最新部编版小学语文五年级下册新教材解读教教材材培训下.docx
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最新部编版小学语文五年级下册新教材解读教教材材培训下
部编版五年级语文下册教材解读(下)
(二)教材编排的内在联系与教学安排的系统性。
第二单元古典名著,这个单元编排的内在体系,先从宏观上来看四篇文章,第一篇是现代文改写。
其他三篇都是原著。
课文编排是按照由易到难的顺序编排。
这些原著选用的片段,只做删减,不增添,不改动任何一个字。
我们在解读单元的时候,首先要对单元的每个练习加以解读。
如《草船借箭》第一题把握文章的主要内容。
第二题是通过人物的言行来推测内心的想法。
那么这两道题,遵循一般性的叙述类文本出题的思路。
阅读一个叙述性文本,一般先把握好内容,然后对人物的特点要有一个基本的了解。
第三题,我觉得是体现了古典名著学习的特点。
《三国演义》在民间的流传度是很广的,学生在学习课文之前对于诸葛亮、周瑜,他们不是一张白纸,他们有自己的一些了解。
所以读课文前,你对课文中的人物有什么了解?
这就勾连学生已有的知识经验。
读课文后,你对哪些人物有了进一步的了解?
这就是让学生交流语文学习的收获。
那么通过学生自发的学习到课程化的学习。
从这一过程当中,获得阅读的成就感。
那么第三个问题,你还想了解《三国演义》中的哪些故事?
那就是要激发学生读原著的兴趣。
三个问题,勾连了学生的过去,现在和以后。
通过。
改编课文的学习走向原著片段的阅读,让学生初步感受古典名著的一些语感。
这样的编排是为学生进入原著的学习搭建一个梯子。
第二课《景阳冈》。
是原汁原味的的原著。
第一道题是呼应本单元的语文要素,学习阅读古典名著的方法就是运用多种方法去猜测词语的意思。
第二个要求就是学习叙述性文本的基本要求,把握故事的主要内容。
第三题。
用自己的话详细讲述武松打虎的故事,可以加上适当的语气,表情和动作。
这是复述故事,这种设计是让学生来入情如镜的来讲讲这些故事来感受其中的趣味。
第四题。
是对人物的多元评价,多元思考。
力图改变对于人物形象扁平化的认识的局限,更加立体的多元的去认识人物。
资料带是提供背景,激发兴趣,同时也引导学生读整本的书。
第三篇课文是略读课文,《猴王出世》。
这篇课文的学习要求有两个,一是继续呼应本单元的语文要素,提出要运用多种方法来猜测语句的意思。
从词义过渡到语句。
另外体现略读课文的基本特点就是要了解课文内容,用自己的话说一说石猴是怎么出世的?
又是怎么成为猴王的?
就是对基本内容的把握。
《语文园地》。
一个是猜词语的意思,一个是猜测句中加点词语的意思。
那么通过这样的强化,让孩子们进一步感受在阅读古典名著的时候。
要千方百计的用多种方法来读懂一些难懂的语句。
略读课文《红楼春趣》。
这篇课文提示了两个要点。
第一个要点提示了我们整个单元阅读古典名著的基本定位。
大致读懂就可以,要求不高,不能把它等同于普通文章。
另外初知大意。
在这篇文章里面,交流宝玉给你留下了什么印象。
因为宝玉不仅是这篇文章的一个最重要的人物,也是《红楼梦》的主要人物,让孩子先初步的获得一个印象,也是为他阅读原著做一个铺垫。
语文园地对于阅读古典名著的基本方法进行了梳理和总结。
这些方法,有的是来自于我们课文学习当中就已经提示到了。
有的要联系影视剧,这属于进一步拓展的一些方法。
关于古典小说的学习。
要把它区分与普通单元。
我们要鼓励学生连滚带爬的读。
在一开始的时候,对于古典名著要求一定要降下来。
我们的教材主编温儒敏老师也谈到,如果每一本书都那么抠字眼,孩子的阅读面就很难得到扩展。
阅读的兴趣,也培养不起来。
所以,第一,我们要把握住允许囫囵吞枣。
第二,就是要重视兴趣的激发,通过创设多种形式的读书交流活动。
千方百计的引导学生来阅读名著。
老师要把这个着力点放在怎么动脑筋,让学生产生一种读书欲望。
(三)练习系统的指向与工具人文的统一
五下第四单元《青山处处埋忠骨》。
统编教材在精读课文的练习设计方面的总体的思路,一般来说有几个层次,第一个层次就是整体了解课文的内容,把握文章的两个部分写了什么。
第二层次,深入理解文本。
抓住语句理解。
有对于整体文本进一步细读的设计,有提出有感情朗读指导这样要求的。
第三个层次一般是属于拓展或是小练笔。
这三个层次,也是语文教学由浅入深的三个层次。
略读课文的设计跟精读课文差异就比较大。
略读读课文的设计一般就是粗知大意。
这个单元的《清贫》这篇课文的设计要求:
能够说出方自述和他同两个兵士的对话,是对文章内容的梳理。
在这样的基础上,再对文本的内涵做一个了解。
所以无论是精读还是略读课文,教材一方面要抓文本内容的理解。
另外一方面抓思想情感的体会表达方法学习,就是工具和人文两个方面兼顾。
部编教材进一步强化了引导语文教学要关注表达。
促进学生应用能力提高。
从教材的很多练习设计当中,都能感受到有关感悟,表达方面的练习设计,就是跟以往的这个教材相比有了明显的增加。
《金字塔》设计了两篇文章,学习的重点是要让孩子们去感受两篇短文,用了不同的方式来写。
你有什么感觉,你更喜欢哪一种?
这就是对于文章表达方式的一个初步的体会。
《金字塔夕照》,是一篇抒情散文。
它的主要阅读的指向是体会情感,它是比较感性的,是属于审美方面的学习。
《不可思议的金字塔》是一篇非连续文本。
阅读的主要的目的是获取信息。
是一种比较理性的、有实用用需求的一种学习。
两总风格迥异的文本组合在一起让孩子去阅读,那么在阅读当中,去感受。
每一种表达的方式,它有自身的适用范围,当想要获取信息的时候,要去选择实用类的文本。
当有审美需求的时候,要去选择抒情性的文本。
为六年级上册策略单元,有目的的阅读打下基础,做一个前期的铺垫。
学生感受到了不同的表达方式,有不同的表达效果,他就会根据这个目的来选择阅读材料。
《语文园地》词、句、段的应用。
这些练习设计都比较强调从怎么体会文章的语言表达到自己能够进行初步的运用。
(四)教材助学系统使我们的教学设计更加立体化。
教材的助学系统有,阅读链接,资料袋、注释、插图等。
以链接为例,《祖父的园》,后面就是安排了《呼兰河传》的结尾部分。
萧红从这个园子出发,又回到园子。
在这个阅读链接里面,我们感受到在作家心目当中一个具有童话般色彩的凋零,当我们从整本书的视角来审视课文的时候整个文本的悲剧意味就凸显出来,一切美好事物终将消失。
通过阅读链接的这样一种勾连。
学生的情感体验又有了一个新的层次。
我们从最初这篇课文感受到的快乐,无拘无束,再到阅读链接所感受到的这样一种悲剧的意味。
教学的丰富性,就是通过这样的勾连得到了彰显。
《红楼春趣》这篇文章的后面安排了阅读链接《风筝》。
两篇文本都谈到了一个有趣的民俗现象就是“放晦气”,风筝在传说当中是放晦气的。
所以从不同时代作家的作品里面,感受到文化风俗的传承和延续。
同时也感受到在不同的时代,风筝,带给人们生活情绪。
第四单元《军神》这篇课文讲述的是刘的故事,教材链接革命先辈故事《丰碑》,这两篇文章比较类似。
学生通过这样的链接能够拓展阅读,深化单元的主题,体会表达方法。
有的阅读链接还能够让孩子们在学习表达方面有更深的体会。
《威尼斯的小艇》后面的阅读链接安排了朱自清写的《威尼斯》,乔治桑写的《威尼斯之夜》。
这三篇文本在表达方法上有相似之处,引导学生去归纳不同作家不同的表达,让学生在表达方面印象更深刻。
除阅读链接,资料袋、注释等,都是我们在教学过程中应当关注的。
插图在教学当中也不要忽视,也是非常重要的教学资源。
如《手指》这一课的教学,我们可以引导孩子先观察插图,看看五个手指的神态是怎样的,地位怎样的,你是从哪些地方看出来的?
再去读课文看看五个手指的形象,哪些手指的形象画的是逼真的是符合它们特点的。
这种图文的阅读既有趣味也能够让孩子去感受我们怎么来准确的描摹事物。
插图是重要的资源,是开展教学活动一个重要思路的一个体系。
《不可思议的金字塔》提供的插图。
在当时的尼罗河附近,不仅仅只是金字塔,教材插图提示了还有其他非常宏伟壮观的,比如说阿布西杯的神庙,有卢克索的神庙。
有的插图,给我们提示了一些教学的重难点。
比如:
在摔跤这一课里面,有的老师对什么叫塌着腰合了裆不太理解,插图对于小胖墩儿的这样的一个动作做了尽可能的展现。
我们可以通过这样的插图去感受,摔跤的具体场景。
那么像《跳水》这一课插图展现了整个故事的高潮部分。
通过这样一个插图,把孩子所面对的危险充分的展现出来,所以我们应当关注课文插图,并充分利用。
习作
(一)习作单元的内容和要求
五年级下册第五单元编排了写人的习作单元。
我们在进行这个单元教学的时候,首先要了解写人的习作在统编教材的发展序列。
三下是写身边一个人,是尝试写出他的特点。
四上小小动物园,写一个人,是注意把印象最深的地方写出来。
四下我的自画像,学习用多种方法写出人物的特点。
五上“漫画”老师,是结合具体的事例写出人物的特点。
我们发现在每一次写人的时候,教材都要求写出人物的特点。
至于怎么写出人物的特点,每次引导的方法是有差异的。
这一次形形色色的人。
具体要求是要尝试运用动作,语言,神态的描写来表现人物的内心。
要具体运用描写人物的基本方法。
具体的表现一个人的特点。
具体的表现是本次习作与以往的习作一个最大的不同。
具体的表现我们要尝试运用动作,语言,神态的描写。
这就是具体表现的方法。
(二)习作单元各部分内容之间的关系。
精读课文课文《人物描写一组》《刷子李》,这两篇课文的练习设计基本是一样的。
首先在阅读当中,感受人物的特点,小嘎子的富有心计、机敏,刷子李的技艺高超,这是我们在阅读当中首先要让学生体会到的。
那么在体会特点的时候,我们要让学生感受到作家是怎么把这些特点写出来的。
从而去学习描写人物的方法。
在精读课文学习的基础上,交流平台和初试身手,引导学生归纳,梳理,提炼描写人物的方法。
并引导学生初步的尝试运用描写人物的方法。
初试身手,一般都是写一个片段。
在于及时的去了解学生在学习本单元语文要素当中,存在的一些问题,或者是让孩子能够及时的展现自己在学习当中的收获。
交流平台和初试身手是相互作用的,一个是体验,一个是运用。
在这两个板块学习的基础上,引导学生进行习作练习。
学生在进行习作的时候可以借助习作例文进一步感知描写人物的方法。
在习作当中运用描写人物的方法写出人物的特点,这是习作单元总体的编排思路。
我们需要注意,引导学生学习描写人物的方法,不应该是孤立的,获得概念化的认知。
应该是在具体的语境中获得感性认识和实践能力。
我们在精读课文的学习当中,要引导学生自主的阅读批注,讨论交流,提炼表达方法。
切记机械的去讲授表达方法。
学生懂得方法并不意味着他感知道这种方法的效果,也并不意味着他就会运用。
只有结合具体的语境,要让学生获得感性的认识让他们真真切切的去体会到这些描写方法,才会在自己的实践当中。
自觉地加以运用。
对于习作例文。
老师要准确定位、要灵活的去处理例文和习作的关系。
例文的应用应该不止一次。
它既可以在我们的习作指导前通过例文加深学生对方法的认知,也可以在习作点评的时候,用例文引导学生。
把文章写得更好。
我们在使用习作例文的时候要避免机械的模仿。
精读课文的定位重在引导学生在阅读中获得关于表达方面的认知。
而交流平台是重在归纳和提炼相关的的方法。
初试身手是片段式的。
侧重于尝试应用相应的表达方法。
而习作例文的功用就在怎么用。
重视与习作的互动关系。
不要把它当做课文来教。
习作单元的各个板块我们可以灵活激动的去安排。
(三)就是重视习作的修改。
重视修改是课程标准的要求。
既要修改自己的习作,也要主动的与他人交换修改。
关于修改的要求基本上是贯穿全册。
那么在第一,第四,第六,第七,第八单元,我们都提出了修改的要求。
三年级,引导学生用修改符号来修改不正确的词句,在四年级的时候呢是引导学生修改段落,五年级下册从词句段的修改提升到篇章的修改。
那么片段的修改跟前面词句段的修改最大的不同可能就是从篇能力要求有了一些段落的合并,学生要有整篇的把控能力。
他要了解段跟段之间的关系。
修改的要求显然得到了提高。
口语
(一)对口语的认识。
课程标准对于口语有一个总的要求:
“初步学会运用口语,语言文明的进行人际沟通和社会交往。
”口语,不仅是一种能力,更是一个人的综合素养的表现。
我们在培养学生口语的时候呢,既要教有必要的交际知识。
又要教他们基本的交际技能,这种技能包括表达,倾听和应对。
同时还要交给学生良好的交际礼仪和习惯。
另外,还要教学生适当的交际策略和方法。
(二)“小贴士”从交际素养的不同角度提示了教学要点。
这里面既有交际技能的内容。
也有交际规则,或者说叫交际知识,也有策略和方法的提示,交际礼仪和交际习惯,小贴士实际上就是一个综合的要点提示。
在教学中,老师必须明确小贴士的具体内涵这是上好口语的关键。
怎么表演课本剧?
教材提示了两个关注要点,一个是组织讨论的时候要引导每个人发表意见。
第二个是尊重大家的共同决定。
那么我们首先要解读这两个要点。
如果说第一个要点比较直白,那么我们必须要勾连以往。
讨论的时候,以往的教材要求学生做到了什么程度?
这一次在讨论中的表现跟以往有什么不同?
只有这样,教学才有一个具体的方向。
以往进行讨论的时候,教材要求学生要围绕话题说不要跑题。
要能够汇总大家的意见。
能够主动发言。
这些要求都是针对个体。
这一次不仅仅是针对个体。
你要主动发言,还要引导每个人,发表意见,也就是说,在自己参与讨论的同时,还要关注他人。
让每一个人都加入到讨论的这个氛围当中。
第二个要素尊重大家的共同决定。
这是一个交际规则。
在社会生活当中,也要遵循这样的一个规则。
尊重大家的决定就意味着要放弃个人的决定。
也就是说,大家的决定应该是放在最重要的位置。
我们都来讲笑话,这个口语。
他提示的两个要点,避免不良的口语。
我们在教学的时候就要思考学生在进行口语表达的时候,不良的口语习惯有哪些?
比如说教材提示到的口头禅,不断的重复。
除此以外,学生还有一些,不良的口语习惯吗?
比如说有的人说话速度特别快,有的呢说话又速度特别慢。
有的说话的时候,望着天从来不看对方都是不好的交际习惯。
用心倾听,做一个好的听众。
用心倾听的具体表现可以是眼神,也可以是听者与讲话的人的互动。
一个好的听众,听者,不要随意的打断别人,可以适当的提问,或者追问。
在这一次口语里面。
好的听众?
可能表现在,倾听的时候要努力的去捕捉笑话的笑点,在恰当的时候给出适当的回应。
还可以在听完笑话后发表自己的感想,分享笑话带来的快乐。
我们只有深刻的了解每一次小贴士的具体的内涵,才能够上好我们的口语课。
第二就是不要将简单的小贴士当成口语的教学目标。
小贴士非常重要,但小贴士不能跟我们的教学目标画上等号。
如《走进他们的童年岁月》在这一次口语里面提示了两个要点,一个是认真倾听,交流时边听边记录。
这其实是一个策略,一个方法。
也是我们对于学生倾听能力的一个要求,是一个综合学习任务。
就这堂课而言,在口语课里面,学生有一个很重要的学习任务,就是要学会怎么询问他人。
教材用两个问题清单提示了询问别人的方法。
一个可以从不同方面去提问,一个是围绕一个话题进行深入的提问。
这才是我们要上好这堂口语课的最重要的内容。
所以我们要注意把握好小贴士与教学目标的区别。
有的时候的小贴士跟我们教学目标也是吻合的,所以我们必须要进行具体的具体问题具体分析。
(三)交际语境更加复杂,对学生的思维要求更高。
(1)交际从模拟的课堂情境走向了真实的生活情境。
《走进他们的童年岁月》这个交际话题里面。
口语由两个部分组成。
一个是要在现实生活当中进行学生和大人之间的交流,让学生在真实的生活情境中了解大人的同年生活。
在真实的环境里面,学生所遇到的挑战应该是更加的复杂。
、
(2)就是模拟或再现现实生活中的真实情境。
在前面的册次里也有这样的编排,但是在五年级下册的,这种模拟的情境,更加复杂。
比如说我是小小讲解员。
那么要完成这样的一个模拟交际情境,学生首先要进行交际前的准备。
我要准备介绍什么内容,还要进行相关的资料的搜集,要列提纲,要标注关键信息。
讲解的时候。
即是讲解者也是倾听者。
他的角色,是相互变化的。
作为讲解者教材提出,你要根据听众的反应调整介绍的内容。
这对他的讲解的灵活性更高了从这两点我们可以看出交际语境跟以往相比更强调你的交际的目的,交际的场合对象和角色。
综合性学习
(一)综合性学习单元编排的基本特点。
五年级编排的是遨游汉字王国。
这个综合性学习,由两个板块组成,第一个板块《汉字,真有趣》,第二个板块《我爱你,汉字》,每一个板块又是由活动建议和阅读材料组成的。
在综合性学习单元当中,活动建议是综合性学习的主体,而阅读材料是我们开展活动的参考资料。
在这个单元里面,实践、探究是综合性学习的重要的特点。
探究性的任务,通过学生的活动去解决。
这个单元如果把它当做一般的课文来教。
就失去了综合性学习的意义。
独特的单元,应当采取完全不一样的教学方法。
在综合性学习教学建议中,我们可以进一步感受到课标所说“它是听说读写的整体发展,语文知识的综合运用,书本知识与生活实践密切结合。
”普通单元我们的阅读、口语、习作是分板块来训练的。
但是在综合性学习中。
把口语、阅读、习作都融合在一起。
学生要完成一个任务的时候,必须要综合的运用多项能力,要综合的运用多种知识。
综合性学习单元的这些任务与现实生活的是紧密关联的。
如猜字谜,在我们生活当中,是一个非常这个喜闻乐见的一个语文活动,那么调查同学的作业本,街头招牌,书籍,报刊等等,需要与现实生活这种联系非常强,这就是它与普通单元区别。
综合性学习有非常独特的价值。
综合性学习的要求包括计划、搜集、组织,策划,协调,合作,分工等在其他的语文教学当中不容易出现的实践能力方面的要求。
在《中华传统节日》里面要求学生去收集传统节日的资料。
在《轻叩诗歌的大门》要求学生要根据需要搜集资料,同时要初步学习整理资料的方法。
《遨游汉字王国》要学习搜集资料的基本方法,《难忘小学生活》要运用学过的方法整理资料,还要策划简单的校园活动。
从这些要求里可以看出综合性学习有着其他非语文教学不具有的能力方面的要求。
还有一些能力虽然没有显示出来,但是在开展综合性学习的时候,必然学生要具备这样的能力。
你比如说计划,组织、合作分工等等。
这些都是我们综合性学习的,独特价值的体现。
(二)综合性学习当中阅读材料的定位。
综合性学习当中阅读材料的定位是一个非常重要的问题。
教材当中的课文。
各有各的作用。
老师必须精准的把握好不同选文的功能定位,才能开展好我们的教学。
(三)综合性学习的评价。
多采用表现性评价,在《语文课程标准》里面也明确的写出:
主要着眼于学生在综合性学习中的表现,是否能够积极参与活动,是否能主动的提出问题。
还有在搜集整理资料、综合运用语文知识探究问题展示与交流学习成果等方面的情况。
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