《茅屋为秋风所破歌》教学设计.docx

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《茅屋为秋风所破歌》教学设计

《茅屋为秋风所破歌》教学设计

一、课标分析。

《义务教育语文课程标》明确指出：

语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。

同时，《义务教育语文课程标准》的课程目标（7—9年级）对文言文阅读教学提出了简要而明确的要求：

“阅读文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

用普通话正确、流利、有感情地朗读，背诵优秀诗文80篇。

”

二、教材分析及设计依据。

《茅屋为秋风所破歌》是冀教版语文教材九年级下册一单元的一首诗歌，本单元的主题是：

品味苦乐人生，让生命更成熟、坚韧。

先贤杜甫通过记叙自己的茅屋被秋风吹破这件事，一跃联想到风雨中千千万万衣食无着落的劳苦大众，表现了作者推己及人，忧国忧民的博大胸怀和崇高理想。

本诗叙事和抒情相结合，构思善于蓄势和陡转，句式灵活多变。

既有深刻的思想内容，又有完美的艺术形式，是杜甫诗歌中的精品。

三、学生分析：

新课改提倡以学生为学的主体，我所面对的学习群体是一群15岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的21世纪，受经历与知识积累水平所限，对这首感慨个人经历，抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层理解必然存在一定的难度。

如何营造出一种浓浓的学习诗歌的感情氛围，从而实现熏陶感染情感教育的目的是首要解决的问题。

四、教学目标

（一）三维目标

1.知识与能力：

a.品味语言，感知人物形象，体会诗人情感；

b.体会叙事与抒情相结合的写法。

2.过程与方法：

a.诵读中感受形象，再造形象，加深对作品主题的理解；

b.通过有感情地诵读，从叙事语言的品味中走近诗人，走进作品。

3.情感、态度与价值观：

感受诗人推己及人、心系苍生、忧国忧民的博大情怀，学习杜甫精神。

（二）教学重、难点：

1.引导学生感悟叙事、体味抒情；

2.理解诗人推己及人、忧国忧民的思想感情。

（三）教学时间：

1课时

五、教学策略及方法

1.教学策略：

诗歌教学的关键是感受景和事，体味诗情，领悟诗意，在此基础上培养理解能力、鉴赏能力和审美情感。

本次教学互动通过引导学生在把握写作背景及所叙之事，理解所抒写之情的基础上通过字句推敲、诵读体验、想象再造等方法欣赏诗歌，从而理解诗人的博大情怀。

2.教学方法：

诵读、体味、探究

六、教学用具

1.为创设有一教学环境，本次授课拟在多媒体教室进行；

2.下载：

昭君怨、杜甫草堂等相关图片和音频资料。

七、教学互动预设

1.课前准备

学生：

熟读课文，借助工具书解决生字词，圈点勾画文中不理解的词语或句子；

教师：

搜集相关资料，制作PPT。

2.教学过程：

一、情境导入：

截取古典名曲《塞上曲》中的《昭君怨》为背景音乐，依次链接“草堂留后世，诗圣著千秋”的滚动字幕、“杜甫草堂”凄冷的flash画面。

解说词：

同学们都知道，杜甫是我国唐代最伟大的现实主义诗人。

在我们一般人看来，这样伟大的诗人生前一定过着非常舒适、安逸的生活，身居华屋，锦衣玉食。

可事实远非如此。

“文章憎命达”，无数脍炙人口的传世之作，恰恰是历代先贤苦难生活和悲惨命运的产物。

对诗人杜甫来说，更是这样。

他一生中，几乎没有享受过一天好日子。

那是公元760年春天，杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在成都浣花溪畔盖起了这座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，总算有了一个栖身之所。

但是，老天好象故意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨淋漓而至。

诗人长夜难眠，感慨万千，写下了一首千古传诵的不朽之作——《茅屋为秋风所破歌》。

导语：

秋风吹破了自己的茅屋，肯定是一件让人不愉快的事，可诗人却要歌诗一首，这是为什么呢？

让我们一同走进“茅屋”，用心聆听诗人杜甫的心声。

【设计意图】：

用《昭君怨》做背景音乐，为课堂创设出一种凄美、哀怨的氛围。

解说词意在通过背景，唤起学生对诗人的理解和同情。

二、简介杜甫诗的风格，“歌”的特点：

学生根据预习结果交流，然后老师小结。

（杜甫的诗歌，风格多样，以沉郁为主，语言精炼，具有高度的表达能力，成为我国古代现实主义的高峰，起着继往开来的重要作用。

他的许多优秀作品，显示出唐代由开元盛世转向分裂衰微的过程，因而被称为“诗史”。

歌，能唱的诗。

是古诗的一种体裁，以铺陈、记述尾注。

其音节、格律一般比较自由，富于变化。

）【设计意图】：

“知人”可以更好地“论诗”。

三、初步融入感知：

1.听配乐朗读，提醒学生注意领会这首诗的思想感情。

2.学生个别朗读，纠正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个加点字的正确读音。

同时，把握诗行的节奏及韵律。

示例：

八月/秋高/风怒号，卷我/屋上/三重茅

大庇/天下寒士/俱欢颜

吾庐/独破/受冻/死亦足

3.移情想象：

假如你就是那个老病孤独的杜甫，此时寄居西南边陲，面对风雨中飘摇的草屋，不禁忧己伤人……请带着这样的想象自由读诗歌。

再互相练读，点评，再以不同方式朗读。

老师提醒学生注意字的读音，初步感知这首诗的思想感情。

【设计意图】：

通过听配乐朗读录音和学生反复朗读，让学生置身于诗词的意境之中，从诵读中“玩索其语气，规仿其声调”。

四、寄意品味深读：

1.理解内容：

学生以自己喜欢的方式再读诗歌，并对照预习中划出难懂的字词或语句。

小组讨论不能解决的问题，或觉得有讨论价值的问题，再提交全班交流。

【设计意图】：

小组合作交流预习结果，此间老师要引导学生提出问题，观察学生学习效果，重视学生的情感参与状态。

然后小组派代表发言，在学生充分发言的基础上，教师适当地补充点拨。

2.感知诗意：

（1）据文题概括诗歌所写之事。

（2）边读边概括每一小节的意思：

秋风破屋的情景——“群童抱茅”的感叹——长夜沾湿的苦痛——诗人推己及人、忧国忧民的情怀。

3.深悟诗意：

（1）请同学们说说，哪一个画面给你留下印象最深刻？

（2）生选择画面，具体描绘画面，带领全班同学进入那种意境，（描绘尽量绘声绘色）抓住重点词语体会诗人当时的心情。

（3）有感情地朗读。

（可以以不同方式情感朗读）

预设答案：

第一小节——说的是秋天的风卷了杜甫茅屋上的茅草，使得它到处飞舞。

茅草飞过了江面，落在了郊岸上面，然后缠绕在了高高的树梢上，然后飞的低的就是漂浮旋转着落入了水塘里。

（秋风卷茅破屋了）诗人什么心情？

（诗人如此细致地刻画秋风卷茅，一个接一个的动态描写不仅组成了鲜明的画面，而且拨动着诗人的心弦。

看着茅草漫天飞舞，无从捡拾，诗人多么揪心！

）对，读出那种揪心的痛楚啊！

第二小节——说的是南村一群儿童欺负我年老无力，忍心如此面对着我当盗贼，公然抱着茅草到竹林里去，我叫得口燥也叫不回来，只能回到屋边，拄着拐杖叹息。

（群童抱茅追不得）一个“老”写出了诗人此时的心境：

杜甫写作此诗时才49岁，不是故作老态，而是身经流离之苦的心理反应。

诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力交瘁。

由上一节内容可知，他在叹自己的苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢？

由“群童抱茅”得出，孩子一为戏耍，二为家里御寒出力。

可见周围的人像诗人一样寒苦，所以诗人在叹息周围人的苦。

人民为何而苦？

群童抱茅，既有嗔怪，也有怨愤。

事关生计的茅草再也无从找到。

群童如果不困窘，抱茅又有何用？

面对四海困穷的现实，诗人怎能不痛心？

读出嗔怪、怨愤、痛心等复杂的情感！

第三小节——讲了他家里的情况，比如说他的儿子，他房子的破裂，晚上睡觉雨都打进来了，生活非常艰苦，受苦受冻。

因为当时安史之乱，由于局势混乱，所以睡不好觉，一直是长夜沾湿到天亮。

（长夜沾湿难眠啊）由“丧乱”一句可以看出，这一切遭遇都由战乱引起。

“长夜”实际上是双关，诗人由眼前长夜沾湿的痛苦，联想到了历经战乱、颠沛流离的人民，联想到了“山河破碎风飘絮”“风雨如磐暗故园”的祖国，实际上人民就是生活在漫漫长夜之中，国家就是处于风雨飘摇之中啊！

每念及此，诗人怎能不忧心如焚、彻夜难眠呢？

对，读出那种忧心忡忡的痛苦！

第四小节——说的是在这个狂风暴雨无情袭击的秋夜，诗人脑海里翻腾的不仅是“吾庐独破”，而且是天下寒士的茅庐俱破。

贴切地表现了诗人从“床头屋漏无干处”“长夜沾湿何由彻”的痛苦生活体验中迸发出来的奔放的激情和火热的希望。

“呜呼”一句把诗人推己及人、忧国忧民的博大胸襟表现得淋漓尽致。

这正是诗人的伟大之处。

不但想到他们的困苦，而且希望他们能拥有千万间避风雨的“广厦”（祈求广厦为天下寒士）。

这是一种大胸怀，一副热心肠！

未来这一切，自己受冻致死也满足，这时一种多么高尚的情操！

我们应该读出一种博大，一种豁达，一种壮烈的情怀！

【设计意图】：

本环节让学生综合意象，揣摩作画，让作者成为画的主角，是学生积极思考的过程，也是学生发挥主动性的过程，更是敞开心扉与文本交流的过程，走进诗圣内心世界的过程。

新课标提倡尊重学生，把课堂还给学生，注重培养学生的感悟力。

4.师生总结：

这就是圣人杜甫。

古人云：

“穷则独善其身，达则兼济天下”，而杜甫是“达则兼济天下，穷则亦兼济天下”。

所以我们称他为“诗圣”。

这就是人民的诗人。

不求享桂冠，但求长相忆。

有“国家不幸诗家幸”，也有“文章憎命达，魑魅喜人过”。

自己的不幸置之度外，唯愿天下人幸运，这是怎样的胸怀和境界啊！

5.再读，品味情感之美。

师：

让我们来好好地吟诵一番，用我们的方式更好地吟出诗人内心的感情。

先自由读一读，注意语速，节奏，重音，感情。

然后，每组选读一句，赛一赛哪一组读得最好。

（生读）

师：

最后一节，怎样读出情和意？

强调：

语调高昂，还有悲哀、愤怒的语气（当时无法实现，只是一个愿望）。

其中：

“千万、大庇”重读；“安得、何时”要读得既悲哀又充满希望；“呜呼”要读得无可奈何；“死亦足”要读得坚定有力，并且拖长音。

（个别朗读后，评析，再读，最后齐读。

读出诗人忧国忧民之情。

在此基础上，试着背诵）

【设计意图】：

在理解内涵的基础上，再让学生纵情朗读，这时候的孩子们是在用心灵、用思维去读诗，他们会通过反复诵读明白诗词之理，欣赏诗词之境，感受诗词之情。

五、鼓励质疑，体会语言美：

你有没有对文中其它的词语有自己的独到的见解？

引导学生从“欺”“盗贼”“铁”“娇儿”等一些细节，从中再度揣度诗人内心的多元情感。

【设计意图】：

巩固理解，使学生进一步形成对诗歌的创造性的理解。

六、个性表达，激情交流。

教师创设谈话情境：

同学们刚才的诵读、理解很深刻，下面请以“我看到了一个的杜甫”写一段话表达自己的感悟，力求结合诗文，精彩独到。

（先小组，再全班交流。

）

【设计意图】：

主要让学生结合自己的生活实际，谈谈自己切身的感受。

不求千篇一律、循规蹈矩，合理即可。

七、课堂小结：

品一首诗，懂一个人

这一间茅屋

承载了

诗人多少痛惜痛叹痛心

寄寓了

诗人多少忧己忧民忧国

这一场秋风

吹破了茅屋

更吹痛了灵魂

这一夜冷雨

冰凉了肌肤

更清醒了心智

他，

不是“诗仙”李白

活在浪漫的天上

不是“诗佛”王维

活在空灵的禅家

也不是“隐士”陶渊明

活在悠闲的田园

他活在尘世，活在人间

活在现实，活在当下

活在苦难中，活在百姓里

他是时代的眼睛

让我们看到社会的丧乱

他是社会的良心

让我们触摸到人民的愁苦

【设计意图】：

更深层次地理解诗人的形象

八、深情诵读、背诵。

【设计意图】：

丰富学生的积累

九、课后作业：

“二度再造”入诗境。

“唐诗素描”，那间茅屋、那场秋风、那夜冷雨、那种情怀、那个诗圣。

课后将本首诗改写成记叙文，在你的笔下再现那个心系天下苍生的诗圣。

要求：

在原文的基础上，展开想象，具体描绘三幅图景，要突出杜甫形象，写出他在各种情境下的动作、神态、语言、心理。

诗歌最后的抒情，要具体写出他的理想，写他当时的心理活动。

【设计意图】：

为学生思维插上想象的翅膀，给学生创造一个大胆想象的平台，鼓励学生打破常规、有所创造、有所创新、有所见地。

附：

板书设计：

茅屋为秋风所破歌

杜甫

秋风卷茅——群童抱茅——夜雨湿屋——祈求广厦

叙事的广度、抒情的深度、胸怀的宽度、人格的高度

八、教学后记

1.作为一首抒情诗，最能体现出杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。

在制订的三个学习目标中，应该以“朗读训练”为重点（当然，也是难点）。

俗话说：

书读百遍，其义自见。

熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

无论是为深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。

2.教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅析文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。

经过考虑，在授课中以“朗读训练”为切入点，再辅以“揣摩语言”的方式，进而去体会作品的思想感情，从而完成教学目标。

3.本文作者通过记叙自己茅屋被秋风吹破这件事，一跃联想到风雨中千千万万衣食无着落的穷苦百姓，表现了作者推己及人、忧国忧民的博大胸怀和崇高理想。

学习本文，让学生在网络资源的帮助下，通过有层次的阅读来感受作者的复杂情感，体会作者的博大胸怀。

以此教给学生自己动手，合理利用资源，解读本文的一种方法。