好看上了一位好姑娘,心情是欣喜的;到后来(琴瑟友之),他弹着琴共同娱乐的时候,就是比较高兴的了,甚至是激动的。
再来一遍,读正确,注意节奏,注意情感的表达。
开始。
生:
(齐读)
师:
这次语速把握得较好,但是情感表达依然不到位。
也许是大家还没有理解诗的意思。
不着急,慢慢来。
现在同学们对照注释,自己疏通诗句意思。
有难点,相互之间可以讨论。
生:
(对照注释疏通诗意,讨论,交流解决难点。
)
师:
好了,停,现在给大家一个提问的机会。
你有问题,你就问,我来答。
你没有问题,那就我来提问,你来答。
谁来提问?
知之为知之,不知为不知——
生:
是知也。
生1:
“参差”是什么意思?
生2:
长短不齐的意思。
……
师:
还有吗?
——没有。
看来这首诗不难。
下面该我来提问了,检查一下你们究竟弄懂了没有。
那我们就从这一组开始,一人翻译一句。
开始。
生3:
在水中的陆地上,雎鸠鸟在关关地鸣叫。
师:
洲,在水中的陆地上。
(画篆字“州”),大家一看就知道,这个字就是兰州的州,中间的点就代表陆地,所以这个字的本义就指水中的陆地。
后来呢,因为这个字太忙了,所以造了“洲”这个字来表示水中的陆地。
“关关”是像声词,类似于鸭子的呱、呱的叫声。
整句的意思就是在水中的陆地上,雎鸠鸟在关关地鸣叫。
第二句,下一位同学。
生4:
善良美丽的少女,是君子的好配偶。
师:
窈窕是什么意思?
生:
文静美好的。
师:
文静美好的淑女,就是君子的好配偶。
第三句——
生5:
长短不齐的荇菜,顺着水流两边去捞取。
师:
谁在捞取?
生:
那个姑娘。
师:
可见这是位勤劳的姑娘。
后面——
生6:
文静美好的淑女啊,日夜追求她。
生7:
追求没有得到,就日夜思念。
生8:
想啊,想啊,翻来覆去睡不着。
生9:
长短不齐的荇菜,两手左右去采摘。
生10:
善良美丽的少女,弹琴鼓瑟表示亲近。
生11:
长短不齐的荇菜,两边仔细来挑选。
生12:
善良美丽的淑女,敲钟打鼓使她快乐。
师:
同学们翻译得不错。
既然意思理解了,我们就应该把它读得更好。
注意,不管是朗读诗歌还是朗读散文,一般起句要平一些。
如果起句太高,后面就没办法表现。
如(老师示范)“关关雎鸠,在河之洲。
”后面就要有变化,该强调的就要重读,随着情感的变化就要读出不同的语调。
如“琴瑟友之”的“友”字就要加重。
因为从此句来看,小伙子把姑娘追到手了,他们谈恋爱了,小伙子弹琴给姑娘听,所以这个字就要加重,或者以拖长的方法来表现。
(老师示范)再比如“钟鼓乐之”的“乐”也是需要强调的一个字。
像这一句(指屏幕“求之不得,寤寐思服。
悠哉悠哉,辗转反侧。
”)写小伙子没有追到,肯定心情有点沮丧,我们就读低一点、慢一点。
来,同学们再表现一下。
开始读——
生:
(齐读)
师:
可以听得出,有些同学已经注意刚讲过的朗读技巧了,也努力地在表现诗歌所表达的感情。
但还有一些同学表现得不太好。
看来朗读也是要下功夫练习的。
课后同学们还要好好琢磨,不断地练习才能朗诵得更好。
现在同学们看我投影的诗,不看左面的部分,只看右半部分。
这几句:
君子好逑。
寤寐求之。
辗转反侧。
琴瑟友之。
钟鼓乐之。
(把这些变为红色字体)
“君子好逑”是说小伙子看上这个姑娘了,认准了她可以给我当媳妇。
看上了怎么办?
生:
追。
师:
对,看上了就追呗。
“寤寐求之”说的就是这个意思,我不仅要追求,而且是日夜追求。
追到了没?
生:
没有。
师:
没追到,小伙子“辗转反侧”睡不着,或者在想办法。
再往下看,“琴瑟友之”,好上了,就像现代社会年轻人谈恋爱一样,坐在河边,弹着吉它,唱着歌。
最后呢,“钟鼓乐之”,敲钟打鼓,这是很热闹的场面,意味着什么?
生:
好像是结婚的场面。
师:
对,就是敲钟打鼓,热热闹闹把那姑娘娶回来了。
这时候我们的思路就很清楚了。
先是看上了,“君子好逑”;看上了就追,“寤寐求之”;没追到睡不着,“辗转反侧”;经过努力追上了,开始谈恋爱了,“琴瑟友之”;终于把她娶回家了,“钟鼓乐之”。
这就是一个完整的故事。
这首诗讲了一个完整的故事,这在《诗经》里叫作“赋”,现代汉语里叫记叙(板书:
赋记叙)。
我们单看后面几句,就知道了这个故事,“君子好逑。
寤寐求之。
辗转反侧。
琴瑟友之。
钟鼓乐之。
”这几句,记住了没有?
生:
……
师:
只要想想这个故事就记住了——先是看上了——
生:
君子好逑。
师:
看上了就追——
生:
寤寐求之。
师:
没追到——
生:
辗转反侧。
师:
谈恋爱了——
生:
琴瑟友之。
师:
娶回家了——
生:
钟鼓乐之。
师:
好,之后再看它们前面的这几句:
“窈窕淑女,窈窕淑女,窈窕淑女,窈窕淑女,”四句一样的,就中间加了一句“悠哉悠哉”,这需要记吗?
看一眼就记住了。
也就是说,这首诗的右半部分我们已经很清楚地记住了。
先记住了后半部分,我们再来看前半部分。
窈窕淑女是君子的好配偶,和“关头雎鸠,在河之洲”有什么关系?
“参差荇菜,左右流之,采之,芼之”和它后面的“窈窕淑女”等有什么关系?
生:
……
师:
不知道是吧?
那我再举个例子,“东方红,太阳升,中国出了个毛泽东。
”“东方红,太阳升”和“毛泽东”有什么关系?
生:
好像是比喻。
……
师:
有的同学慢慢就悟出来了。
再比如:
“天气越冷风越紧,人越有钱心越狠”前后有什么关系?
生:
……
师:
我再随口举个例子,天上的星星亮晶晶,咱们班有个海正卿(本班学生),这是什么关系?
生:
(大笑)就是比喻。
把海正卿比作星星了。
师:
对,首先就是比的关系。
比就是比喻。
(板书:
比比喻),就像我刚才说的“东方红,太阳升,中国出了个毛泽东”,把毛泽东比喻为红太阳了。
在这首诗里,关关雎鸠,在河之洲。
是说雎鸠鸟成双成对在河边鸣叫,就用来比喻君子和淑女是很好的一对。
这一层关系大家都可以理解了,但它还有另外一层关系,可能大家就不知道了。
(板书:
兴引发)兴,就是引出或引发的意思。
就是为了引出下文。
刚才我们说天上的星星亮晶晶,咱们班有个海正卿,可以理解为比,也可以说,海正卿和星星根本不沾边,没有共同点,那纯粹就是为了引出海正卿。
这就是“兴”。
看,我们今天又学了三个字:
赋,比,兴。
(指屏幕)左面的就是为了比,为了兴,好不好记呢?
第一句“关关雎鸠,在河之洲”我们已经记住了。
后面的有三句基本一样,“参差荇菜,左右流之。
参差荇菜,左右采之。
参差荇菜,左右芼之。
”只有三个字不同,流,采,芼。
记住这三个字,就应该能背诵下去了。
中间这一句不一样“求之不得,寤寐思服。
”左右两半都是中间一句句式不同。
其余句式都一样,这叫什么呢?
生:
……
师:
初一的时候学过的,不闻爷娘唤女声……不闻娘唤女声……这是什么手法?
生:
反复
师:
用两个字说,这种手法叫复沓(板书:
复沓)。
用四个字说,这叫重章叠句。
看,这里面有些词句反复出现,这就叫重章叠句。
我讲赋比兴,大家固然要记,我讲复沓,大家也要记。
你明白了这些写作的手法,这首诗也就印在你脑子里了。
来,我们一齐背诵这首诗。
想想这个故事,想想结构特点,很容易背的。
开始——
生:
(一齐背诵)
师:
不错,至少,这节课我们背会了一首诗。
为了让大家背得好,我说诗中的小伙子看上了淑女,看上了就追,没追到睡不着,后来谈上了,再后来娶回家了。
这些其实是我的个人理解。
诗里面并没有明确地说他们开始谈恋爱了,也没有说把淑女娶回家了,也许那个淑女压根就看不上这个小伙子,那个小伙子睡不着,想啊,想啊,最后幻想和这个姑娘好上了,幻想把她娶回家了。
有没有这种可能?
生:
有。
师:
所以,对这样的诗老师不做固定的理解,完全鼓励大家有自己的理解。
你们有自己的理解,开发自己的思维,比记住老师的一个答案更重要。
也许有的同学要问,那到底该怎样理解?
历代有好多的人在研究,也没有人给它下一个定论,到底是追上了还是没追上?
如果是追上了,那固然是“乐”(板书:
乐),如果没追上,那就有点哀(板书哀)。
孔子评价这首诗是:
乐而不淫,哀而不伤。
(板书:
乐而不淫哀而不伤)可能孔子也在揣摩,如果追上了,值得乐,但一切都有节制,在礼法范围之内,这就是乐而不淫。
如果没追上,也没有寻死觅活,这就是哀而不伤。
也许孔子就在借这首诗而教化大家,所有人都应该乐而不淫,哀而不伤。
《诗经》我国最早的诗歌总集。
据说原本从西周初年流传下来的诗有好几千首,到了孔子手中,他删啊,删啊,选了最好的305首,编了第一本诗集,叫《诗》,就是现在的《诗经》了。
在这305首中,孔子又把最好的一首放在最前面,就是我们今天学的《关雎》,这就给后世好多人留下了悬念,大家都在想,孔子为什么把写爱情的《关雎》放在了首位?
他有什么用意吗?
生:
……
师:
后世好多的学者一直在揣摩这个问题。
我想,可能有三个因素,我们慢慢来分析。
第一,这首诗里的主人公是谁?
生:
君子和淑女。
师:
对,是君子和淑女。
孔子想告诉世人,男子都要做君子,女子都要做淑女。
我读《论语》的时候也在想,可能当时的社会也很不理想。
孔子说:
“唯女子与小人难养也。
”孔子还说“吾未见好德如好色者也。
”就是说我没有见过喜欢高尚的品德修养像好色那样。
可见当时的社会需要教化。
所以,孔子把写爱情的《关雎》放在第一篇,告诉大家,男子都要做君子,女子都要做淑女。
第二,怎样就是君子呢?
在这首诗中,写君子的感情,只限于睡不着觉,限于弹琴、敲钟打鼓,没有其它亲昵的动作和语言。
这个淑女呢,从头到尾没说一句话,也没有什么过分的举动,这正符合君子和淑女的标准,也就是说,爱要符合礼仪,爱要有所节制,要守规矩。
这正孔子教育大家的内容。
第三,本诗一开头写君子看上淑女了,马上就想到“好逑”,好配偶,换句话说,他想到的就是建立婚姻关系,建立家庭。
这也是孔子教育大家的内容,意思是你如果看上了对方,那你的目的就是建立家庭,而不是搞一时的激情,这个意思毛主席也表达过,毛主席说:
“不以婚姻为目的的恋爱统统都是耍流氓。
”这和孔子说的是一个意思。
既然看上了对方,就应以建立婚姻家庭为目标。
就整个社会而言,家庭是其基本组成单位,家庭的稳定和社会的稳定关系密切,所以,孔子才教化大家:
爱要有节制;既然爱了,就要以婚姻为目的;男子都要做君子,女子都要做淑女。
从这三个层面来说,孔子把《关雎》放在第一位,意图在于“风天下,正夫妇”(板书:
风天下正夫妇),意思是教化天下人,让夫妻关系纯正。
这样来看,《关雎》就是一个很好的道德教材。
现在我们再来说说同学们谈恋爱的问题。
你们谈恋爱是不是也以建立婚姻家庭为目的?
生:
(有的学生脸红了,低声的)不是……
师:
那就是——
生:
(有人大声地)耍流氓。
师:
即便是有个别同学说,我就是以婚姻家庭为目的,那你现在具备这个条件吗?
你不具备条件,同样是耍流氓。
我又想起一段话,“一个人二十岁不漂,三十岁不健壮,四十岁不富有,五十岁不聪明,那他这辈子也不会拥有这些了。
”也就是说,二十岁的时候,正是谈婚论嫁的时候,是一个人一生最漂亮的时候;三十岁,人到中年,就应该是最健壮的时候;三十岁就成家立业了,经过十年的打拼,人到四十,就应是最富有的时候了;五十岁到知命之年,许多事都经历过了,这时候就是人一生最聪明的时候了。
简单的说,什么年龄就要干什么年龄的事。
你们现在是学习的年龄,那就要好好学习,不要想其它的东西。
你们马上就要毕业了,面临着中考,我想,如果你们跨上了高中这个平台,你们还有三年的时间在学业上驰骋,如果中考把你挡住了,也许就注定了你此生的起点是比较低的,你属于低学历的一类。
当然也不排除许多同学奋发努力,自学成材,但我们社会的基本状况就是这样的,所以我还是希望大家现在就好好干自己应该干的事,扮演自己应该扮演的角色。
好了,现在我们把这节课小结一下。
我们把这首诗读熟了,也背会了,还明白了许多知识,我们知道了:
《诗经》是——
生:
我们国家的最早的诗歌总集。
师:
它收录了——
生:
自西周初年到春秋中叶五百多年间的诗305篇。
师:
分为哪三部分?
生:
风雅颂。
师:
我想到了一副对联,大家试着来对一下。
上联是“三光日月星”。
太阳月亮星星,三个发光的天体,所以前面的数字是“三”。
生:
……
师:
这个对联难对,就因为它不能再出“三”了,用别的数字则后面的就难对了,谁能对出来?
——那位同学能,请你来说。
生:
四诗风雅颂。
师:
噢,四诗风雅颂。
对得好。
为什么是“四诗”呢?
因为“风雅颂”中“雅”又分为“大雅”和“小雅”两部分,这样一共就是四部分了。
之后我们又学习了《诗经》的三种基本表现手法——
生:
赋,比,兴。
师:
风、雅、颂、赋、比、兴合称为《诗经》六义。
我们还学习了重章叠句,反复咏叹。
师:
最后同学们来看这一句话:
(投影)《诗经》所表现的“饥者歌其食,劳者歌其事”的现实主义精神,及赋比兴的表现手法,对后世影响深远。
“饥者歌其食”就是说饥饿的人整天喊的就是怎么弄点吃的;“劳者歌其事”是说劳动的人歌唱的就是他所做的事。
这就叫做现实主义,加上赋比兴的手法,对后世的文学产生了深远的影响。
说到影响,我们来解释一个词——风骚。
唐宗宋祖——
生:
稍逊风骚。
师:
风骚是什么意思?
生:
代指文学才华。
师:
为什么用这个词代指文学才华呢?
(投影:
《诗经》,中国现实主义文学的源头;《离骚》,中国浪漫主义文学的源头。
)
生:
因为《诗经》是中国现实主义文学的源头;《离骚》是中国浪漫主义文学的源头。
师:
所以,两个源头的名称合起来代指文学才华。
今天我们总算知道了,文学的源头在这里。
可惜,我们只学了其中一篇《关雎》,希望同学们以后多读读这些经典之作。
今天的作业:
一是诵读《关雎》,注意节奏,读出感情。
二是改写,把本诗改写成一篇现代诗。
师:
今天的课就上到这里,下课。
生:
(起立)老师休息。
5.执教感言:
包括标题和正文。
主要阐释自己的教学理念。
重视朗读
此课虽然获得全国一等奖,但我认为别无长处,只是在朗读上下了些功夫。
我一直认为,作为语文课,重要的环节就是朗读,处理不好这个环节的课多是失败的。
所以,不管讲哪一课,我都愿意在朗读上下功夫。
我们以前把上学叫读书。
既然叫做读书,为什么不好好读呢?
况且熟悉课文内容需要读,深入理解需要读,培养语感需要读,赏析领悟更需要读。
一些读书的名言时刻响在我们耳边:
书读百遍,其义自见;好书不厌百回读,熟读深思子自知;读书百万卷,下笔如有神……所以语文课当充满朗朗的读书声。
那就让学生多读吧,但是,单纯地一遍又一遍地让学生读,超过两遍学生就烦了。
怎样才能读得好呢?
老师的引导至关重要。
首先,老师自己要反复地读,体会朗读的要领,读得有感情。
有些文章看似平淡无味,似不适合朗读,但只要你反复读,仔细揣摩,以致于达到背诵的程度,自然能找到一些感觉。
如《济南的冬天》第一段,(对于一个在北平住惯的人,像我,冬天要是不刮风,便觉得是奇迹;济南的冬天是没有风声的。
对于一个刚由伦敦回来的人,像我,冬天要能看得见日光,便觉得是怪事;济南的冬天是响晴的。
自然,在热带的地方,日光是永远那么毒,响亮的天气,反有点叫人害怕。
可是,在北中国的冬天,而能有温晴的天气,济南真得算个宝地。
)乍一看,平白的口语,怎么给学生示范和引导呢?
但反复朗读斟酌后,就可以找出引导的方法,如“北平”、“不刮风”、“奇迹”等表示主要意思的词要重读;一层意思后停顿时间要长一些;根据句意、词意和句子类型,运用不同的语气;还有,揣摩之下,就能发现作者写的前三个地方是为了和济南做对比的,对比之下,不难发现作者对济南的由衷的喜爱和赞美,带着这种感情去读,自然就读得好了。
七年级的学生可塑性还很强,你怎样教,他们怎样读。
当大家都随着你的引导朗朗诵读的时候,课堂气氛好了,他们也能真切地感受语言情感,也能全身心地去拥抱语言,与文本进行心灵对话,在此基础上分析理解就是水到渠成。
这样,教学效果就好了。
再比如《塞翁失马》中的句子:
“此何遽不为福乎?
”同样的三句反问,揣摩语境,以不同的方式读出,或自信,或不安,或伤心,还可摇头晃脑仿效古人。
总之,老师自己要先读得好,才好示范和引导学生也读得好。
指导学生朗读,是值得深入探讨的。
古诗、古散文,现代诗,现代散文等,各有读法。
一般应注意的就是三个层次:
首先要读得正确。
扫除文字障碍后,做到读得通顺。
其次是注意朗读技巧,也就是朗读时注意重音、停顿、或强或弱的语气语调。
关键词一般要读得重一些,表达主要意思的实词一般要读得重一些;一个句子中要有小停顿,一个句子后要有大停顿;要根据意思决定哪些要强,哪些要弱,这如同唱歌一样,没有弱的对比,也无法表现出强的感染力。
朗读本身就是艺术。
第三,要读出感情。
这是最难的,也是最重要的,要充分理解文本才能表现出来。
听起来像是很简单,其实,听起来简单的是知识,朗读得好是能力。
就像弹琴,1234567七个音符都知道,黑白琴键也都对得上,但要想弹出好听的曲子,却非得苦练才成。
朗读也一样,练得多才能读得好。
就本课而言,我以朗读为线索,体现的正是上文说的三个层次。
同时,朗读也是本节课的重点,通过反复朗读,理解诗义;也能过对诗义的理解,使朗读更有感染力。
最后自然而然地过到背诵。
这些都体现在实录中,此处不在赘言。
执教人姓名:
郭致顺
单位:
兰州二十二中
邮编:
730050
电话:
常用邮箱:
还有一些需要注意:
1.涉及到引文的,请与原文一一核对,最好同时注明出处。
2.交稿时间:
2012年5月15日之前。
。
主题栏写“7-8合刊稿”。
联系电话:
彭笠
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