沁园春雪人教版高一必修 教案教学设计.docx

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沁园春雪人教版高一必修教案教学设计

沁园春雪（人教版高一必修）教案教学设计

教学目标：

1、了解词的结构及有关知识。

2、把握本词中所描述的景物特点、所抒发的情感及其节奏。

3、指导学生掌握鉴赏诗词的方法，提高学生的诗词鉴赏能力。

【教学过程与教学策略】

一、创设情景，激发兴趣

秋是一个丰富的季节，秋是一个多愁的季节，秋也是一个充满想象的季节，古往今来的文人墨客写下了许许多多伤秋、感秋或赞秋的诗文，以此来表达他们对秋的感悟与理解，你了解的有哪些？

在学生回答的基础上，教师用多媒体课件出示以下诗句，并让学生说说这些诗句表达了作者怎样的思想感情。

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

（忧国伤己）

空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

（清静无为）

落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

（少年壮志）

自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。

晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

（老而弥坚）

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

（沉郁壮阔）

（营造适于本词鉴赏的情景氛围，以便于学生能在最短的时间内对诗词形成一种感性认识，也便于激活学生已有的知识储备，激发学生鉴赏本词的兴趣和热情。

）

二、整体感知，了解内容

１、播放多媒体课件——配乐朗诵（注意以下字的读音）

橘舸遒遏

２、学生自读课文

•边读边思考，本词上下阕各以什么表达方式为主，各写了什么内容？

•分别圈出统领上下阕词句内容的两个字；划出最能表现本词主旨的一句词，体会这句词在全词中的作用。

•提出一个自己自学时最难解决的问题。

3、分四人小组讨论，交流自学情况。

4、课堂讨论，教师归纳板书：

上阕：

描绘绚丽多彩的湘江秋景（看）

主旨：

怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

（承上启下）

下阕：

抒发慷慨激昂的革命情怀（忆）

（引导学生用诵读法自学，让学生走进诗词的意境，与诗词对话，通过对话了解诗词的主要内容；通过圈划法揣摩语言，培养学生良好的语感和整体感知诗词的能力。

）

三、品味鉴赏，体景悟情

1、赏析前三句。

（1）哪位同学能通过合理的调整、补充，把前三句的大意顺畅地说一说？

（提示：

开篇“独立寒秋”，表面看是切合时令特点与作者处境，实际上读罢全篇会发现，诗人却唱了反调：

“独立”而不孤单，“寒秋”却无冷意。

）

（2）介绍背景，重温历史。

（播放多媒体课件——“时代背景”）

（3）比较鉴赏

毛泽东的“独立寒秋”

柳宗元的“独钓寒江”

附：

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

----唐•柳宗元《江雪》

（《江雪》是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时写，表露了诗人与恶势力绝不妥协的心志。

“独立寒秋”和“独钓寒江”意境相似，然而封建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的）。

2、赏析由“看”字领起的秋景。

（１）一个“看”字，一直统领到哪里？

（“万类霜天竟自由”）这里诗人都看到了哪些秋景？

教师指导朗读。

（“看”是领字，要稍加停顿，以下几句要读得抑扬顿挫，还要注意关键字的重读，要情绪饱满，充满兴奋喜悦之情。

）

这几句诗人给我们描写了一幅怎样的湘江秋色图？

（播放多媒体课件——文字投影）

（万）山——红（遍）

（层）林——（尽）染

（漫）江——碧（透）绿色给人以活力

（百）舸——（争）流竞争给人以动力

鹰——击长空；鱼——翔浅底

（２）引导学生讨论、演示。

写“看”的这几句词视角变换和写景顺序有什么特色？

（播放多媒体课件——文字投影）

上阕写景：

描绘湘江绚烂多彩的秋色图——湘江秋色图

山上：

万山红遍，层林尽染　　（远眺）

江中：

漫江碧透，百舸争流　　（近观）——写景，景中有情

天空：

鹰击长空　　　　　　　（仰视）设问

水底：

鱼翔浅底　　　　　　　（俯察）

（３）这样写景真是“远近高低各不同”，请同学们展开丰富的想象，设身处地体会诗人“独立橘子洲头”，饱览大好秋色的情景，并把诗人观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。

（请学生上台演示）

课堂讨论：

毛主席的“手”该怎样？

是倒背好，还是插腰好？

“视角”的转换是快点好，还是慢点好？

（提示：

叉腰好。

慢点好。

是兴味盎然地品味观赏，而不是匆匆忙忙地走马观花。

）你刚才视角转换得就太快了点。

（再请学生演示）要求：

神态自然，从容，颇有点伟人的气度。

（４）体会语言的表达效果。

在这几句中，哪几个动词用得好？

为什么好？

（染、击、翔。

这漫山遍野像火一样的枫林，很容易使人联想起星火燎原的革命火炬。

“击”比“飞”更能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力。

“翔”写出了鱼儿在清澈见底，水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样，古人就有“秋水共长天一色”的名句。

）

（５）比较鉴赏

毛泽东的“万山红遍，层林尽染”

杜　牧的“霜叶红于二月花”

附：

远上寒山石径斜，白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

----唐•杜牧《山行》

（二者有异曲同工之妙，都着力写出了枫林的火红，开朗的意境。

把秋景写得极富生命力。

杜牧的《山行》是优美的写景诗，抒发了作者热爱美好景物的感情；毛泽东的"万山红遍"则暗喻革命形势蓬勃发展。

）

古人笔下秋景多萧杀悲凉、清冷惨淡，而毛泽东笔下的秋景为何如此绚烂多彩，充满生机？

（毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。

他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱的文人，所以他的诗词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。

）

（6）想象能力训练

引导学生完整地想象上阕所描绘的图画。

师：

雨果说：

“想象是人类思维中最美的花朵。

”黑格尔说：

“想象是最杰出的艺术本领。

”看谁的脑海中绽开的想象的花朵最美丽，谁具备这种最杰出的本领。

让我们微微闭上双眼，放飞自由的心灵，给思维插上想象的翅膀，伴着音乐的旋律，飞入这个绚丽多姿，生机勃发的世界吧！

（放音乐）

参考：

“远望千山万岭，枫林如染，像熊熊燃烧的烈火；近看漫江水碧，千帆竟发，像战场上无数奋进的勇士。

抬望眼，雄鹰展翅，矫健勇猛，翱翔长空；低眉处，游鱼戏水，自由轻快，生机盎然。

”

教师引导：

展开想象，把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来，可分四步：

第一步是“勾勒形态”，将群山、层林、江水、般只、雄鹰、游鱼的轮廓勾勒出来。

第二步“染上色彩”，把黑白荧屏变为彩色荧屏，火红的枫林，蓝天碧水……让画面的色彩更鲜艳，更丰富，更美丽。

第三步“使画面动起来”，秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火，江水缓缓流淌，大小各式的船只争相竞发，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏。

第四步“让画面更细致、逼真”，在脑海中来几个特写镜头，譬如船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石……

（7）背诵这首词。

体味词中的思想感情、精妙词句和开阔意境。

（8）交流想象体验。

（以上教学环节，善于引导学生身入其境、情入其人，让学生通过与作品、作者的交流，充分体验自然的丰富多彩和人生的千姿百态，从而让学生真正具有创造力和创造精神。

同时鼓励学生在比较中鉴别，在鉴别中提高。

）

3、理解“怅寥廊，问苍茫大地，谁主沉浮？

”的丰富含义。

（“怅”包含着一个深邃的心境。

自然界的一切是这样蓬勃、绚烂，而现实社会却又是如此沉闷、黑暗，“独立寒秋”的诗人，仰俯天地，怅望广阔的宇宙，心有所思，思有所忧。

禁不住向苍茫大地发问：

谁来主宰你的盛衰荣枯？

“主沉浮”的深层含义是什么？

引导学生联系时代背景理解诗人以天下为已任、忧国忧民的广阔崇高的心境。

）

教师小结：

“问苍茫大地，谁主沉浮？

”是全词的“词眼”。

上阕就是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代的伟大抱负。

4、欣赏下阕

（１）上阕提出“谁主沉浮”的问题，下阕是怎样回答的呢？

（“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。

）”“百侣”与上阕的哪个词呼应？

（“独立”。

）下阕的领字是哪个？

一直控制到哪里？

（忆。

“粪土当年万户候”。

）

教师指导：

“忆”应稍顿一下，突出其领字作用。

以下几句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。

（２）理解诗句，品味情感。

写“忆”的词句是回忆往事以“抒情”方式回答“谁主沉浮”。

课堂讨论为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢？

《沁园春•雪》里的“秦皇汉武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，为什么诗人用一个“惜”字就将它们全部否定了呢？

而发出“俱往点，数风流人物，还看今朝”的呼唤呢？

这些“现在”的“同学少年”与历史上的英雄豪杰有什么不同？

（历史上的英雄豪杰“略输文采，稍逊风骚”，武功尚可，文治才华就差多了，“风流人物”应该是能文能武的杰出人物，英雄豪杰。

“现在”这首词里所列举的包括诗人在内的“同学少年”，这些朝气蓬勃，奋发有为的革命青年，这些意气奔放，才华横溢的革命青年，这些关心国家命运，斗志旺盛，蔑视权贵，敢为天下先的革命青年，不主沉浮，谁主沉浮？

天不降大任于斯人，更与何人？

所以说下阕通过抒情，艺术而巧妙地回答了“谁主沉浮”这一重大问题。

播放多媒体课件五－－文字投影：

“意气奔放，才华横溢，心系国运，蔑视权贵。

”）

（３）鉴赏：

“曾记否，到中流出水，江遏飞舟？

”（多么大的气魄！

这么大的气魄当然能“主沉浮”。

毛泽东青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志，革命气概何其大也！

）

教师小结：

下阕抒发了改造的旧中国，担负起主宰国家前途命运大任的豪情壮志和革命情怀，所抒之情慷慨激昂。

5、归纳总结，指导学法

纵观全词，上阕写眼前的景物和心中的所思－－谁主沉浮；下阕追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大理想。

上阕由“立”到“看”再到“问”，下阕由“忆”到“记”，思路清晰，情贯全词。

通过学习，毛主席诗词那精练形象的语言，深远而优美的意境，那博大的情怀和革命的壮志，都给我们留下了非常深刻的印象。

美学家朱光潜先生说：

“要养成纯正的文学趣味，最好从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说，戏剧及其他种类的文学。

”而读诗最主要的是学会领会诗歌的意境，这堂课的教学目标就是要学会领会诗歌的意境，我们要学会通过反复诵读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世等途经，深入体会诗歌的意境，努力提高品评和鉴赏诗歌的能力。

（播放多媒体课件——文字投影：

反复诵读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世。

）下面让我们随着音乐画面走进艺术的天地，深入领悟诗歌的意境，真切感受青年毛泽东的伟大抱负和革命情怀。

[播放多媒体课件：

《沁园春•长沙》歌曲]

（在诗词中，景与情是密切相关、相辅相成的，即景是情的肌肤，可感可亲；情是景的灵魂，轻灵飘渺。

因此，解读诗词的捷径就是从赏景入手，进而把握诗情画意，引导学生体察词情、词境，进而“由物及人”，感悟作者的思绪与情怀。

同时引导学生体会诗词遣词造句的特点，最终提高学生鉴赏诗词的能力。

）

四、拓展延伸，发展个性

1、毛泽东既是一位伟大的政治家，又是一位有着鲜明个性和独特风格的诗人、书法家。

课外欣赏毛泽东的诗词和书法作品，在班级里安排一次学习心得交流会。

2、古今诗歌史上，具有宏阔的意境、远大的抱负和澎湃的激情的诗人或诗歌作品不胜枚举，让有兴趣的学生以此为专题，收集相关资料，并将其与毛泽东诗词进行比较，写一篇有独到见解的文学短评。

（着力于引导学生带着自己的经验、积累和独特感受与文学作品进行充分的交流，促进学生沟通各自的心灵，交流各自的体验，让各种思想在交锋中碰撞出创造的火花。

）