小学语文第四单元整体识字教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文第四单元整体识字教学设计学情分析教材分析课后反思

第四单元整体识字

一、导入：

同学们，今天起我们要进入第四单元写景单元的学习，这单元我们要学习的课文有：

【出示课件】

中华民族祖先智慧创造的人间奇迹《长城和运河》；

大自然创造的奇迹《黄山奇松》；

描写春天景致两首古诗《游园不值》和《宿新市徐公店》。

学习课文之前我们要先进行字词的学习，因为识字可以让我们变聪明，能让我们会说话，会写话，能读更多的书，能分析更难的事。

下面我们先以小组为单位检测一下课前对生字的预习情况。

小组检测

二、小组展示。

根据课前预习情况小组进行预习情况展示。

老师适时进行总结归纳。

三、同学们，刚才这个小组从各方面多角度的对第四单元的字词进行了归纳整理学习。

这节课我们认识了一个多音字“劲”，它有两个读音“jìng”“jìn”.

根据造纸法，把生字进行分类：

形声字，象形字，会意字。

生说形声字记住方法。

象形字“舍”的演变。

会意字“宿”的演变。

示范写“宿”，出示上下结构的字，找共同特点。

解释“宿新市徐公店”，生齐读古诗。

“疏”这个字是什么意思？

反义词：

疏——密

老师根据字的构成结构也对这些字进行了归纳整理。

【出示课件】

请同学们仔细观察，这些字在书结构构成有什么特点？

左右结构：

左窄右宽，左右等宽。

上下结构：

上矮下高，上高下矮

半包围结构：

半藏半露。

我们先来看左窄右宽的字，“观”这个字的写法。

注意重点笔画。

组词（观赏），拓展含有“观”的成语。

同学们，本单元的生字中除了左右结构，上下结构，还有一个字是半包围结构，这个字是“屏”【课件出示】

师带领学生写字。

3、学习词语

出示词语，请同学观察每一行的规律，

生观察，每一行词语可以连词成段。

生读出课文中段落。

识字游戏：

学生抢答词语。

三、随文识字

同学们，把这些词语放在句子中你还能认出它们吗？

【课件出示】句子

让我们一起走进课文。

请同学们拿出字典。

生查字典。

“不朽”代表精神永不磨灭，课文是指谁的精神？

长城代表了我们中华民族坚强不屈，勤劳勇敢的精神。

生读句子。

闻名于世的近义词

用“情有独钟”说一句话。

“饱经风霜”一词的理解，请同学们展开联想，黄山松都会经历哪些风霜？

四、小结检测。

回忆这节课的收获，都有哪些识字，解词的方法。

再次以小组为单位，检查生字掌握情况。

做评测练习。

仿写“或……或……或……；有的……有的……”。

找生读一读。

老师送给大家一首春天的小诗。

学情分析

经过一二年级的学习，学生已经积累了一定的识字量，初步感受了识字的乐趣，并且掌握了一定的识字方法。

本课是第四单元三篇课文所有生字、词语的整体识字课，采取三人小组合学的方式，鼓励学生课前自主识字，对已掌握的识字方法进行回顾梳理。

学生以前掌握的识字方法比较零散，本节课对生字进行分类，按造字法分类，按字体结构分类，把词语按连词成段的方法分类等，通过分类让学生学会如何快速有效掌握大量生字、词语的方法。

学生之前接触过联系上下文的方法来理解词语，本节课在此基础上让学生进一步明白通过关键词语在表情达意上的作用。

因此在教学中我通过创设丰富的、生动有趣的教学手段指导学生识字，积累词语，切实培养了学生的语文素养。

根据这样的分析，本节课我预设以下教学目标：

1、认识28个生字，其中18个生字要求会写。

2、理解词语“不朽”“闻名于世”“情有独钟”“饱经风霜”。

用“情有独钟”说一句话。

积累含有“观”的成语。

3、“或……或……或……或……有的……有的……”仿写一段话。

效果分析

识字、写字是阅读和写作的基础。

单元整体识字课，是以苏教版专题单元的生字为载体，进行识字写字整体教学。

把一单元所有生字、词语进行整合学习，对课文的学习理解是有好处的。

通过整体识字我发现学生自主学习的能力提高了，识字方法多样了，并且识字量扩充了。

新课标“用运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景，提高识字教学效率。

”我们这样的课堂双脑识字等等恰恰能够做到这些。

学生不仅仅会掌握运用这些字词，并且通过这样的整体识字课具备了自主识字能力，能对字词构建思维导图，能狗对字词进行归类整理。

集中与分散结合的方式识字。

先集中识字，再把难字或词语分散在课文中学习，使难点分散。

这种随文识字的方法，把词语放在语言环境中来感知，理解，有利于识字和阅读、作文的有机结合，符合学习语文的规律。

整体识字，识字又识词。

在识字过程中，我们借助单元的生字和词语盘点，在单元内进行归并识记，既要重点突破字形难关，又要音形义整体识字，既识字又识词，借以积累常用词汇，避免运用时出现错别字，并促进思维和语言的发展。

理解运用，连词成句。

在识字过程中，借助工具书，结合课文学生对字词含义已经初步具备了一定的了解能力。

我们不仅仅要对这些字词进行识记，更重要的是要掌握并能在我们的说话写作过程中很好的理解运用这些词语。

教材分析

苏教版三年级下册第四单元共有三篇课文，分别为《长城和运河》《黄山奇松》《古诗两首》，这几篇课文都是写景类的文章。

其中要求只会认的生字有10个，要求会认会写的生字有18个。

理解由生字组成的词语。

多音字有“曲”“劲”“舍”。

《长城和运河》是一篇充满强烈爱国情感的诗。

诗歌极力颂扬长城、运河雄伟壮丽，歌颂了中华民族的勤劳智慧。

《黄山奇松》以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹之情。

《古诗两首》是由两首描写春天的古诗《游园不值》和《宿新市徐公店》组成。

本节整体识字课是把这三节课的生字、词语在学习课文之前，进行整合学习。

本节课的目标是掌握这三课的生字的字音，字形，重点词语的字义。

教学目标：

1、认识28个生字，其中18个生字要求会写。

2、理解词语“不朽”“闻名于世”“情有独钟”“饱经风霜”。

用“情有独钟”说一句话。

积累含有“观”的成语。

3、“或……或……或……或……有的……有的……”仿写一段话。

教学重点：

学习并掌握识字方法，会归类识字，联系上下文理解词语。

课堂检测

识字晋级我能行。

（第一次）

内容

级别

共27个生字

蜿蜒绸

潇徐悬臂屹

屐扉

驾驶嘉朽篇堂杭

陡崖观宾赏舍状

宿疏蝶

正确认读1-10个生字

正确认读11-20个生字

正确认读21-27个生字

注：

正确认读1-10个生字得★，11-20个生字★★，

21-27个生字★★★。

第一次认读（）

识字晋级我能行。

（第二次）

内容

级别

共27个生字

蜿蜒绸

潇徐悬臂屹

屐扉

驾驶嘉朽篇堂杭

陡崖观宾赏舍状

宿疏蝶

正确认读1-10个生字

正确认读11-20个生字

正确认读21-27个生字

注：

正确认读1-10个生字得★，11-20个生字★★，

21-27个生字★★★。

第二次认读（）

过关检测：

一、读拼音，写词语

jiàshǐbùxiǔdǒuyáguānshǎng

húdié

二、选词填空。

奇异奇特奇怪

1、这个玩具的样子（）有趣，我非常喜欢。

2、雨后彩虹真是一种（）的景象。

3、今天发生了一件（）的事。

三、仿写一段话。

黄山松千姿百态。

它们或屹立,或斜出,或弯曲；或仰，或俯，或卧；

有的状如黑虎，有的形似孔雀……

教学反思

一、在教学时，我注重引导学生自主识字，合作学习。

识字教学中合作的目的在于让每个学生在不同程度上都有所得，提高识字效率。

通过合作学习，基础好的学生可以把自己认识这些字的办法教给同组同学，让他们能更快地掌握生字的字形。

而且在基础好的学生启发带动下，也能引起部分学生的认知记忆。

二、在教学实践中，我注重运用多种教学方法和手段进行识字，特别注重在具体的语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来，引导学生通过联想、借助工具书、联系生活实际、造字法（把生字分为形声字、象形字、会意字）等去识字。

让学生人人动脑、动手、动口。

从而有效激发了学生的学习兴趣，提高课学生的识字能力，巩固了识字教学的成果。

三、集中与分散结合的方式识字。

先集中识字，再把难字或词语分散在课文中学习，使难点分散。

这种随文识字的方法，把词语放在语言环境中来感知，理解，有利于识字和阅读、作文的有机结合，符合学习语文的规律。

四、注重培养良好的识字写字素养。

教学的目的不只是教孩子学会，而是让孩子学会，让孩子感受语言文字的同时，也能逐渐培养良好的社会责任感，正确的情感态度和价值观。

不足之处：

学生写字后，没有及时对学生的作品进行展示评价。

在学生自主掌握生字后，理解词语时，由于时间限制，只能对重点难理解的词语进行随文理解。

根据《小学语文课程标准》对本学段的要求：

1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2、累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写。

3、有初步独立识字能力。

会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

4、能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

阅读时能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

能借助字典、词典和生活积累。

理解生词的意义。

本节整体识字课，课前预习让学生采用自己喜欢的方式进行自主识字，小组合学整理生字词语画思维导图，一定程度上激发了学生学习汉字的兴趣，培养了主动识字的习惯。

书写汉字时，对汉字进行结构分类，分析，整理能帮助学生规范、端正、整洁的进行书写。

理解词语的意思时，也是引导学生联系上下文，展开联想等帮助学生学会运用各种方法。