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评语大全之对一节课的评语
对一节课的评语
【篇一:
如何评价一节课】
如何评价一节课
(一)一节课的评价标准
评课作为一种质量分析,首先应该有一种质量标准。
这就如同一种产品的质量验收,在验收前应有质量标准一样。
要评析好一节课也是这样,评课者首先要熟悉和掌握评课的一般标准。
评价项目与现代教学观评价标准一、教学目的(体现目标意识)
1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际
2、重点难点的提出与处理得当,抓住了关键,能以简驾繁,所教知识准确3、教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终二、教学内容(体现主体意识)
1、教学思路清晰,课堂结构严谨,教学密度合理2、面向全体,体现差异,因材施教,全面提高学生素质3、传授知识的量和训练能力的度适中,突出重点,抓住关键4、给学生创造机会,让他们主动参与,主动发展5、体现知识开成过程,结论由学生自悟与发现三、教学方法(休现训练意识)
1、精讲精练,体现思维训练为重点,落实“双基”2、教学方法灵活多样,符合教材,学生和教师实际3、教学信息多项交流,反遗及时,矫正奏效4、从实际出发,运用现代教学手段四、情感教育(体现情感意识)
1、教学民主,师生平等,课堂气氛融洽和谐,培养创新能力2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养五、教学基本功(体现效率意识)
1、用普通话教学,语言规范简洁,生动形象2、教态亲切、自然、端庄、大方3、板书工整、美观,言简意赅,层次清楚4、能熟练运用现代化教学手段5、应变和调控课堂能力强六、教学效果(体现效率意识)
1、教学目标达成,教学效果好2、学生会学,学习互动,课堂气氛活跃3、信息量适度,学生负担合理,短时高效七、教学个性(体现特色意识)
1、教学有个性特点2、教师形成教学风格
(二)综合评析法
所谓综合评析法就是指评课者对一节课从整体上做出全面、系统、综合性评价。
通常做法是先分析后综合。
苏堆姆林斯基说:
“系统地分析课之所以必要,是为了看出和理角各种教育现象的实质及因果关系。
”我们必须重视对一节课的综合分析。
当然,综合评析法对评课的领导和老师素质要求相对要高一点。
综合评析包括以下内容:
1、从教学目标上分析2、从处理教材上分析
3、从教学程序上分析
综合评析
4、从教学方法与手段上分析(既不就事论事也不空谈理论)5、从教学基本功上分析6、从教学效果上分析7、从教学个性上分析8、从教学思想上分析
作出综合性评析意见下面分项谈谈评析的内容。
一、从教学目标上分析
目标是人做事的内在动因,目标越具体明确,做事的自觉性和积极性越高,效率越高,反之亦然。
教学目标是教学的出发和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。
所以分析课首先要分析教学目标。
首先,从教学目标制订来看,要看是否全面、具体、适宜。
全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定;具体指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现了学科特点;适宜指确定的教学目标,能以大纲为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度。
其次,从目标达成来看,要看教学目标是不是明确体现在每一教学环节中,教学手段是否紧密地围绕目标,为实现目标服务。
要看课堂上是否尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固的强化。
二、从处理教材上做出分析
评析老师一节课上的好与环不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教者对教材的组织和处理。
从上面的统计分析看出“教学内容科学准确重点突出”是第一位的。
特级教师支玉恒说:
“那种把教材所有的内含无巨无细都要‘钻’得深而透之的作法,并非聪明之举。
如果进而把这些东西都要纳入教学计划当中,则更是弊多利少。
面面俱到其实是面面不到。
浅尝辄止、水过地皮湿式进行教学,是决不可取的。
因此,吃透教材,首先是吃透教材的重点内容。
”支老师说得很有道理,我们在评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确科学,更要注意分析教师教材处理和专教法选择上是否突出了重点,突破了难点抓住了关键。
三、从教学程序上分析
教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。
缘此,评课就必须要对教学程序做出评析。
教学程序评析包括以下几个主要方面。
(一)看教学思路设计
工作要有思路,写文章要有思路,上课同样要有思路,这就是教学思路。
教学思路是教师上课的脉
络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
为此,评课者评教学思路,一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三是看教学思路的层次,脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学思路实际动作的效果。
我们平时看课看到有些老师课上不好,效率低,很大一个程度就是教学思路不清,或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。
所以评课,必须注重对教学思路的评析。
(二)看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。
课堂结构也称为教学环节或步骤。
化学知识告诉我们,同是碳元素,基分子采取平面结构方式排列,即形成石墨;而采取立体网状结构方式排列,则形成坚硬无比的金刚石。
元素构成虽然一样,但结构方式不同,就形成了截然不同的两种物质。
同样道理,课堂结构也是多种多样的。
课堂结构的不同,也会产生不同的课堂效果。
可见课堂结构设计是十分重要的。
通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高。
计算授课者的教学时间设计,能较好地了解授课者授课重点、结构安排。
授课时间设计包括:
教学
从上面统计图可以看出,计算执教者的课堂教学活动安排的时间分配,同时能做出如下内容分析:
1、计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当。
看有无前松后紧(前面时间安排多,内容松散,后面时间少,内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短,教学密度大,后面时间多,内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。
2、计算教师活动与学生活动时间分配,看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象。
3、计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。
看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。
4、计算优差生活动时间。
看优中差生活动时间分配是否合理。
有无优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象。
5、计算非教学时间,看教师在课堂上有无脱离教学内容,做别的事情。
浪费宝贵的课堂教学时间
的现象。
四、从教学方法和手段上分析
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一得要内容。
什么是教学方法?
它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。
但它不是教师孤立的单一活动方式,它包括教师“教学活动方式,还包括学生在教师指导下”“学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一。
我们知道,教学有法,但无定法,贵在得法。
教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方法。
一种好的教学方法总是相对则言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的。
也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。
(二)看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌。
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。
(三)看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新。
尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。
既要看常规,更要看改革和创新。
要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。
(四)看现代化教学手段的运用
现代化教学呼唤现化教育手段。
“一支粉笔一本书,一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。
看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象,这应该在听课评课中得到解决。
这“四个一”是:
1.一讲到底满堂灌。
不给学生自读、讨论、思考交流时间,教师“讲”“灌”包打天下。
2.一练到底,满堂练。
由一个极端,走向另一个极端。
教师备课找题单,上课甩题单,讲解对答案,怪不得学生说:
“不是灌就是串,要不就是满堂练。
”3.一看到底,满堂看。
有的教师上课便叫学生看书,没有指导,没的提示,没有具体要求,没有检查,没有反馈。
名为“自学式”,实为“自由式”。
4.一问到底,满堂问。
有的教师把“满堂灌”变成了“满堂问”,而提的问题,缺少精心设计,提问走形式。
五、从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功。
通常,教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
1、看板书
好的板书,首先,设计科学合理,依纲扣本。
其次,言简意赅,有艺术性,再次,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟。
2、看教态
据心理学研究表明:
人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。
教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。
仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融。
3、看语言
教学也是一种语言的艺术。
教师的语言有时关系到一节课的成败。
教师的课堂语言,首先,要准确清楚,说普通话,精当简炼,生动形象的启发性。
其次,教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。
4、看操作
看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
六、从教学效果上分析
巴班斯基说:
“分析一节课,既要分析教学过程和教学方法方面,又要分析教学结果方面。
”经济工作要讲效益,课堂教学也要讲效果。
看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。
课堂效果评析包括以下几个方面。
一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。
二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。
知识、能力、思想情操目标达成。
三是有效利用45分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。
课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段。
即当上完课,评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
综合分析还包括从教师学个性上分析,从教学思想上分析等。
整体评析法的具体操作,不一定一开始就从七个方面逐一分析评价,而要对所听的课先理出个头绪来。
怎样理:
第一步,从整体入手,粗粗地看一看,全课的教学过程是怎么安排的,有几个大的教学步骤。
第二步,由整体到部分,逐步分析各个教学步骤,要分别理出上面的七个内容。
第三步,从部分到整体,将各个教学步骤理出的内容汇总起来。
然后再按照一定的顺序,从全课的角度逐个分析评价。
(三)课堂教学评价指标与现代教学观
课堂评价方案是以现代教学观为依据,在努力实施素质教育的思想指导下,在总结众多教师教学经验基础上,经过讨论整理而成,它力求全面评价课堂教学的各个方同,按定性与定量结合的方法,为评价者和被评价者提供标准。
这一评价,把课堂教学过程所构成的动态单位,分成7个子系统,使每个系统和要素的联系,形成纵横交错的网络结构。
评价方案中的每个评价项目分为a、b、c三个等级。
对于每项评价指标执教者和评课者都应具有相应的现代教学观作为指导。
(一)教学目标与目标意识
1、教学目标全面、具体、明确,符合大纲、教材和学生实际。
①全面:
指能从知识、能力、思维品质、思想品德和学习习惯等几个方面确定教学目标。
②具体、明确:
指知识目标要有量化要求,要分清“了解”“理解”“掌握”“运用”这四个层次。
能力、思维品质、思想情感目标有明确要求。
体现学科的特点。
所确定的教学目标,能以大纲为指导,体现教材编写意图,符合学生的年龄特点和认知规律,难易适度。
2、重点、难点提出与处理得当,抓住关键,以简驭繁。
能正确理解和掌握教材,把握知识的内在联系,抓住教材特点和关键,突出教学重点,突破教学难点。
要求教师在处理教材时要敢于对教材要求的教学内容及重点进行大胆的浓缩,不要面面俱到,可将知识归纳、分类整理。
区分哪些知识是本课学习中最基本、最重要的;哪些知识是本课学习中要用到的,有助于知识的理解,但以后还要作为重点内容学习的;哪些知识是相关的。
我后合理分配学习时间,从而突出重点内容。
对于一些复杂、深刻、学生难于理解和掌握的知识点,都是教师要抓住的关键,要选准突破口,做好必要的铺垫,使知识容易被学生接受和理解。
所教的知识准确。
(二)教学程序与主体意识
3、教学思路是教师上课的脉络和主线,反映一系列教学措施的编排组合,以及内容的衔接过渡,安排详略等,而教学思路就是要看思路是不是清晰,符不符合教材和学生实际。
课堂结构是指一节课的组成部分及各部分之间的联系、顺序过渡和时间过渡,时间分配,看课堂结构就是看结构安排严谨,一环扣一环,环环相扣,环节时间安排合理。
4、面向全体、体现差异、因材施教,全面提高学生素质。
面向全体,是要求教师在组织教学中,要面向全体学生,树立为全体学生服务的思想。
确定的教学目标,运用的教学方法要照顾到面,体现差异,因材施教是指教师要区别不同对象,不同情况,有针对
【篇二:
对自己一节课的评价】
2.请根据课堂提问的理论知识评价自己的一堂数学课。
课题:
直线与圆的位置关系
(1)
教学目标:
1、经历探索直线与圆的位置关系的过程。
2、理解直线与圆的三种位置关系——相交、相切、相离。
3、能利用圆心到直线的距离d与圆的半径r之间的数量关系判别直线与圆的位
置关系。
教学重点:
利用圆心到直线的距离d与圆的半径r之间的数量关系判别直线与圆的位置关系。
教学难点:
圆心到直线的距离d与圆的半径r之间的数量关系和对应位置关系联系的探索。
一、创设情境
1、回忆:
(1)点和圆有哪几种位置关系?
(2)怎样判定点和圆的位置关系?
[自我评价]:
这两个问题是上一课所学内容,较简单。
第一个问题我采用齐问的方式。
第二个问题我采用的对问的方式,因为这个问题涉及圆的半径与点到圆心的距离的大小比较,有的学生不能完全理解,如果采用齐问的方式有些学生就会滥竽充数,起不到复习和引入新课的效果,特别是对在用类比方法归纳直线与圆的位置关系的判定方法时会出现更大的问题。
二、操作与思考
1、在纸上画一个圆,上、下移动直尺。
在移动过程中直线与圆的位置关系发生了怎样的变化?
你能描述这种变化吗?
2、直线与圆的3种位置关系:
(1)相交:
直线与圆有公共点时,叫做直线与圆相交。
(2)相切:
直线与圆有公共点时,叫做直线与圆相切。
这条直线叫做圆的切线,这个公共点叫做切点
(3)相离:
直线与圆有公共点时,叫做直线与圆相离。
3、问题:
上述变化过程中,除了公共点的个数发生了变化,还有什么量在变化?
如果⊙o的半径为r,圆心o到直线l的距离为d,那么:
(1)直线l和⊙o相交?
d<r;
(2)直线l和⊙o相切?
d=r;
(3)直线l和⊙o相离?
d>r。
口头练习:
1、已知圆的半径为6.5cm,设圆心到直线的距离为d;
(1)若d=4.5cm,则直线与圆________,直线与圆有_____个公共点;
(2)若d=6.5cm,则直线与圆________,直线与圆有_____个公共点;
(3)若d=8cm,则直线与圆________,直线与圆有_____个公共点;
2、已知⊙o的半径为5cm,圆心o与直线ab的距离为d,根据条件填写d的范围:
(1)若ab和⊙o相离,则__________。
(2)若ab和⊙o相切,则__________。
(3)若ab和⊙o相交,则__________。
(4)若ab和⊙o有公共点时,则_____________。
[自我评价]:
在提出操作要求时,我用的是直问的方式,对学生的操作提出明确的要求。
在总结出直线与圆的三种位置关系后,我用对问和反问的方式让学生用类比方法归纳出直线与圆的位置关系如何用半径和圆心到直线的距离之间的数量关系来表示,在此过程中,其余的同学还可以进行补充,直到写全写正确为止,通过总结使学生掌握分类讨论的方法。
在口答的第2题中,我用追问的方式让学生理解什么叫直线与圆有公共点,它包括哪些情况,再一次让学生体验思维的缜密性。
所有口答题我都是采用对问的方式,这样既可以了解每一个学生对概念的理解,
又可以
通过别的同学的补充让课堂变得活跃且民主。
三、例题精讲
例1、在?
abc中,?
a?
45?
ac?
4,以c为圆心,r为半径的圆与直线ab有怎样的位置关系?
为什么?
(1)r?
2
(2)r?
22(3)r
?
3
变式:
r为何值时,⊙c与线段ab
(1)只有一个公共点?
(2)有两个公共点?
(3)没有公共点?
(4)有公共点?
[自我评价]:
这道例题主要是对直线与圆的位置关系进行巩固,并结合解直角三角形的知识,有一定综合性。
在设计问题中我用了追问的方式,不仅让学生能通过计算得到关系,还要用文字表达,目的是为了培养学生的逻辑思维和表达能力。
在变式中我采用对问和曲问的方式帮助学生澄清概念和掌握规律,从而疏通思路。
在教学过程中我还根据班级的不同选择把∠
00a=45改成60让学生巩固解直角三角形的知识以及探索改变数据后结果是如何变化的。
练习1、在rt?
abc中,?
c?
900,ac=6厘米,bc⊙=8厘米,以C为圆心,为r半径作圆,
当(1)当r满足_________,⊙C与AB相离;
(2)当r满足_________,⊙C与AB相切;
(3)当r满足____________,⊙C与AB相交
.
a
d
cb
(练习1)(练习3)
练习2、已知⊙O的直径是10厘米,点O到直线L的距离为d.
(1)若L与⊙O相切,则d=_________厘米;
(2)若d=4厘米,则L与⊙O的位置关系是_________________;
(3)若d=6厘米,则L与⊙O有___________个公共点.
练习3、如图,在直角?
abc中,?
c?
900,bd平分?
abc,cd?
3cm
(1)点d到ab的距离是_________。
(2)以d为圆心,________长为半径的圆与直线ab相切;
(3)以d为圆心,2.5cm长为半径的圆与直线ab__________;
[自我评价]:
本组练习还是在巩固直线与圆的位置关系的判定的前提下简单变化。
在学生独立完成后,练习1采用齐问的方式处理,练习2采用对问与追问的方式,练习3采用对问的方式,在处理完练习后对练习追问:
①在练习3的第(3)问中如果把直线ab改成线段ab,
如何解决,②把问题改成以d为圆心,多长为半径的圆与直线ab有交点,如何解决,③把问题改成以d为圆心,多长为半径的圆与线段ab有交点,如何解决。
让学生通过讨论得出结果。
[自我评价]:
本例题是直线与圆的位置关系在实际问题中的应用,我采用对问和追问的方式让学生探索完成并强调书写的条理和规范。
o
[自我评价]:
本题相对上面几题有一定难度,我放手让学生讨论,通过直问提出问题,通过对问协助学生一起探索并总结出结果。
期间还使用了反问,使学生加深对直线与圆的位置及相对应的数量关系的理解。
三、小结:
1、今天你学到了什么?
2、你还有什么疑惑?
四、布置作业:
导学练
[自我评价]:
小结采用齐问和对问的方式,帮助学生梳理本课所学知识以及归纳类比、分类讨论等数学思想方法。
本节内容是在上一节点与圆的位置关系学习基础上,进一步类比学习直线和圆的位置关系,要求学生掌握直线与圆的位置关系及判定方法,并能反之由位置关系来得到数量关系。
内容有一定的抽象性,但学生在掌握了点与圆的位置关系后,可以用类比的方法总结和归纳出这些规律。
通过本节课的学习不仅掌握直线与圆的位置关系,还掌握解决数学问题几种常用的思想方法:
类比的思想方法、分类讨论的思想方法、动手操作的方法。
通过这些体验,学生的思维能力、动手操作能力得到了提高,在讨论过程中学生还提高的表达能力和培养了互想协作的精神。
在今后要多运用各种提问方式和教学手段来提高学生的思维水平,激发学生的创造力。
【篇三:
关于一节课的教学评价】
关于一节课的教学评价
龙海市古县中学
陈龙泉
本学期我听了郑琼华老师一节华东师范大学出版社八年级上册关于《运用平方差公式进行因
式分解》的公开课,郑琼华老师以自己扎实的数学基本功,细致严谨的数学解题思路,灵活轻
松的师生互动,为我们献上了一节优质的数学课。
下面对这节课进行简要的评课。
一、严谨细致的概念复习
深厚的教学功底,缜密的数学思维,灵活驾驭课堂的能力,无时不在体现着教师的教学智慧,
真正确立了教师的主导地位和学生的主体地位,建立了“自由、民主、宽松、和谐”的课堂文
化。
给学生独立思考与交流时间充分,每个题目的解答都是由学生自主完成并让学生到黑板
展示,学生主体的地位得到了落实。
郑琼华老师针对本章内容所要用上了前面的知识做了细致的复习。
实现了本章节知识点的联
系与复习回顾,对接下去的学习做了很好的铺垫。
二、全面深入的教学,注重知识的联系
落实新的教育教学理念,关注“四基”,根据教学目标;能恰当的挖掘课程资源,对教材进
行合理的调整、重新设计教学过程。
巩固练习的两个小题,巧妙的过渡到书中的例1,推导
出平方根的性质,这让学生深刻感受到从特殊到一般的认识问题的方法。
郑琼华老师通过求长方形的面积来引导学生探索、总结出运用平方差公式进行因式分解的法
则,利用数形结合,让学生对这个法则的理解更深入,同时突破了难点,体现了以教师为主
导、学生自主探究、讨论、合作交流的新课改理念。
三、注重总结知识关注学生学习的过程和思想方法的培养,注重学生学习的细节,本节课是二次方根的基础,
学生在细节处理解不到就容易犯错。
郑琼华老师在这节课不断让学生去说去强化,防微杜渐
让学生吃透性质。
通过题组训练使数学方法到了应有的渗透、提炼和概括。
有了数学思想方
法的支撑,让学生能以不变应万变,灵活应用数学知识解决间题的能力得于提高。
教案设计
条理清晰、层次递进,环环相扣,过度自然。
郑琼华老师通过练习,让学生观察步骤,并做出总结。
使学生加深了对知识的理解,学会观察,发现,总结知识。
最后郑琼华老师还给学生编了个解题的顺口溜,既方便让学生记忆,又能巩固知识。
四、从我自身的观点来说说本节课的几点不足之处:
1)整节课老师讲得多,学生个别回答较少。
有些拔高题目在学生独立思考问题时需要安静的环境,老师不能边巡视边提示干扰学生的思考思路。
当学生的思路与老师的思路有分歧时,老师就迫不及待地把解题思路抛出,其实,老师别着急告知学生正确答案,让学生来体会“错误的美丽”有时也很精彩的。
2)学生的讨论与合作学习还需加强,讨论问题还不够深入,应让学生从合作学习中有所提高,从与它人的交流中碰撞出思维的火花。
3)还需加强的对知识点的认识,比如为什么要学升降幂,是为了结果的有序,数学的结果需要简洁有序
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