儿童发展心理学.docx

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儿童发展心理学

儿童发展心理学

儿童发展心理学2、结合社会需要的应用性研究增强。

第一章导论13儿童发展心理学研究的方法:

（P19）一、横向研究:

又称横1.儿童发展心理学与发展心理学的关系（领会）（P3）:

发展断研究，是在同一时间里，对不同年龄的儿童进行观察、实验心理学从狭义上讲是指人类个体发展心理学。

从广义上讲，发或测量，探究心理发展的规律或特点。

其优点是时间短、取样展心理学包括动物心理学或比较心理学。

儿童发展心理学是发大，一般只需几天或几个月能迅速获得大量数据材料，省时省展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。

力。

缺点不一定确切地反映心理发展的连续过程和特点。

二、2.儿童发展心理学的研究内容是（识记）（P4）:

1）、描述儿童心纵向研究:

又称追踪研究，是对同一个或同一群个体，在较长理发展的普遍模式。

2）、揭示儿童心理发展的原因和机制。

3）、的时间内进行定期的观察、实验或测量，探究心理发展的规律。

解释和测量个别差异。

4）、探究不同环境对发展的影响。

5）、其优点或获得真正的心理发展连续性和阶段性的资料，同时可提出帮助和指导儿童发展的具体方法。

以对儿童各个方面作细致的、整体的考察，以揭露心理不同方3儿童心理学研究课题的来源（领会）（P6）:

1）、对儿童发展过面的关系，以及各种因素对发展的影响，从而深入了解发展的程本身的探究和描述。

2）、对基本理论假设的检验。

3）、儿童机制和原因。

缺点是:

时间长，耗资多，被试容易流失，会使的社会实际问题。

被试产生厌烦情绪和“学习效应”;由于时代变迁和家庭环境4关于遗传与环境的争论（应用）（P7）:

1）、绝对决定论:

争的变化而影响研究结果。

三、横向研究和纵向研究的结合:

如论的双方把遗传与环境完全对立起来，或者是强调遗传决定发研究3到12岁的儿童的心理发展，可以取3、6、9岁三个样本，展，完全否定环境的作用;或者是环境决定发展，完全否定遗同时追踪四年，此时样本分别达到6、9、12岁，6和9岁各重传的作用。

遗传决定论以优生学创始者高尔顿为代表，环境决复一次，研究时间由原来的十年减为四年，这样即省时又达到定论以行为主义创始人华生为代表。

2）共同决定论:

共同决研究目的。

定论的代表人物是“辐合论”的倡导者斯腾，其核心是，人类四、跨文化研究（识记）P20:

又称交叉文化研究，是指同一个

课题通过对不同社会文化背景的儿童年进行研究，以期探讨儿心理的发展既非仅由遗传的天生素质决定，也非只是环境影响

童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的结果，而是两者相辅相成所造就的。

是一种折衷主义的发展

观。

格赛尔认为支配发展的因素是成熟和学习，他的理论是“成的影响。

熟优势论”，并提出了:

“等待儿童达到能接受未来学习的水平第二章:

儿童心理发展的生物学基础的观点”。

3）相互作用论:

相互作用论的代表是皮亚杰。

一、14染色体（识记）:

主要是由脱氧核糖核酸（DNA）和蛋白质这他假设个体天生有一些基本的心理图式。

二、在个体与外部环两类化学物质组成。

基因:

是具有特定遗传功能的最小单位，境作用时，利用“同化”与“顺应”的机制，不断改变和发展是储存特定遗传信息的功能单位。

原有的心理图式。

三、最后达到较高层次的结构化。

使儿童对15减数分裂P26:

是在生殖细胞成熟过程中发生的，它的特点环境的适应能力也越来越强。

是染色体复制一次，细胞连续分裂二次，其结果是使原有细胞

）:

1）、遗传与环境的作用是互相的染色体数目减少一半。

5相互作用论的基本论点（P9

制约、互相依存的。

2）、遗传与环境的作用是互相渗透、互相16有丝分裂P28:

是细胞染色体进行有规则的分裂变化的过程，转化的。

3）、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的，每次细胞分裂都伴有染色体的复制。

通常是年龄越小，遗传的影响越大;低级的心理机能受环境制17蛋白质的功能P29:

一、是细胞结构的基础，许多种细胞的约少，受遗传影响大;越是高级的心理机能受环境的影响也越基本成分是蛋白质;二、细胞的一切生物化学过程都需要酶的大。

参与，所有的酶都是蛋白质。

组成蛋白质的单位是氨基酸，蛋6继续完善儿童发展观的同时应当着力做两件事:

1）、如何使白质合成不是通过复制方式，而是通过一系列翻译的过程，第每一个儿童具有最优异的遗传素质。

2）、如何为每一个儿童创一步是转录，是,,,将遗传信息传递到,,,（核糖核酸）造充分发掘其潜能的优良环境。

的过程。

第二步是翻译，,,,转录来的遗传信息指导合成蛋7发展的连续性与阶段性（应用）（P11）:

白质的过程。

8儿童心理发展的“关键期”问题（领会）（P13）:

关于心理发18显性基因和隐性基因（领会）P40:

、在决定子代的性状表展是否有关键期，即是否有某个特定的时候机体最易学习某种现时，力量较强的，在性状上能表现出来的基因叫显性基因，行为反应，最早起源于动物心理学家劳伦兹对动物印刻行为的力量较弱的而没有表现出来的称隐性基因。

当来自父母双方的研究。

他还认为这种现象只发生在极短暂的特定时刻，一旦错一对等位基因中两个都是显性基因或两个都是隐性基因时，称过了这个时机就无法再学会，因此又称关键期为“最佳学习期”。

为纯合子，否则就是杂合子。

9科学儿童心理学诞生的标志（识记）（P14）:

德国生理学家、19常见的遗传疾病（识记）P31:

按照常染色体显性遗传方式传实验心理学家普莱尔于1882年出版了第一部科学的、系统的儿递的疾病有软骨发育不全症（矮小症）、杭廷舞蹈病、青光眼的童心理学著作《儿童心理》它标志着科学儿童心理学的正式诞某些症状、多趾畸形等。

由常染色体隐性遗传方式造成的疾病生，普莱尔则成为科学儿童心理学的奠基人。

有镰状细胞性贫血、家族黑蒙性白痴以及苯丙酮尿症。

遗传病

P14）:

有三个时期:

1）、20一般由基因突变和染色体异常造成，基因突变是细胞内遗传物10西方儿童心理学的发展（领会）（

世纪早期。

2）、第二次世界大战后到20世纪60年代中期。

3）、质的化学成分、DNA链上某一小段由于某种原因所引起的分子结20世纪60年代中期到现在。

构的变化。

11.20世纪早期的儿童心理学研究的特点:

1）、强调发展是成20胎儿的发育过程（识记）P35:

1）胚种期，也叫组织和组织熟的结果。

2）、收集描述正常发展的材料。

3）、弗洛伊德理论分化前期。

2）胚胎期，又叫细胞和组织分化期。

3）胎儿期，和行为主义理论兴起。

也叫器官和功能分化期。

12中国儿童心理科学的发展历程（领会）（P17）:

20世纪20年21胎儿正常发育的条件（领会）:

（P36）1）孕妇的营养，营养与代儿童心理学来到中国。

陈鹤琴在1925年出版了《儿童心理之大脑发育有很大关系。

初生婴儿的大脑细胞数目已接近成人的研究》一书是我国较早的儿童心理学教科书。

30年代肖孝嵘著85%——90%。

在妊娠期的最后三个月中母亲营养不良所产生的有《实验儿童心理学》、《儿童心理学》等书。

由朱智贤主编的影响更为厉害。

2）孕妇的疾病，在病毒感染中，风疹病毒对胎《儿童心理学》教科书于1962年出版，是我国以马克思主义为儿的危害最大。

3）药物，。

4）辐射.5）孕妇的情绪。

指导，批判吸收国内外研究成果，密切联系我国儿童教育实际22儿童身体发展的四个显著的时期（识记）:

（P39）,1）从出编写教科书的最初尝试。

80年代中期，我国儿童心理学研究有生到两岁，发展十分迅速;2）、两岁到青春发育期，发展较平两个特点:

1、社会性发展和社会化的研究开始提到重要地位。

缓;3）青春发育期开始（男孩约在13-15岁，女孩约在11-13

1

岁），发展急剧迅速，变化极大;4）15、16岁到成熟，发展又改变，是把外界元素整合在一个的正在形成或完整形成的结构趋缓慢。

内。

顺应（识记）P81:

是内部格式的改变以适应现实，是指同23儿童身体发展的原则（识记）:

（P41）头尾原则（从头到尾）化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变。

和远近原则（由近及远）。

一、头尾原则，即身体各部分的发展34皮亚杰的认识发生论或相互作用论:

（P78-82）1）、思维是来必须从头部延伸到身体的下半部，次序是头部——颈部——躯自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果，人们把干——下肢。

二、远近原则，个体发展是从身体的中部开始，皮亚杰的发展理论称为“相互作用论”。

2）思维的机制:

就是然后延伸到边缘部分。

头部和躯干比四肢先发育，手臂和腿比同化与顺应两种适应机能不断从低级的平衡达到高级平衡的过手指和脚趾先发育。

程。

3）、皮亚杰认为儿童思维的发展既是连续的，又是分阶段24脑皮层结构复杂化（识记）P43:

儿童大脑重量的增加并不的，每个阶段都是前一阶段的自然延伸，也是后一阶段的必然是神经细胞大量增殖结果，而主要是神经细胞结构的复杂化和前提，发展阶段既不能逾越，也不能逆转，思维总是沿着必经神经纤维的伸长，神经纤维的髓鞘化逐渐完成，这是脑内部成的途径向前发展。

熟的重要标志。

3）儿童脑电图的特征（领会）:

脑的反射活动35儿童认知结构或组织随着年龄的变化而变化:

1）、在不同的P45:

1、足趾反射，2、抓握反射，3、惊跳反射，4、游泳反射，年龄阶段有着不同的认知结构，这就体现出认知发展的阶段性。

5、行走反射，6、强直的颈反射。

2）、从一个阶段过渡到另一个阶段需要对个体构建和解释世界25儿童动作发展的规律和阶段（识记）:

一、动作发展的规律:

的方式进行根本性的改组和重建。

认知结构的变化是按一定次1）、从上至下，儿童最早发展的动作是头部动作，其次是躯干序进行的，因此认知发展的阶段也是不能改变的，只是每个儿动作，最后是脚的动作。

2）、由近及远，越接近躯干部位动作童达到相应认知结构的阶段的速度存在很大的个别差异。

发展越早，而远离身体中心的肢端动作发展较迟。

3）、由粗到36思维发展的阶段（识记）:

P82:

一、感知运动期（0-2岁）:

细，或者说由大到小，生理发展从大肌肉延伸到小肌肉。

二、这是语言和表象产生前的阶段，这个阶段的主要特点是儿童依动作发展的阶段:

1）头部，发展的顺序是俯卧时能抬头，然后靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久坐着时头能竖直，最后仰卧时能抬头。

2）、躯干部，主要动作性，末期出现智慧结构有六个小阶段。

二、前运算时期（2-7是翻身和坐。

3）、手臂和手，拇指和其余四指对立的抓握动作。

岁），它与感知动作期相比有一个质的飞跃，凭借象征性格式在4）、腿和脚，先学会爬行，以后是匍匐爬行。

5）、动作技能，头脑里进行“表象性思维”。

三、具体运算阶段（7、8-11、12）:

学前期是儿童学习动作的最佳时期。

运算的含意（识记）:

1、是一种内化了的动作，即能在头脑中26动作和动作技能的掌握对婴幼儿心理发展的重要意义（应用）进行的思维活动。

2、是一种可逆的动作，既能朝一个方向进行P48:

对婴幼儿智力发展和个性形成也有很大关系，一定数量的也能向相反方向运转。

3、具有守恒性，在变换体系中恒定不变动作技能的掌握可以帮助儿童及早摆脱对成人过多的依赖，学的量称为“守恒图式”。

4、是系统性，运算格式是一个系统，会独立自由地活动开扩眼界，增长知识。

动作技能又是儿童与它不能单独进行，要协调成为一个整体。

四、形式运算阶段:

儿童间交往的工具，一个动作笨拙、动作技能发展迟缓的儿童它又称为命题运算阶段，特点是儿童思维此时已摆脱具体事物往往不易和同伴打成一片，而动作技能发展较好的儿童容易受的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种可能的假设进行到同伴们的欢迎和好评。

推理。

他们可以想象沿未成为现实的种种可能，相信演绎得出28动作发展的训练:

（P51）心理学家比较一致的看法是，影响的推论，使认识指向未来。

婴幼儿动作发展的重要因素是生理成熟。

格塞尔提出了“成熟37客体永久性（识记）:

当客体在眼前消失，儿童依然认为它是——学习”原则，成就是学习或训练的基础，只有在成熟的基存在的，这就是皮亚杰所称儿童建立了“客体永久性”，即从以础上进行学习或训练，才能有效而成功。

成熟早期是开始学习自我为中心变为把自己看成是无数客体中的一个。

训练的最佳时期或关键期。

38对皮亚杰思维理论的简评（应用）:

P90:

1、皮亚杰在儿童认知

第二编认知和语言的发展发展领域的影响是划时代的，他用新的发展观取代了传统的发

第三章婴幼儿感知觉的发展展观。

皮亚杰提出的相互作用论具有辩证法的因素。

2、第一次29评定新生儿感觉的几种方法（识记）:

（P57）1）、反射行为，最为详尽地论述了儿童思维发展的基本阶段和思维机制，即一、给予刺激就能引出相应的反应。

2）、定向反射习惯和去习惯化，感知运动期。

二、前运算时期。

三、具体运算阶段。

四、形式同样的刺激如果反复地呈现，最后就会使原先出现的定向反射运算阶段。

缺点:

1、皮亚杰深受机能主义的影响，在研究思维完全消失，这种现象称之为习惯化，在个体已对某种刺激形成中过多地强调了生物学因素的作用，贬低了环境和教育的作用，习惯之后，又出现一个新的刺激，个体又产生反射行为，表明贬低了语言的作用。

2、由于皮亚杰在思维发展研究中引进了大个体能将新刺激与旧刺激加以区别，这种恢复了对新事件的兴量的生物学、数理逻辑的语言，整个理论体系十分庞大，文字趣的现象称“去习惯化”。

3）、身体运动和脸部表情，婴儿的某又较晦涩难懂，常常造成对这个理论的误解。

3、皮亚杰的研究些身体运动和脸部表情与某种刺激物的出现相联系，而与别的在方法上有缺陷，他彩的临床法往往把许多变量混淆起来，影刺激出现无关。

4）、视觉偏爱，看到不同物体喜欢程度不同。

响了结果的真实性。

形式运算思维并非思维的最高形式，柯瑞30视敏度（识记）:

是眼睛区分对象形状和大小微小细节的能力。

默概括出辩证运算阶段的三个特征:

1、对知识相对性的意识;研究婴儿视敏度的方法:

视觉偏爱法、视动眼球震颤法、视觉2、接受矛盾;3、在辩证的整体内整合矛盾。

诱发电位测量法。

第五章儿童认知发展:

信息加工理论31测定婴儿辨别颜色的方法有（识记）:

视觉偏爱法、记录脑39图式的含义P93（识记）:

图式不同于皮亚杰的格式，它是由电活动、去习惯化、配色法。

一个场景重点性的独特的特征或事件的程序所组成，图式使记32儿童观察力的发展趋势:

（P75）1）、从无意性向有意性发展;忆更为有效，因为它保留了场景的基本内容。

2）从冲动性向思考性发展;3）从笼统的、未分化的向精细的40认知单元的构成（识记）:

1,图式:

图式不同于皮亚杰的格式，方向发展;4）整体与部分从分离到统一。

它是由一个场景重点性的独特的特征或事件的程序所组成，图

第四章儿童认知发展:

皮亚杰理论式使记忆更为有效，因为它保留了场景的基本内容。

2,映像或33思维的结构（识记）P79:

是在认知过程中发生的动作和概念表象是一种感觉印象——一幅图，一个声音，或一种气味，也的组织，组织的内容是动作的或概念的，而组织的结果就是结就是心理上的再产生，映像常常在图示中出现，而且是有意识构。

格式（识记）P79:

是认知结构组织的最基本单元，是指动地制作。

3,概念或范畴,图式和映像真实地表征着场景或事件的作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于不断重物理特征，但概念是对一组对象或事件的符号表征，语言是基复而得到迁移或概括。

同化（识记）P81:

是刺激输入的过滤或本的符号表征形式。

信息加工心理学家经常采用检查加工信息

2

花了多长时间的方法，来判定儿童是在用映像还是在用概念表2）、牙牙学语阶段大约5个月左右的儿童进入牙牙学语阶段，征世界或某个对象。

4,判断,两个或更多的概念被联结起来在一自第9个月起，牙牙语的出现率达到高峰，但依然是无意义的，起就构成一个判断。

认知能力的发展使儿童能完成对命题更加是不能被理解的。

牙牙学语的作用主要在于让婴儿学会调节和复杂的认知操作，把两个或几个命题协调起来解决一个问题。

控制发音器官的活动。

41信息加工的阶段（识记）P97:

一、感觉登录:

感觉登录是50语言发展期的概念（识记）:

P113儿童语言发展主要表现为一种照相式的记忆，是极为初步的忠实的记录，但它很快衰退，一个逐渐分化的过程，儿童首先获得笼统的或一般的语言规则，除非感觉登录的信息进入短时记忆，不然就会全部消失。

感觉然后逐渐地把这些规则分化为较为细致而具体的规则，一直分登录的大量信息容量涉及视觉，听觉，味觉，触觉等收集的资化到成人语言的水平为止。

料信息。

二、注意,年幼的孩子不太会控制自己的注意，容易为51词义的发展特点（领会）P114:

语义的理解是儿童正确使用语无关刺激的特征（新颖、新奇、活动性强烈的对比等）所吸引言和理解语言的基础。

纳尔逊根据调查将儿童早期的单词性质而分心。

随着年龄的增长，儿童采取的记忆策略更能适合特定分为六类，按出现频率高低依次为:

普通名词，特指名词，行的任务要求和情景。

三、知觉，一旦儿童注意到特定的刺激，动词，修饰词，个人和社交的词，功能词。

1、普通名词儿童就必须对知觉的材料加以解释。

知觉定义为对感觉刺激的觉察、倾向于用中等概括水平的词来称呼，如用“狗”来称呼狗而不识别和解释。

四、短时记忆，是一种暂时的，主动和有意识的是用更为概括的“动物”或更为专门的“猎狗”。

在儿童早期词记忆，是核心的加工单位，在那里个体把直接来自环境的信息汇中普遍出现词的使用范围的扩张。

词的使用范围的扩张和缩与来自长时记忆贮存的信息结合起来。

五、长时记忆，是贮藏小在2-6岁儿童中普遍存在。

2、形容词，发展过程是:

a.从着更加长久的知识和技能，它包括了所有曾在记忆中被代码的物体特征的描述发展到事件情景的描述b.从单一特征到复杂材料。

克瑞克实验表明首因效应反映了长期记忆，而近因效应特征c.从方言到普通话口语到书面语d.从形容词简单形式到反映了短时记忆。

我们的记忆在不断地改变，改造和变形。

复杂形式。

3、时间词a.表示时间阶段的词，今天、明天、42工作记忆的含义（识记）P100:

工作记忆是短时记忆的一个上午、下午。

b.表示时间次序的词“正在”、“已经”、“就要”。

方面，他表征在一定时间里到达的信息，是对来自环境的信息4、空间方位词如此表示的是简单位置的词，而不涉及两个暂时加以协调和加工的机制。

有人将工作记忆和短时记忆中持物体按某特定方向相关系的概念，该词的获得就早，反之则晚。

有信息的能力称为M空间（记忆空间）。

随着年龄增长，儿童的5、指示代词指示代词的指称对象是不固定的，需随语言环工作记忆能力也增长了，M空间中操作的信息单位数也在增加。

境的变换而转换。

“这”、“这边”、“那”、“那边”。

6、人称代43短时记忆操作的局限性（识记）:

P100:

1、短时记忆一次所词儿童对“我”理解最好，“你”次之，“他”最差。

7、量包含的符号数量，它的广度是7+-2项目或信息块，2、短时记词，量词的运用的普遍化和多样化是汉语的一大特点。

根据名忆的另一个局限性是信息衰退的速率，通常短时记忆贮存的材词所指事物的动作或功能，以动词为量词来使用。

如“一辆自料在半分钟左右丧失行车”说成是“一骑自行车”。

44儿童短时记忆和长时记忆的变化（领会）P103:

一般认为短53儿童句子的产生（领会）P120按儿童所讲的语句结构的完时记忆的变化主要是复述，元认知，加工水平和组织起了变化，整性和复杂性，句子可分为不完整句、完整句和复合句几个层长时记忆的变化几乎完全是由于代码（把信息放进记忆中）的次。

1、不完整句，包括:

1）、单词句，它是指儿童用一个单词变化及提取策略（信息的再恢复）的变化。

1、复述,实验表明来表达一个比该词意义更为丰富的意思。

特点:

一是和动作紧年幼儿童即使利用复述的记忆策略，其效果也不如年龄大的儿密结合，二是意义不明确，语音不清晰，三是词性不确定。

2）、童。

2、组织，是儿童把学过的材料加以程序化、模式化或范畴电报句，在表达一个意思时虽较单词明确，但其表现形式是断化的过程，3、元记忆，就是儿童关于记忆过程的认识。

儿续的、简略的、结构不完整的，好像成人的电报式文件，故称童的记忆策略越是多，回忆的水平也越高。

4、信息加为电报句。

2完整句，包括1）、简单句，指句法结构完整的单工的水平，深加工的信息比浅加工的记忆更容易恢复。

5、提取，句。

“他觉觉了”，2）、复杂句，指由几个结构相互连结或相互儿童逐渐地发展起需要提取线索的知识。

包含所组成的单句。

3、复合句，幼儿的复句中最显著的特点是45元认知的含义（领会）106:

元认知是儿童对自己认知功能的结构松散，缺少连词，仅由几个单句并列组成。

认识和控制力。

儿童能利用他们自己的认知过程的知识，利用54儿童各类结构的话语出现的次序和发展的趋势大致为P123:

执行过程来控制自己的认知活动。

元认知还涉及儿童调节自己不完整句?

主谓、主谓宾、主谓补句?

主谓双宾句、简单修饰认知过程的能力，如计划、搜寻、监控和控制他们的注意、记语句、简单连动句?

复杂修饰语句、复杂连动句、递系句、宾忆和其他认知过程。

语中有简单主谓结构句?

复合句、宾语中有复杂主谓?

主语中46简评儿童认知发展的信息加工理论（领会）P108:

1、有主谓、联合结构。

从事信息加工理论研究的心理学专家已用大量的观察和实验在55儿童话语发展特点（领会）P123a.从混沌一体到逐步分认知结构和认知过程方面取得了大量知识。

2、信息加工研究还化b.句子结构从不完整到逐步完整、从松散到严谨。

c.句子没有一个明确的理论指导。

3、将人的认知活动比喻为计算机对结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。

信息的处理，使用了看似清晰、简易的流程图模式，但不能完56儿童理解句子的策略有几类（领会）:

P125:

1、事件可能全解释在人脑内发生的复杂的认知活动。

4、没有描述认知性策略作儿童只根据词的意义和事件的可能性，而不顾句子的单元和过程是如何发生的。

句法结构来确定各个词在句子中的语法功能和相互关系。

如动

第六章儿童语言的发展作对象、动作者等。

2、词序策略，已形成一种把句子中出现的47语言获得的含义:

又称为语言发展，指的是儿童对母语的产名词——动词——名词的词序当作施事——动作——受事来进生和理解能力的获得（这里主要是指对口头语言中的说话和听行句子加工的策略。

3、非语言策略预期是非语言策略的一个话能力的获得）。

方面。

48语言准备期的概念:

语言准备期也称前语言期，可分为产生57语用技能的发展特点（领会）:

P127语用技能:

是交谈双和理解两个方面的准备。

方根据语言意图和语言环境有效的使用语言工具的一系列技49语言准备期的两个发展阶段（领会）P109:

1、语言产生的能，包括说者听者两方面的技能。

1、说话的语用技能的发展1.准备,1）、反射性发声阶段新生儿出生的第一个行为表现为儿童对有效交流具有决定意义的情景很敏感，2、儿童能知觉到哭，婴儿的哭声分为分化的和未分化的。

一个月内的新生儿的交流情景的困难并对谈话作出相应的调整。

3、儿童还能根据听哭声是未分化，从第五周开始婴儿开始发生一些非哭叫的声音，者的反馈对谈话做适当的调整。

2、听话语用技能方面1、儿这些声音是反射性的，零乱的，对于儿童来说不具备信号意义。

童即使在说者话语的字面意义提供线索很少的情况下，也能推

3

测出说者的意图。

2、年幼儿童尚不能觉知自己是否理解别人所次的图解。

传的消息。

3、幼儿对话语中讽刺意图的理解能力，以及对诚实63卡特尔的流体和晶体智力P141:

卡特尔运用因素分析从塞斯话和讽刺话、嘻嘻话和侮辱性话的辨别能力则需相当迟才能出顿的七个基本智能中又分析出两种性质的智力，即流体智力和现、晶体智力。

流体智力是以神经生理为基础，随神经系统的成熟58环境论（应用）P129:

1、模仿说，一、如果要求儿童模仿而提高，相对地不受教育文化的影响，如机械记忆、分类和图的某种语法结构和儿童已有的语法水平距离较大时，儿童不能形关系等，晶体智力是通过社会文化经验而获得的智力，如词模仿，他总是用自己有的句法形式去改变示范句的句型，或顽汇、言语理解和普通常识等以回忆贮存的信息为基础的能力。

固的坚持自己原有的句型。

二、儿童经常在没有模仿范型的情64吉尔福德的三维结构模式P142:

他提出智力结构应从智力活