一下语文6 树和喜鹊教案.docx
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一下语文6树和喜鹊教案
6树和喜鹊
文本分析
本课是一篇童话,向我们展现了三个画面:
一棵树和一只喜鹊孤单地生活;后来这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊;喜鹊们、树们快乐地生活。
随着画面的不断丰富,树和喜鹊由单个变成群体,由孤单变得快乐,故事生动形象地告诉学生:
每个人都需要朋友,有朋友才会快乐!
这篇课文的语言很有特色:
课文第2、4、6自然段都是用一句话构成一段,句式相同,每句话都带有“也”,这三段话还构成了课文的主要内容和情感脉络,蕴含着丰富的人文内涵;课文在词语的运用上采用了反复的手法,第1自然段中连续用3个“只有”,第5自然段中先后用了2个“叽叽喳喳”;句子整齐对称,读起来朗朗上口。
因此,教学设计应以读为主体,在读中联系上下文理解词语的意思;边读边想象画面,体会人物的内心世界,把朗读与理解、体会情感融为一体。
教学目标
1.认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁,读准多音字“只、种、乐”的字音;会写“单、居”等6个字。
2.通过联系上文,了解“孤单、邻居”等词语的意思,积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。
3.正确、流利地朗读课文,读准“一”的变调。
通过想象画面、体会心理朗读好课文,感受语言的节奏,知道有朋友就有快乐。
教学重点
用“联系上下文了解词语意思”的方法,知道“孤单、邻居”等词语的意思。
课时安排
2课时
第一课时
教学目标
1.认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁,读准多音字“只、种、乐”的读音,会写“单、居”等6个字。
2.整体感知课文的主要内容。
教学重点
正确读写生字词,掌握多音字的读音。
教学过程
一、激趣导入,揭示课题
1.结合图片,谈话导入。
(课件出示喜鹊图)师:
同学们认识这只鸟吗?
(认识。
)它叫什么名字?
(喜鹊。
)喜鹊喜欢住在哪儿呢?
(课件出示喜鹊窝)看,喜鹊把窝搭建在高高的树上。
这节课,我们就来读读树和喜鹊的故事。
2.板书课题,理解课题。
二、初读课文,识记生字
1.学生自读课文,圈出课后生字并多读几遍,同桌之间互查互纠。
“窝”的读音要清爽,嘴形不要发生变化;“邻”不要受部件“令”的影响,读前鼻音;“招呼”是一个词时,“呼”读轻声。
2.分组交流自己的识字方法。
3.全班交流总结,教师适时指导。
(1)读准多音字的字音。
种
zhī只身zhòng种树lè快乐
zhǐ只有zhǒng种子yuè音乐
练一练:
●一只()喜鹊在枝头欢乐()地歌唱。
●只()有这粒种()子发了芽。
(2)认识子字旁、倒八。
孤:
子字旁(孑),可组词“孤单、孤独”;单:
倒八(),可组词“单独、单一”。
(3)识记字形。
①加一加识记:
子+瓜=孤令+阝=邻扌+召=招口+乎=呼尸+古=居
②偏旁归类识记:
青阝
争——静令——邻
氵——清者——都
③创编字谜识记:
◇手挨着刀口——招◇有火便闪烁——乐
④利用图片、生活经验理解字义识记:
引导学生观察第一幅插图,找到鸟窝,再让学生扩词,想想还有哪些窝,如蜂窝、蚁窝等,从而理解“窝”是指禽兽或其他动物的巢穴;“招呼”二字可以联系生活实际,回忆父母或自己和熟人打招呼的样子,了解“招呼”一词的意思。
4.巩固本课生字。
(1)读儿歌,读准加点的字。
一棵树,一个窝,一只喜鹊多孤单。
许多树,许多窝,互做邻居真快乐。
天一亮,一起飞,叽叽喳喳打招呼。
天一黑,都飞回,安安静静回窝睡。
(2)用本课生字与熟字组成常用词,读一读。
窝:
鸟窝狗窝孤:
孤单孤儿单:
单子清单都:
都是全都
邻:
邻居邻近招:
招呼招手呼:
欢呼呼叫静:
文静动静
5.朗读课文。
(1)学生自由朗读课文,注意把字音读准,把句子读正确、读通顺、读流利。
(2)反馈指导。
①分自然段指名朗读,提示其他学生认真听,并在读错的生字下面点上圆点。
②指名朗读后,学生就读错的字、句进行评议和纠正,然后自由读、齐读该自然段。
三、指导书写,巩固提升
1.(课件出示“单、居”等6个字的动漫笔顺)学生边看边书空。
2.教师讲解书写要领。
上下结构。
中间的竖要又直又正,写在竖中线上,最后一横要长。
半包围结构。
“尸”上部要小,撇要长;“古”的首横右端要伸出“尸”外。
左窄右宽。
右边“刀”的撇穿插到“扌”中横和提的下边;“刀”的撇穿过田字格中心,“口”略扁小,比提手旁略高。
左窄右宽。
口字旁的短横写在横中线上;右部的横穿插到“口”下。
左窄右宽。
“忄”左点垂,右点平,竖为垂露竖,长且直;右部撇为竖撇,上段宜直,与捺对称,捺要舒展。
独体字。
左右对称,竖钩的竖段在竖中线上,位置要放正;下面两点左右对称。
3.教师范写后,学习练习书写,教师巡视,个别辅导。
4.教师投影评议学生的书写作品,表扬书写进步的学生。
5.鼓励学生用生字和熟字组成常用词,读读写写。
单个单日单一居中居住招手招人招呼呼气
乐不可支快乐飞快快车
四、再读课文,整体感知
1.(课件播放课文朗读音频)给每个自然段标上序号,边听边想:
课文主要讲了些什么?
2.教师范读课文,学生边听边想象画面,进一步了解课文内容。
课件出示填空:
课文写了树和喜鹊由单个变成________,由孤单变得________的故事。
由________变得________。
一棵树________
一只喜鹊________
五、回顾交流,作业设计
1.教师适当总结本课时的教学内容。
师:
同学们,本节课我们朗读了《树和喜鹊》这个童话故事,运用加一加、比一比、创编字谜、编儿歌等方法,认识了9个字和2个新偏旁,还书写了本课要求会写的字。
学习了这么多新知识,大家一定特别有成就感吧。
课后我们要经常复习,只有这样,这些知识才会牢牢地记在我们的脑海里。
2.引导学生交流收获。
(1)自由交流识字、写字的好方法。
(2)同桌合作,用本课的多音字组词、说句子,巩固多音字的读音。
3.完成本课对应训练。
第二课时
教学目标
1.正确、流利地朗读课文,读好“一”的变调;学习联系上下文理解词语的意思。
2.通过想象画面、体会心理朗读好课文,感受语言的节奏,知道有朋友就有快乐。
教学重点
指导学生通过多形式的朗读理解词语的意思,理解课文内容。
教学过程
一、温故知新,导入新课
1.(课件出示词语)学生自由读、开火车读、齐读。
只有鸟窝孤单种树都有邻居招呼
快乐从前后来喜鹊安安静静
2.听写词语,同桌互查互纠。
单一单个居住居中招呼招手呼叫快乐飞快
3.指名说说课文主要讲了什么。
二、品读词句,交流理解
过渡:
一棵树和一只喜鹊本来孤孤单单的,后来,它们都变得快乐起来了。
这是为什么呢?
让我们学习课文,去文中一探究竟吧!
1.图文结合学习第1、2自然段,感受“孤单”,理解“孤单”。
(1)学生自由读第1自然段,圈一圈带数量词的词语,说说自己的感受。
学生交流后教师出示:
一棵树一个鸟窝一只喜鹊。
①指名读,其余学生认真听,注意“一”的变调。
②学生自由读,读准“一”的变调。
③(课件出示第一幅插图)教师范读,引导学生边看边想象,体会“一棵树”“一只喜鹊”给人的感觉。
④教师板画“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”,引导学生了解:
一棵树,树很孤单;一只喜鹊,喜鹊很孤单。
(2)学生再读第1自然段,边读边想:
这一自然段中还有哪个词语让我们感受到了树和喜鹊的孤单?
(只有。
)
(3)(课件出示句子)学生对比朗读,感受无人陪伴的孤单。
从前,这里只有一棵树,树上只有一个鸟窝,鸟窝里只有一只喜鹊。
从前,这里有一棵树,树上有一个鸟窝,鸟窝里有一只喜鹊。
(4)学习结合上下文理解词语意思。
①问:
根据课文,你能猜猜“孤单”是什么意思吗?
(只有一个,没有其他。
)
②追问:
“只有一棵”“只有一个”“只有一只”,没有其他的,那么树和喜鹊心里会感到怎样呢?
(没意思,不快乐。
)“孤单”除了“只有一个,没有其他”这个意思外,还应该有什么意思呢?
(还应该有“没意思”“不快乐”的意思。
)
③创设情境:
一天,家里只有你一个人,你会有怎样的感觉?
小结:
“孤单”是指没有朋友陪伴而感到寂寞的意思。
联系上下文和生活实际就能了解到“孤单”的意思,可见联系上下文和生活实际是了解词语意思的好方法,我们以后要多加运用。
(5)巩固“也”的运用。
树很孤单,喜鹊也很孤单。
树很孤单。
喜鹊很孤单。
(6)想象画面,体会心理,师生互说,读好第2自然段。
师:
如果你是一棵树,只有你一棵树,看看四周,你想说些什么呢?
生:
唉,怎么就只有我一个呢?
我的朋友们都在哪儿呢?
师:
如果你就是这一只喜鹊,只有你一只喜鹊,看看四周,你想说些什么呢?
生:
我好孤单啊!
朋友们,快来吧,快来和我一起玩耍吧!
(7)自由读、同桌合作读第1、2自然段,读出树和喜鹊的孤单之情。
2.图文结合学习第3~6自然段,感受“快乐”,理解“快乐”。
(1)学生自由读第3~6自然段,同桌互读、男女生合作读。
(2)思考:
树很孤单,喜鹊也很孤单,那么怎么让它们快乐起来呢?
你们有什么好办法呢?
生1:
给它找几个伙伴,在它旁边种些树。
生2:
也给喜鹊找更多的伙伴和它一起玩。
(3)(课件出示第二幅插图)教师引导学生想象说话。
①教师创设想象情境:
好主意!
看,好多好多树长起来了,好多好多喜鹊飞过来了,现在,这里好热闹呀!
②教师引导说话。
A.原来,这里只有一棵树,现在变成了——(许多许多树。
)(教师提示:
“许多许多树”还可以说成“一棵棵树”)
B.这些树长得怎么样?
能用四个字的词语说一说吗?
(又粗又壮、又绿又高、又绿又大。
)
C.用上面的词语把句子说完整。
(课件出示句子)一棵棵树(),争着让喜鹊来做窝呢。
D.一棵棵树还会做什么动作?
(课件出示句子)起风了,他们在风中()来()去。
(晃来晃去、摇来摇去。
)
E.引导学生把句子说得更生动。
(课件出示句子)一棵棵树(),在风中(),争着让喜鹊来做窝呢。
(4)除了看到一棵棵树,你还看到了什么?
(一只只喜鹊。
)它们在树林里干什么呢?
它们的心情怎样?
它们会说些什么呢?
学生自由交流。
(5)联系上下文,理解“邻居”的意思。
由“一棵树”到“好多好多树”,由“一个鸟窝”到“许多鸟窝”,由“一只喜鹊”到“许多只喜鹊”,树和喜鹊都有了同类的陪伴,从而让学生明白,“邻居”的本义是“住家接近的人或人家”,再结合生活经验,让学生说说自己的邻居。
小结:
听,一只只喜鹊在树林里叽叽喳喳地欢叫着,好像在说:
“啊,我终于有了这么多的邻居!
我真快乐呀!
”
(6)展开想象说话,感受快乐,有感情地朗读。
①喜鹊们有了这么多伙伴,它们会一起干什么呢?
(学生自由交流)
②教师引导学生用下面的句式说一说。
每天天一亮,他们一起();天黑了,他们一起()。
③创设情境:
假如你化身喜鹊进入这个热闹的场景中,天亮时互相打招呼,天黑时聊一天的收获,你会有怎样的感受?
④教师小结,指导朗读。
A.一起欢叫着飞出去,一起欢叫着飞回来,这种感觉就叫“快乐”!
来,美美地读一读这个词语。
B.快乐的感觉还可以说成AABB式词语——快快乐乐、高高兴兴、开开心心。
(7)指导学生开开心心地带着动作和表情读第3~6自然段。
①注意第5自然段中“一”字的变调。
②多形式朗读:
学生自由读、分小组接力读、师生对读等。
(8)讨论:
树和喜鹊前后有什么变化?
为什么?
学生独立思考,然后
交流汇报,口头填空。
(课件出示句式)从前,树和喜鹊很(),因为();后来,树和喜鹊很(),因为()。
(9)句式练习:
把下面每组中的两句话连成一句话。
(巩固“也”字的用法)
①树有了邻居。
喜鹊有了邻居。
树有了邻居,喜鹊也有了邻居。
②树很快乐。
喜鹊很快乐。
树很快乐,喜鹊也很快乐。
(10)教师指名读,全班齐读,边读边体会树与喜鹊的心理变化,体会有了朋友才会快乐的道理。
一个人,孤单单;许多人,把手牵。
一棵树,孤单单;许多树,连成片。
一只喜鹊孤单单,许多喜鹊叫得欢。
3.同桌合作,有感情地朗读全文。
三、课堂回顾,作业设计
1.教师小结。
师:
树和喜鹊有了邻居,有了朋友,再也不孤单了。
它们和各自的伙伴一起玩耍,一起游戏,快乐极了。
我们同学之间每天一起学习,一起游戏,有了困难还互相帮助,也是多么快乐呀!
看来,有朋友才有快乐!
2.读一读、记一记课后第二题的词语。
3.完成本课对应训练。
教学片段
◆想象故事,体会文章内涵(教学重点)
师:
(有感情地读第4自然段)当树和喜鹊都有了邻居之后可能会发生什么事?
生1:
树有了邻居,天天和邻居谈天说地,可快乐了。
生2:
树有了邻居,每天比赛谁长得快,长得高!
师:
你们能用上“一起”这个词来说一说吗?
生1:
树有了邻居,它们白天一起看天上的白云,晚上一起听小虫的叫声。
生2:
树有了邻居,它们一起玩游戏,看谁长得高,长得快!
生3:
喜鹊有了邻居,每天天一亮,它们打着招呼一起飞出去了。
到了晚上,它们又一起回到窝里休息。
师:
它们一起飞出去干什么了?
生1:
它们一起在天空飞翔。
生2:
它们一起捉虫。
生3:
它们一起玩游戏,看谁飞得高。
师:
现在,树和喜鹊的心情怎样了?
它们会说什么?
生1:
它们现在每天都很快乐。
师:
为什么?
生1:
因为它们有好朋友一起玩。
生2:
它们会对邻居们说:
“谢谢你们,我们现在再也不孤单啦!
”
师:
现在你知道怎样可以不孤单吗?
生:
有了朋友我们就可以不孤单,好朋友一起玩,一起学习,多开心呀!
师:
是呀!
有了朋友就会快乐,有了爱就会幸福。
只要我们和同学之间友好相处,互帮互助,那么我们就不孤单啦!
我们一起来把课文有感情地读一读,体会这份快乐吧!
赏析:
教师在教学的时候,并不急于把文章的内涵讲给学生听,而是鼓励学生慢慢想,脑子要比文字快,强调阅读时“脑走到哪儿,心跟到哪儿”。
通过想象,产生角色的代入感。
这样,一年级的学生就能与课文展开“互动”,它们置身于课文营造的氛围里,走近角色,想象画面,理解感知,体会内涵。
学生自然而然地开始想象着树和喜鹊会跟它们的新伙伴做些什么,说些什么。
在交流的过程中,学生已浸润其中,自己开始主动地思考着,感受着。
在本教学片段中,教师并没有进行明显的告知、传授,而是轻轻地点拨,学生的思维得到了发展,想象力得到了提高。
教学反思
1.初步让学生学习联系上下文理解词语的意思。
本课一个新的知识点是联系上下文理解“孤单”的意思。
“孤单”的意思是和课文第1自然段的内容紧密联系在一起的。
因为只有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊,才会显得孤单,所以我先让学生找出第1自然段中表示数量词的词语,让学生说说自己的感受,然后抓住“只有”,让学生感知“只有”强调数量非常少,进而引导因为只有一个,所以让喜鹊和树都觉得很孤单。
这样将两个关键词语放在一起理解,然后在理解的基础上进行朗读指导。
这样将理解、朗读相结合,对学生的语言发展能力很有帮助。
2.初步让学生运用抓住关键字词的方法找中心点。
课文的最后一个画面揭示了课文的中心主旨:
有朋友才会有快乐。
我让学生在朗读课文的基础上展开想象说话,感受树和喜鹊因为“一起”飞出去,“一起”飞回窝里而感到快乐,然后通过句式练习,体会“也”字的用法,同时将整篇课文串联起来,进一步感受树和喜鹊情感的变化,体会有了朋友才会有快乐的道理。
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