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对幼儿园有效教学的几点思考
对幼儿园有效教学的几点思考
说到有效教学,首先要说一下课程意识和教学意识的问题。
那么什么是课程
意识?
课程意识就是对教育整体的敏感和理解,对教育本质的深刻理解,它考虑的是前提性的问题,如教学活动对幼儿的发展有价值吗?
教学目标合理吗?
过程合理吗?
是否与教学的本质相冲突?
即追问活动的价值性、目标的合理性、过程的合理性。
(华师大李季湄教授)所以,课程意识与教学意识很大的一个区别在于,教学意识更多地关注教学的技术问题,而课程意识则更多地关注教学的价值问题,关注课程的价值,关注我们的教学究竟是为什么,追问教学的有效性。
一个有思想的教师,一定是一个有课程意识的教师,也一定会关注教学的有效性,通过有效教学来提高教学质量,通过有效教学,来促进幼儿可持续的、全面和谐的、富有个性的发展,从这意义上说,也体现了我们教师作为教学专业人员的一种存在价值。
那么,如何保证教学的有效性呢?
一、选择有教育价值的教学内容,这是有效教学的前提
在正确把握整体教育目标的基础上,需要我们选择适合幼儿的(符合幼儿现有生活经验的,能引发幼儿学习兴趣,激发幼儿学习动机),具有教育意义和价值的(对幼儿长远发展有益的,有多重的教育价值)教学内容。
要对教学内容进行价值分析,思考其蕴涵有哪些教学的价值。
例如:
在一次园本教研活动(绕口令“山上一只虎”)中,我们引导教师思考,这一教材究竟有哪些教育价值?
老师们都说:
(1)这首绕口令讲的是各种小动物,能吸引幼儿学习的兴趣。
(2)能丰富幼儿有关动物及其生活环境方面的经验。
(3)每句最后一个字的韵母都是U,很押韵,能练习“虎、鹿、猪、兔、鼠”几个字的发音。
(4)绕口令中蕴含了方位词的学习。
(5)这首绕口令的前几句话很工整对称,能给幼儿一种韵律和节奏上的美感,同时有利于幼儿迁移经验进行讲述。
(6)绕口令念起来节奏比较快,能训练幼儿思维的敏捷性等等。
在充分把握教学内容的价值后再分析和思考:
哪些价值是可以在本次活动中挖掘利用的,哪些是可以在游戏和日常活动中渗透的,以此确定活动的教学侧重点。
目前选择教学内容存在的主要问题是:
1、活动内容太简单,对幼儿缺乏挑战,活动看似很热闹幼儿能参与积极,但并无发展价值。
2、追求新颖独特但没有教学价值。
3、单纯考虑幼儿感兴趣但没有教学价值。
二、确定恰当的教学目标,这是有效教学的核心
我们的目标必须是合理的,因为如果目标本身不合理,与儿童的发展是冲突的,那么这个活动再“精彩”也仍然不合理。
这里有三层意思:
1.目标必须适合幼儿的发展水平,切忌定位过高或过低。
2.目标必须具体、明确,可操作的、可测的、可评价的,切忌太空太大。
例如:
某一语言活动目标
(1)理解故事内容,感受作品所表达的情绪特点。
(2)能用语言、动作大胆地表现对作品的理解。
某一音乐活动目标
(1)理解歌曲内容,能用自然的声音演唱歌曲。
(2)根据歌词内容大胆创编动作表演歌曲。
这些目标都存在过空过大、不够具体明确的问题,对老师来说缺乏操作性。
3.要有整合的思想,关注教育的多重价值,包括知识、技能、情感、态度、能力等。
三、选择有效的方法手段,这是有效教学的关键
好课的标准是真实、自然、简单,如果从有效教学的角度来看,一节好课也应该是真实的(能看见幼儿最真实的一面,看见幼儿真实的发展)、扎实的(每个环节都很扎实,没有花架子,幼儿从中能有所体验、有所感悟、有所积累)、朴实的(自然不做作)。
1.教学的方法很多,如情景创设、游戏表演、讨论交流、观察、操作、示范讲解等,要选择最容易达成目标的、适合幼儿的年龄特点的方法。
2.教具、材料要能帮助幼儿主动高效地学习,不能对幼儿的学习产生干扰;操作起来方便。
是选择课件,还是图片、实物都要依据活动的需要,合适的就是最好的。
3.教具、材料何时呈现?
如何呈现的问题,幼儿座位安排的问题等,都是活动前老师要考虑的细节问题。
四、设计有效的教学环节
每个教学环节的设计都是有目的的,切忌走形式。
例如:
活动的结尾环节,老师往往喜欢向幼儿抛出一个“诱饵”——等会儿老师带你们干什么干什么,等会儿你们去干什么等,其实活动结束并没有或不可能兑现。
以这样的方式结束活动并非少见,老师的初衷或许是想让幼儿仍然保持兴趣使活动持续延伸,或许就是无意识的随口出。
而实际上,这样的结束毫无意义,还可能会令孩子产生老师说话不算数的印象。
成功的教学结束语,不仅可以系统概括本活动的教学内容,起到画龙点睛的作用,而且能拓宽、延伸教学的内容,激发幼儿旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。
其实,每个活动结束并非一定要用什么花哨的语言,但是,一定要注意自然熨贴,水到渠成;简明扼要,干净利落。
五、形成有效的师幼互动
1.有效的提问。
同样一层意思,问法不一样,幼儿的反应也不一样。
2.有效的引导。
首先,教师心中要有教学目标,教学思路要清,对教学内容钻研要透,这样可以避免引导的随意性。
不少教师由于对教材的钻研不透彻,只注意到教材表层所叙述的事件、描述的词句,很少考虑教材深层蕴含的内涵,所以,把握不住揭示内容的主线,启发引导就很难到位。
其次,引导必须建立在幼儿的兴趣与关注点上,引导幼儿回忆、提取与本次活动相关的经验,将学习活动一步步深入。
最后,既要尊重幼儿的表现,又不能把幼儿的表现都视为金子,要有选择地加以引导和提升。
3.引导幼儿相互评价、相互学习,发挥同伴资源的作用。
六、进行有效的教学反思
反思不是简单停留在表面现象的描述上,应该是更深层次的,要为提升自己的教学行为服务。
特别值得一提的是,以往我们的反思往往是从寻找自身问题出发的,似乎带有一点自我批评的感觉。
但这种情况给反思者自身带来不成功感,带来不愉快的体验。
因此,我们提倡在反思中寻找自己的闪光点,分析教学之所以取得有效性的原因,这样的评价会更有激励性。
有效教学是我们每个教师的追求,有效教学要求我们必须做有思想的教师。
泰戈尔说“最远的距离是到达你自己”,就是说改变自己是多么不容易。
在这个不断发展的时代,需要我们不断地改变自己,每天能多学习一点,多反思一点,多提升一点,多改变一点,成为一个有思想的、有品位的教师。
幼儿园数学教育有效教学策略探微
[内容摘要]:
有效教学是上世纪上半叶出现的概念,本文针对幼儿数学教育领域中存在的现实问题,着眼于幼儿园数学教育活动的准备阶段、实施阶段、评价阶段以及幼儿园其他活动中的数学教育的渗透等方面,对幼儿园数学教育领域的有效教学策略做出了阐述。
[关键词]:
幼儿 数学 有效教学策略
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后,这一概念频繁地出现在英语教育文献之中,引起了世界各国同仁的关注。
所谓“有效”,是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
所谓"策略",就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
按照目标管理的教学流程,有效的教学过程划分为三个阶段:
教学的准备、教学的实施和教学的评价,并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式,也就是教学准备阶段的有效教学策略、教学实施阶段的有效教学策略、教学评价阶段的有效教学策略。
也就是说有效教学策略的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学策略是有效的,教学是高效、低效还是无效。
一.幼儿数学教育领域的现状
数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学,它具有高度的抽象性和严密的逻辑性。
由于这种抽象性和逻辑性,使得数学在幼儿园课程设置中占据着重要地位。
随着社会的进步和时代的发展,幼儿园课程改革的不断深入,幼儿园数学教育的目标也正发生着时代性的变化。
新《纲要》明确阐述了
幼儿园数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”,其内容和要求是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。
这标志着幼儿园数学教育正发生着从“注重静态知识到注重动态知识,从注重表征性知识到注重行动性知识,从注重‘掌握’知识到注重‘构建’知识”的重大变革。
但是在幼儿数学教育的实践领域里,我们看到的现实却不容乐观:
1.陈旧的教学观对教师的影响根深蒂固。
教学观是教师对教学的认识或对教学的主张,也就是教师对教学目标、教学过程、教学对象的认识。
目前幼儿园教育仍然受到传统陈旧的教学观的禁锢。
(1) 数学教育活动目标单一:
教师仍然把知识技能作为数学教育的主要目标,缺乏对目标全方位的认识和掌控,忽视了诸如思维能力的发展、数学兴趣的培养等其他方面的目标。
(2) 数学教育活动过程乏味:
教师教法单一,往往是讲解、示范、操作等循环往复;操作材料单一,常常是几套操作材料反复使用;教学内容单调,往往是相类似的内容几乎要学习几个月。
(3) 忽视教育对象的主体性:
教师过于强调自身的主导作用,在活动中往往是单向施动,幼儿被动地按教师要求参与活动。
2.教师对现代教育理念的掌握和理解有失偏颇,走向另一个极端。
在呼唤幼儿园课程改革,强调幼儿主体地位、主动学习的今天,部分教师
把课程改革看作是与传统的决裂,甚至有不少教师产生了一些极端的想法:
认为现在提倡在生活和游戏中学习数学就是否定了传统的单科教学模式,把数学从原有的课程设置中剔除开来,有的幼儿园根本就没有专门的数学活动时间;认为提倡幼儿自我知识的建构就是否定了教师的讲解和示范,教师往往只是为幼儿提供了丰富的材料和场景,却怯于对幼儿进行基本概念的传授;认为提倡幼儿的体验学习就是幼儿的自我游戏,而忽视了教师与幼儿之间的有效互动。
如何在新《纲要》思想的指导下,改变幼儿数学教育的现状,探求适宜幼儿终身发展的数学教育方面的有效教学策略,使幼儿在学习数学的过程中,“掌握粗浅的数学知识,发展初步的逻辑思维能力,培养正确的学习态度和良好的学习习惯,激发学习的兴趣”,最大效能地实现《纲要》提出的多元的教育目标,是当前幼儿数学教育领域必须面临的现实问题。
二.幼儿数学教育领域的有效教学策略
(一)正规数学活动中的有效教学策略
1.教学准备策略:
教学准备策略主要是指教师在正规教学活动前所要处理的问题解决行为,也就是教师在制定教学方案(如教案)时所要做的工作。
一般说来,它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。
具体说来,一个教师在准备教学时,必须要解决下列这些问题:
教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。
就幼儿园正规数学活动而言,有效的教学准备策略应该包括以下几个方面:
(1) 明确教学目标。
教学目标是判断教学是否有效的直接依据。
一个有效的数学教育目标应该是:
目标的行为主题必须是幼儿而不是教师,也就是说目标的确立必须从幼儿角度出发;目标应该涵盖态度情感、能力、知识经验多个纬度;目标是可测的、可评价的、具体的、明确的;目标必须是适宜大部分幼儿最近发展区需要的,是可以共同达到的,而不是最高要求。
例如:
在中班数学活动“到5家做客”中,某教师的目标表述为:
“正确感知5以内的数量,理解数字5的实际意义;学习按卡片的数量放入相应数量的物体。
”显然,该教师的目标是过于单一的,仅仅只重视了数学知识技能的传授,而忽略了幼儿其他方面的能力的发展。
结合有效教育目标的标准,我们可以将目标做一定的改动:
“正确感知5以内的数量,理解数字5的实际意义;在游戏中体验学习数的乐趣;能运用所获得的经验解决遇到的数学问题。
”
(2)准备合适的数学操作材料。
数学知识的抽象逻辑性和幼儿思维的具体形象性,决定了幼儿数学概念形成要经过操作层次→形象层次→符号层次的逐步抽象和内化的过程,这需要以作用于事物动作的足够经验和体验为基础,通过自身活动的操作层次,借助被操作的物体获得感性经验,并从类似的多种经验中抽象概括而逐步建构起来。
因此,在数学活动中操作材料的作用是举足轻重的。
教师应该结合活动的要求和幼儿的年龄特点,为幼儿选择最佳的操作材料,使操作材料在正规数学活动中发挥最大效应。
①材料的多样性。
心理学家说过“多变的刺激容易引起幼儿的注意”,因此,数学活动中的操作材料应力求多样性,以给幼儿丰富的感官刺激,激发幼儿探索的欲望和兴趣。
幼儿所熟悉自然材料如石子、树叶、水…;废旧材料如纸盒、易拉罐、果壳、冰糕棒…;成品材料如扑克、积木、积塑玩具…等等,可以说幼儿生活中的任何物品都可成为数学活动中的材料。
②材料的丰富性。
要想幼儿真正成为学习的主人充分发挥操作材料的功能,就必须保证有足够的材料供幼儿操作,使幼儿置身于材料中与材料进行“交流”。
如果操作材料有限,幼儿就不能尽情地与之接触,操作材料也就失去了它本身的意义而成为一种摆设。
③材料的层次性。
由于多方面的原因所致,幼儿间存在着个性、智力、能力上的差异。
为了真正发挥操作材料的作用,使每个幼儿在原有的基础上得到发展与提高,数学活动中准备的操作材料要做到难易结合、简复结合,使每个幼儿都能轻松自如地驾驭和使用材料,达到真正意义上的自我发现,自由探索,自我发展的目的。
④材料的操作性。
获得数学知识的过程,是幼儿与操作材料相互作用的过程,幼儿通过对材料的操作和探索,发现问题,获得知识和能力。
因此,数学活动中所提供的材料要具有很强的可操作性。
⑤材料的多功能性。
虽然数学活动中所提供的材料要丰富多样,但也不能太泛,要尽可能地一物多用,这样既有利于幼儿容易发现操作目标,又能满足不同层次幼儿的需要。
(3)选择适宜的教学行为和组织形式
正规数学活动一般来说都是有组织、有计划地的预设活动,教师的教学行为和活动的组织形式直接影响教学活动的效能。
① 教学方法多样化。
有不少教师在考虑幼儿园数学教学的方法时,习惯于仅以幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点为依据,只强调数学教育的直观性,片面依靠演示,把答案强加给幼儿。
如几支铅笔、几个苹果的演示就讲一节课。
再是采取“灌输式教学”。
即老师讲,幼儿听,老师问,幼儿答,老师演示,幼儿看。
不管是否能消化,硬往幼儿的小脑子里灌死知识,死灌知识,造成幼儿对知识的“被动接受”。
在教学方法上应根据幼儿的年龄特点,多采用一些幼儿喜爱的、丰富多彩的教学方法,如游戏法、实物教学法、比较法等等,激活数学课堂的气氛,激发幼儿学习数学的兴趣和求知欲望。
② 组织形式生活化。
幼儿生活在客观世界中,周围事物均表现为一定的数量,有一定的颜色、大小、形状,并以一定的空间形式存在着。
另外,幼儿认知发展水平处于前运算阶段,其知识、经验更多的来自于日常生活的直接感知,这便为幼儿获得数学经验提供了丰富的源泉。
因此,将抽象的数学活动生活化不但内容丰富,生动具体,而且幼儿不会觉得离生活太远,学习过程轻松自然、温暖亲切。
如在学习10以内数的加减时,我们可以给幼儿提供模拟生活场景“水果超市”,让幼儿手持“钱币”自行挑选喜欢的水果,算出需要的钱数,在生活化的场景中来提高数学运算能力;在小班排序活动中,我们可以结合“送给妈妈礼物”这一主线,请幼儿用准备好的色彩鲜艳的串珠,按大小、颜色、形状等不同标准把串珠交替排列,为妈妈制作一条彩色项链。
③ 教学手段现代化。
随着计算机技术的飞速发展,以计算机为中心的"媒体",已成为21世纪的研究热点。
利用计算机辅助幼儿数学教学,可以使教师的双手解放出来,大大地提高工作效率。
借助多媒体课件生动有趣的声像和视听觉等多方位的刺激,更容易帮助幼儿释疑,解决活动中的重难点。
如:
大班数学活动"目测数群",用传统手段教学,既呆板单调又机械乏味,教师操作、演示、讲解都很不方便,幼儿也因较难理解其实际意义而收效甚微。
但通过课件演示,将目测数群的方法一一展现,使教学内容形象化、具体化。
同时运用多种形式,将图、文、声、像融为一体,教学过程充满生机和童趣,自然地使幼儿愿意学、主动学、学得好。
再如:
中班数学活动"排排队"、"站站好",教学活动中利用课件,从简到繁、从易到难,让幼儿不断巩固数字极其排序,操作起来也极为方便,哪个数字排错位置,就在键盘上点击其数字键。
幼儿感到既有趣又好学,在游戏的情境中掌握了序数,其思维的深刻性大大提高。
运用计算机辅助教学,是改革传统数学活动教手段的必然趋势,不仅可以使抽象的问题具体化、形象化;枯燥的问题生动化、趣味化;复杂的问题简单化、灵活化,而且可以大大弥补挂图、贴绒等教学手段给数学活动带来的局限性、不便性。
但是,并不是所有的教学内容都必须设计制作成电脑课件,况且有些内容可能并不适合用课件展示。
如:
"认识大小"、"区分方位"等,教师不利用课件,幼儿只需实地操作练习或
利用自身教育价值,就能效果很好地完成教学目标了。
因此我们必须抱着"扬弃"的态度,更加深入地探索研究现代化教育手段和传统教育教学媒体两者之间如何有机结合、互补长短、综合运用,促使幼儿学数学的整体效益进一步提高。
2.教学过程的实施策略
教学过程的实施策略,主要是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。
课堂教学行为包含两个方面的内容:
一是管理行为,二是教学行为。
(1) 管理行为。
课堂教学的管理行为是为了使教学能顺利地进行而创造各种有利条件及为了确保单位时间内的教学效益的活动。
(2) 教学行为。
教学行为包含两种行为:
一是直接指向目标和内容的,可以事先作好准备的行为;二是直接指向学生和教学情景的,无法事先作好准备的偶发事件。
幼儿园正规数学活动中的有效教学行为应该是:
(1)形成师生、生生之间积极、有效的互动。
知识是合作掌握的,经验的习得是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。
师生之间的关系也应该是合作的,而不是权威型的命令或控制。
教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。
① 营造轻松愉快的活动氛围。
心理学家的研究表明“在宽松、愉快的环境中学习更能保证幼儿产生活跃的思维。
”在以往数学教育师幼互动的进程中,教师更多无意识地把自己定位为数学教育活动的组织者和管理者,为了将幼儿引向自己事先设计的教学进程,对幼儿进行了各种清规戒律,要求幼儿要安静,要怎样操作,听到信号要停止操作等等。
在这样有着各种约束的环境下,师幼之间有效的互动关系是难以建立的。
我们在活动中要努力为幼儿营造一种轻松、愉快的学习氛围,让幼儿可以自主地选择,并有更多机会去自己发现问题,去进行比较判断和探索。
例如在大班数学系列活动——《娃娃超市》中,我们在家长的配合下,让幼儿自带零钱随同老师到超市玩具部购买玩具。
在超市玩具部里,我们没有限制幼儿什么玩具才能动,什么玩具不能动,只是要求幼儿要注意轻拿轻放,爱护玩具。
在这种轻松、愉快的氛围中,小朋友开心、自由地选择他们喜欢的玩具,并根据玩具上的标价思考自己带的钱够不够。
在整个过程中,他们会主动对老师、同伴施动,向老师、同伴介绍他们喜欢的玩具是什么,这个玩具是怎样玩的,还会与老师、售货员阿姨探讨他带的钱够不够买他喜欢的玩具。
可见,轻松、愉快的活动氛围是幼儿数学活动中师幼有效互动的前提。
② 注重以同伴式的身份参与幼儿活动。
数学教育活动中的师幼互动的过程是在多种因素的影响下教师与幼儿相互界定、碰撞与调整的过程。
在这个过程中教师如果只是以一名指导者的身份简单地问问:
“你在做什么?
”“这样排对吗?
再想想!
”这样的师幼互动关系仅仅是一种表面层次的互动,它不能成为幼儿继续探索的动力。
为此,教师应转变以往所扮演的角色,以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的活动中去,才能实现真正的师幼互动。
③ 注意适时、适度的干预。
数学教育活动是幼儿自主探索的活动。
在活动中教师是一个忠实的观察者、聆听者、记录者。
教师要尽量让幼儿自己去思考、自己去寻找答案、自己在尝试解决问题的情景中去发现事物中有趣的数量关系。
对幼儿在探索中遇到的问题和困难,教师的指导要把握一个“度”,不要过多的干预,要点到为止。
但是这并不表明教师仅仅只是幼儿活动的旁观者。
教师应抓住幼儿活动中的遇到的困难,设计出相应的问题情境以启发幼儿的思维;给幼儿提供必要线索的反馈,发展幼儿判断、交流、反思和评价的能力,促进幼儿知识的建构,通过示范、讲解,尤其是提炼和概括,帮助幼儿进行有意义的学习。
(2)关注幼儿的个别差异。
首先要深入观察,了解幼儿。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说“教育——必须深入儿童的精神世界”,要了解每个幼儿的个性特征,以及各方面发展的水平。
古代孔子了解学生是“视其所以,观其所能,察其所安”,教师要善于观察幼儿,通过观察去捕获幼儿发展的各种信息。
如:
幼儿对于数学知识的接受能力,有的较快,有的较慢;有的幼儿对形状感兴趣;有的幼儿对排序较敏感。
教师应该做到心中有孩子,时时做个有心人,在对幼儿进行数学教育的过程中,及时观察幼儿的反应和各种表现,通过观察作出判断,找出幼儿数学学习的最近发展区。
其次,对观察的结果,进行客观分析,找出适合的教育手段和方法,及时调整教育策略和要求。
幼儿园有效教学之我见
有效教学是我们每一个教师的追求,是促进幼儿全面和谐发展的需要,是和《纲要》精神一脉相承的,它也是提高幼儿园保教质量的必然选择。
因此,实施有效的教学活动,成为我们幼儿园教师共同研究的课题。
笔者通过近几年的教学实践认识到:
必须在备课时确立好教学目标,设计好教学语言,提出恰当的学习要求,才能使我们的教学更有效。
1.确立有效的教学目标
教学目标是教学活动的出发点和归宿,在教学中起到灵魂作用。
教师要做到心中有明确的目标体系,对本班幼儿的发展水平有详细的了解,能从众多的学习材料中提取出最适合本班幼儿的最有价值的教学内容,在完成主要目标的同时能注意到对幼儿多方面能力的培养。
如中班科学活动《拌黄瓜》的一次教学时,教师将目标定位为:
(1)尝试运用各种感官比较区分各种调味品。
(2)说说自己的探索过程,培养探索精神,发展语言表达能力。
(3)通过拌黄瓜活动感受调味品的用途,体验活动的乐趣。
显然此活动将认识调味品作为教学的重点。
通过教学我们发现幼儿对调味品已有了较好的认识,教学中没有多大的探究必要,幼儿的兴趣不高,探究意识不强,交流中无话可讲。
那么组织这样的活动显然对幼儿的发展没有多大的促进作用,教学的效率是低下的。
后来在教研组讨论的基础上我们将教学的重点和目标调整为:
(1)引导幼儿自主探索拌黄瓜的方法,体验调味品的用途和使用方法。
(2)引导幼儿运用已有的经验探索各种调味品的辨别方法。
(3)说说自己的探索过程,培养幼儿的探索精神,发展语言表达能力。
这次活动将“拌黄瓜”作为了教学的重点,在调动幼儿运用原有的生活经验辨别调味品的基础上让孩子通过自主拌黄瓜,探索“怎样使黄瓜好吃”,学习合理地搭配和使用调味品。
教学中突出了“自主探索”的指导思想,使幼儿既学会了分辨调味品,又尝试使用了调味品,让孩子有“跳一跳摘到果实”的愿望,因此孩子学习的兴趣大大提高,自主探索的欲望强烈,探索能力得到了发展。
在交流中孩子高兴地品尝自己拌的黄瓜并邀请同伴品尝和评价,根据自己和同伴的评价在第二次拌黄瓜中改进调味品的使用品种和比例,努力使自己拌的黄瓜更好吃。
显然,第二次教学,不但使幼儿学会了分辨调味品,学会了自己拌黄瓜,而且他们的动手能力、交往能力、评价能力和语言表达能力以及探索精神都得到了较大的发展。
由于目标定位的不同,两次教学的重点也就不同,从认识区分调味品到自主探索拌黄瓜;教学中采用的手段也发生了改变:
从教师的“教”到教师的“导”,幼儿的“学”到幼儿的自主探索;教学的结果也发生了变化:
从幼儿运用感官区分调味品到运用原有经验探索各种调味品的辨别方法,从幼儿学会拌黄瓜到幼儿自主探索拌黄瓜的方法,从幼儿被动接受知识到幼儿主动探索获得经验,从幼儿在原有水平上的重复学习到幼儿“跳一跳摘到果实”的发展。
可见,两次教学的效率是不同的。
2.设计有效
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