基因的自由组合定律doc.docx
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基因的自由组合定律
教学设计方案【教学重点、难点、疑点及解决办法】一.教学重点及解决办法1.教学重点
(1)对自由组合现象的解释。
(2)基因的自由组合定律的实质。
(3)孟德尔获得成功的原因。
2.解决方法
(1)强调两对等位基因分别位于两对同源染色体上,在减数分裂过程中,由于同源染色体分离,非同源染色体自由组合,产生四种类型的配子。
(2)通过染色体上标有有关基因的减数分裂图解,强调非同源染色体的非等位基因的自由组合。
(3)画有关基因的细胞图。
(4)做运用自由组合定律的有关习题。
(5)通过正反实例来说明孟德尔取得成功的原因。
二.教学难点及解决办法1.教学难点 产生四种配子的原因。
2.解决方法 运用标有有关基因的染色体磁性教具,演示减数分裂第一次分裂后期,非等位基因随非同源染色体重组而自由组合的情况。
三.教学疑点及解决办法1.教学疑点
(1)自由组合为什么要强调在非同源染色体上?
在同一同源染色体上的非等位基因如何遗传?
(2)两对以上的位于非同源染色体上的非等位基因如何遗传?
2.解决方法
(1)画图表示同源染色体上的非等位基因状况。
强调它们之间由于在一条染色体上,往往连在一起遗传。
(2)通过一对到几对分别位于非同源染色体上的等位基因的遗传过程,分析配子、基因型、表现型及比例。
【课时安排】3课时【教学过程】第一课时 引言:
孟德尔通过研究豌豆一对等位基因控制的一对相对性状的遗传,揭示了基因的分离定律。
但任何生物都不是只有一种性状,而是具有多种性状。
如豌豆花的颜色有红花,有白花;在种子的颜色上有黄色、有绿色;在种子的形状上有圆形,有皱缩。
如果两对或两对以上的相对性状同时遗传时,又是遵循怎样的遗传定律呢?
孟德尔通过豌豆两对相对性状的遗传试验,又揭示了遗传的第二个基本定律——基因的自由组合定律。
1.两对相对性状的遗传试验 (l)试验过程 学生阅教材第30页,教师出示杂交试验挂图,讲解进行过程,何为去雄,怎样传粉,正交、反交及自交等。
问:
是指哪两对相对性状?
为什么?
要求学生回答:
黄色和绿色是一对相对性状,因为它们是豌豆粒色这一性状的两种表现类型,圆粒和皱粒是一对相对性状,因为它们是豌豆粒形这一性状的两种表现类型。
问:
那么,两对相对性状遗传试验的结果呢?
(2)试验结果 要求学生仿照一对相对性状遗传试验的试验结果回答,经归纳:
①无论正交、反交,都只表现黄色圆粒。
②出现了性状的自由组合,即不仅出现两种与亲本相同的类型,还出现两种与亲本不同的类型,四种表现型比值接近。
问:
代为什么只有黄圆一种性状?
代为什么会出现绿圆和黄皱两种新性状?
其实质是什么?
尽可能让学生展开讨论,教师不要急于下结论,待几位同学发言后,再转入孟德尔是如何解释这些问题的。
2.对自由组合现象的解释 如果就每一对相对性状单独分析,结果:
粒形圆粒:
皱粒=粒色黄色:
绿色=
教学设计方案【教学重点、难点、疑点及解决办法】一.教学重点及解决办法1.教学重点
(1)对自由组合现象的解释。
(2)基因的自由组合定律的实质。
(3)孟德尔获得成功的原因。
2.解决方法
(1)强调两对等位基因分别位于两对同源染色体上,在减数分裂过程中,由于同源染色体分离,非同源染色体自由组合,产生四种类型的配子。
(2)通过染色体上标有有关基因的减数分裂图解,强调非同源染色体的非等位基因的自由组合。
(3)画有关基因的细胞图。
(4)做运用自由组合定律的有关习题。
(5)通过正反实例来说明孟德尔取得成功的原因。
二.教学难点及解决办法1.教学难点 产生四种配子的原因。
2.解决方法 运用标有有关基因的染色体磁性教具,演示减数分裂第一次分裂后期,非等位基因随非同源染色体重组而自由组合的情况。
三.教学疑点及解决办法1.教学疑点
(1)自由组合为什么要强调在非同源染色体上?
在同一同源染色体上的非等位基因如何遗传?
(2)两对以上的位于非同源染色体上的非等位基因如何遗传?
2.解决方法
(1)画图表示同源染色体上的非等位基因状况。
强调它们之间由于在一条染色体上,往往连在一起遗传。
(2)通过一对到几对分别位于非同源染色体上的等位基因的遗传过程,分析配子、基因型、表现型及比例。
【课时安排】3课时【教学过程】第一课时 引言:
孟德尔通过研究豌豆一对等位基因控制的一对相对性状的遗传,揭示了基因的分离定律。
但任何生物都不是只有一种性状,而是具有多种性状。
如豌豆花的颜色有红花,有白花;在种子的颜色上有黄色、有绿色;在种子的形状上有圆形,有皱缩。
如果两对或两对以上的相对性状同时遗传时,又是遵循怎样的遗传定律呢?
孟德尔通过豌豆两对相对性状的遗传试验,又揭示了遗传的第二个基本定律——基因的自由组合定律。
1.两对相对性状的遗传试验 (l)试验过程 学生阅教材第30页,教师出示杂交试验挂图,讲解进行过程,何为去雄,怎样传粉,正交、反交及自交等。
问:
是指哪两对相对性状?
为什么?
要求学生回答:
黄色和绿色是一对相对性状,因为它们是豌豆粒色这一性状的两种表现类型,圆粒和皱粒是一对相对性状,因为它们是豌豆粒形这一性状的两种表现类型。
问:
那么,两对相对性状遗传试验的结果呢?
(2)试验结果 要求学生仿照一对相对性状遗传试验的试验结果回答,经归纳:
①无论正交、反交,都只表现黄色圆粒。
②出现了性状的自由组合,即不仅出现两种与亲本相同的类型,还出现两种与亲本不同的类型,四种表现型比值接近。
问:
代为什么只有黄圆一种性状?
代为什么会出现绿圆和黄皱两种新性状?
其实质是什么?
尽可能让学生展开讨论,教师不要急于下结论,待几位同学发言后,再转入孟德尔是如何解释这些问题的。
2.对自由组合现象的解释 如果就每一对相对性状单独分析,结果:
粒形圆粒:
皱粒=粒色黄色:
绿色=
教学设计方案【教学重点、难点、疑点及解决办法】一.教学重点及解决办法1.教学重点
(1)对自由组合现象的解释。
(2)基因的自由组合定律的实质。
(3)孟德尔获得成功的原因。
2.解决方法
(1)强调两对等位基因分别位于两对同源染色体上,在减数分裂过程中,由于同源染色体分离,非同源染色体自由组合,产生四种类型的配子。
(2)通过染色体上标有有关基因的减数分裂图解,强调非同源染色体的非等位基因的自由组合。
(3)画有关基因的细胞图。
(4)做运用自由组合定律的有关习题。
(5)通过正反实例来说明孟德尔取得成功的原因。
二.教学难点及解决办法1.教学难点 产生四种配子的原因。
2.解决方法 运用标有有关基因的染色体磁性教具,演示减数分裂第一次分裂后期,非等位基因随非同源染色体重组而自由组合的情况。
三.教学疑点及解决办法1.教学疑点
(1)自由组合为什么要强调在非同源染色体上?
在同一同源染色体上的非等位基因如何遗传?
(2)两对以上的位于非同源染色体上的非等位基因如何遗传?
2.解决方法
(1)画图表示同源染色体上的非等位基因状况。
强调它们之间由于在一条染色体上,往往连在一起遗传。
(2)通过一对到几对分别位于非同源染色体上的等位基因的遗传过程,分析配子、基因型、表现型及比例。
【课时安排】3课时【教学过程】第一课时 引言:
孟德尔通过研究豌豆一对等位基因控制的一对相对性状的遗传,揭示了基因的分离定律。
但任何生物都不是只有一种性状,而是具有多种性状。
如豌豆花的颜色有红花,有白花;在种子的颜色上有黄色、有绿色;在种子的形状上有圆形,有皱缩。
如果两对或两对以上的相对性状同时遗传时,又是遵循怎样的遗传定律呢?
孟德尔通过豌豆两对相对性状的遗传试验,又揭示了遗传的第二个基本定律——基因的自由组合定律。
1.两对相对性状的遗传试验 (l)试验过程 学生阅教材第30页,教师出示杂交试验挂图,讲解进行过程,何为去雄,怎样传粉,正交、反交及自交等。
问:
是指哪两对相对性状?
为什么?
要求学生回答:
黄色和绿色是一对相对性状,因为它们是豌豆粒色这一性状的两种表现类型,圆粒和皱粒是一对相对性状,因为它们是豌豆粒形这一性状的两种表现类型。
问:
那么,两对相对性状遗传试验的结果呢?
(2)试验结果 要求学生仿照一对相对性状遗传试验的试验结果回答,经归纳:
①无论正交、反交,都只表现黄色圆粒。
②出现了性状的自由组合,即不仅出现两种与亲本相同的类型,还出现两种与亲本不同的类型,四种表现型比值接近。
问:
代为什么只有黄圆一种性状?
代为什么会出现绿圆和黄皱两种新性状?
其实质是什么?
尽可能让学生展开讨论,教师不要急于下结论,待几位同学发言后,再转入孟德尔是如何解释这些问题的。
2.对自由组合现象的解释 如果就每一对相对性状单独分析,结果:
粒形圆粒:
皱粒=粒色黄色:
绿色=
教学设计方案【教学重点、难点、疑点及解决办法】一.教学重点及解决办法1.教学重点
(1)对自由组合现象的解释。
(2)基因的自由组合定律的实质。
(3)孟德尔获得成功的原因。
2.解决方法
(1)强调两对等位基因分别位于两对同源染色体上,在减数分裂过程中,由于同源染色体分离,非同源染色体自由组合,产生四种类型的配子。
(2)通过染色体上标有有关基因的减数分裂图解,强调非同源染色体的非等位基因的自由组合。
(3)画有关基因的细胞图。
(4)做运用自由组合定律的有关习题。
(5)通过正反实例来说明孟德尔取得成功的原因。
二.教学难点及解决办法1.教学难点 产生四种配子的原因。
2.解决方法 运用标有有关基因的染色体磁性教具,演示减数分裂第一次分裂后期,非等位基因随非同源染色体重组而自由组合的情况。
三.教学疑点及解决办法1.教学疑点
(1)自由组合为什么要强调在非同源染色体上?
在同一同源染色体上的非等位基因如何遗传?
(2)两对以上的位于非同源染色体上的非等位基因如何遗传?
2.解决方法
(1)画图表示同源染色体上的非等位基因状况。
强调它们之间由于在一条染色体上,往往连在一起遗传。
(2)通过一对到几对分别位于非同源染色体上的等位基因的遗传过程,分析配子、基因型、表现型及比例。
【课时安排】3课时【教学过程】第一课时 引言:
孟德尔通过研究豌豆一对等位基因控制的一对相对性状的遗传,揭示了基因的分离定律。
但任何生物都不是只有一种性状,而是具有多种性状。
如豌豆花的颜色有红花,有白花;在种子的颜色上有黄色、有绿色;在种子的形状上有圆形,有皱缩。
如果两对或两对以上的相对性状同时遗传时,又是遵循怎样的遗传定律呢?
孟德尔通过豌豆两对相对性状的遗传试验,又揭示了遗传的第二个基本定律——基因的自由组合定律。
1.两对相对性状的遗传试验 (l)试验过程 学生阅教材第30页,教师出示杂交试验挂图,讲解进行过程,何为去雄,怎样传粉,正交、反交及自交等。
问:
是指哪两对相对性状?
为什么?
要求学生回答:
黄色和绿色是一对相对性状,因为它们是豌豆粒色这一性状的两种表现类型,圆粒和皱粒是一对相对性状,因为它们是豌豆粒形这一性状的两种表现类型。
问:
那么,两对相对性状遗传试验的结果呢?
(2)试验结果 要求学生仿照一对相对性状遗传试验的试验结果回答,经归纳:
①无论正交、反交,都只表现黄色圆粒。
②出现了性状的自由组合,即不仅出现两种与亲本相同的类型,还出现两种与亲本不同的类型,四种表现型比值接近。
问:
代为什么只有黄圆一种性状?
代为什么会出现绿圆和黄皱两种新性状?
其实质是什么?
尽可能让学生展开讨论,教师不要急于下结论,待几位同学发言后,再转入孟德尔是如何解释这些问题的。
2.对自由组合现象的解释 如果就每一对相对性状单独分析,结果:
粒形圆粒:
皱粒=粒色黄色:
绿色=
教学设计方案【教学重点、难点、疑点及解决办法】一.教学重点及解决办法1.教学重点
(1)对自由组合现象的解释。
(2)基因的自由组合定律的实质。
(3)孟德尔获得成功的原因。
2.解决方法
(1)强调两对等位基因分别位于两对同源染色体上,在减数分裂过程中,由于同源染色体分离,非同源染色体自由组合,产生四种类型的配子。
(2)通过染色体上标有有关基因的减数分裂图解,强调非同源染色体的非等位基因的自由组合。
(3)画有关基因的细胞图。
(4)做运用自由组合定律的有关习题。
(5)通过正反实例来说明孟德尔取得成功的原因。
二.教学难点及解决办法1.教学难点 产生四种配子的原因。
2.解决方法 运用标有有关基因的染色体磁性教具,演示减数分裂第一次分裂后期,非等位基因随非同源染色体重组而自由组合的情况。
三.教学疑点及解决办法1.教学疑点
(1)自由组合为什么要强调在非同源染色体上?
在同一同源染色体上的非等位基因如何遗传?
(2)两对以上的位于非同源染色体上的非等位基因如何遗传?
2.解决方法
(1)画图表示同源染色体上的非等位基因状况。
强调它们之间由于在一条染色体上,往往连在一起遗传。
(2)通过一对到几对分别位于非同源染色体上的等位基因的遗传过程,分析配子、基因型、表现型及比例。
【课时安排】3课时【教学过程】第一课时 引言:
孟德尔通过研究豌豆一对等位基因控制的一对相对性状的遗传,揭示了基因的分离定律。
但任何生物都不是只有一种性状,而是具有多种性状。
如豌豆花的颜色有红花,有白花;在种子的颜色上有黄色、有绿色;在种子的形状上有圆形,有皱缩。
如果两对或两对以上的相对性状同时遗传时,又是遵循怎样的遗传定律呢?
孟德尔通过豌豆两对相对性状的遗传试验,又揭示了遗传的第二个基本定律——基因的自由组合定律。
1.两对相对性状的遗传试验 (l)试验过程 学生阅教材第30页,教师出示杂交试验挂图,讲解进行过程,何为去雄,怎样传粉,正交、反交及自交等。
问:
是指哪两对相对性状?
为什么?
要求学生回答:
黄色和绿色是一对相对性状,因为它们是豌豆粒色这一性状的两种表现类型,圆粒和皱粒是一对相对性状,因为它们是豌豆粒形这一性状的两种表现类型。
问:
那么,两对相对性状遗传试验的结果呢?
(2)试验结果 要求学生仿照一对相对性状遗传试验的试验结果回答,经归纳:
①无论正交、反交,都只表现黄色圆粒。
②出现了性状的自由组合,即不仅出现两种与亲本相同的类型,还出现两种与亲本不同的类型,四种表现型比值接近。
问:
代为什么只有黄圆一种性状?
代为什么会出现绿圆和黄皱两种新性状?
其实质是什么?
尽可能让学生展开讨论,教师不要急于下结论,待几位同学发言后,再转入孟德尔是如何解释这些问题的。
2.对自由组合现象的解释 如果就每一对相对性状单独分析,结果:
粒形圆粒:
皱粒=粒色黄色:
绿色=
教学设计方案【教学重点、难点、疑点及解决办法】一.教学重点及解决办法1.教学重点
(1)对自由组合现象的解释。
(2)基因的自由组合定律的实质。
(3)孟德尔获得成功的原因。
2.解决方法
(1)强调两对等位基因分别位于两对同源染色体上,在减数分裂过程中,由于同源染色体分离,非同源染色体自由组合,产生四种类型的配子。
(2)通过染色体上标有有关基因的减数分裂图解,强调非同源染色体的非等位基因的自由组合。
(3)画有关基因的细胞图。
(4)做运用自由组合定律的有关习题。
(5)通过正反实例来说明孟德尔取得成功的原因。
二.教学难点及解决办法1.教学难点 产生四种配子的原因。
2.解决方法 运用标有有关基因的染色体磁性教具,演示减数分裂第一次分裂后期,非等位基因随非同源染色体重组而自由组合的情况。
三.教学疑点及解决办法1.教学疑点
(1)自由组合为什么要强调在非同源染色体上?
在同一同源染色体上的非等位基因如何遗传?
(2)两对以上的位于非同源染色体上的非等位基因如何遗传?
2.解决方法
(1)画图表示同源染色体上的非等位基因状况。
强调它们之间由于在一条染色体上,往往连在一起遗传。
(2)通过一对到几对分别位于非同源染色体上的等位基因的遗传过程,分析配子、基因型、表现型及比例。
【课时安排】3课时【教学过程】第一课时 引言:
孟德尔通过研究豌豆一对等位基因控制的一对相对性状的遗传,揭示了基因的分离定律。
但任何生物都不是只有一种性状,而是具有多种性状。
如豌豆花的颜色有红花,有白花;在种子的颜色上有黄色、有绿色;在种子的形状上有圆形,有皱缩。
如果两对或两对以上的相对性状同时遗传时,又是遵循怎样的遗传定律呢?
孟德尔通过豌豆两对相对性状的遗传试验,又揭示了遗传的第二个基本定律——基因的自由组合定律。
1.两对相对性状的遗传试验 (l)试验过程 学生阅教材第30页,教师出示杂交试验挂图,讲解进行过程,何为去雄,怎样传粉,正交、反交及自交等。
问:
是指哪两对相对性状?
为什么?
要求学生回答:
黄色和绿色是一对相对性状,因为它们是豌豆粒色这一性状的两种表现类型,圆粒和皱粒是一对相对性状,因为它们是豌豆粒形这一性状的两种表现类型。
问:
那么,两对相对性状遗传试验的结果呢?
(2)试验结果 要求学生仿照一对相对性状遗传试验的试验结果回答,经归纳:
①无论正交、反交,都只表现黄色圆粒。
②出现了性状的自由组合,即不仅出现两种与亲本相同的类型,还出现两种与亲本不同的类型,四种表现型比值接近。
问:
代为什么只有黄圆一种性状?
代为什么会出现绿圆和黄皱两种新性状?
其实质是什么?
尽可能让学生展开讨论,教师不要急于下结论,待几位同学发言后,再转入孟德尔是如何解释这些问题的。
2.对自由组合现象的解释 如果就每一对相对性状单独分析,结果:
粒形圆粒:
皱粒=粒色黄色:
绿色=
教学设计方案【教学重点、难点、疑点及解决办法】一.教学重点及解决办法1.教学重点
(1)对自由组合现象的解释。
(2)基因的自由组合定律的实质。
(3)孟德尔获得成功的原因。
2.解决方法
(1)强调两对等位基因分别位于两对同源染色体上,在减数分裂过程中,由于同源染色体分离,非同源染色体自由组合,产生四种类型的配子。
(2)通过染色体上标有有关基因的减数分裂图解,强调非同源染色体的非等位基因的自由组合。
(3)画有关基因的细胞图。
(4)做运用自由组合定律的有关习题。
(5)通过正反实例来说明孟德尔取得成功的原因。
二.教学难点及解决办法1.教学难点 产生四种配子的原因。
2.解决方法 运用标有有关基因的染色体磁性教具,演示减数分裂第一次分裂后期,非等位基因随非同源染色体重组而自由组合的情况。
三.教学疑点及解决办法1.教学疑点
(1)自由组合为什么要强调在非同源染色体上?
在同一同源染色体上的非等位基因如何遗传?
(2)两对以上的位于非同源染色体上的非等位基因如何遗传?
2.解决方法
(1)画图表示同源染色体上的非等位基因状况。
强调它们之间由于在一条染色体上,往往连在一起遗传。
(2)通过一对到几对分别位于非同源染色体上的等位基因的遗传过程,分析配子、基因型、表现型及比例。
【课时安排】3课时【教学过程】第一课时 引言:
孟德尔通过研究豌豆一对等位基因控制的一对相对性状的遗传,揭示了基因的分离定律。
但任何生物都不是只有一种性状,而是具有多种性状。
如豌豆花的颜色有红花,有白花;在种子的颜色上有黄色、有绿色;在种子的形状上有圆形,有皱缩。
如果两对或两对以上的相对性状同时遗传时,又是遵循怎样的遗传定律呢?
孟德尔通过豌豆两对相对性状的遗传试验,又揭示了遗传的第二个基本定律——基因的自由组合定律。
1.两对相对性状的遗传试验 (l)试验过程 学生阅教材第30页,教师出示杂交试验挂图,讲解进行过程,何为去雄,怎样传粉,正交、反交及自交等。
问:
是指哪两对相对性状?
为什么?
要求学生回答:
黄色和绿色是一对相对性状,因为它们是豌豆粒色这一性状的两种表现类型,圆粒和皱粒是一对相对性状,因为它们是豌豆粒形这一性状的两种表现类型。
问:
那么,两对相对性状遗传试验的结果呢?
(2)试验结果 要求学生仿照一对相对性状遗传试验的试验结果回答,经归纳:
①无论正交、反交,都只表现黄色圆粒。
②出现了性状的自由组合,即不仅出现两种与亲本相同的类型,还出现两种与亲本不同的类型,四种表现型比值接近。
问:
代为什么只有黄圆一种性状?
代为什么会出现绿圆和黄皱两种新性状?
其实质是什么?
尽可能让学生展开讨论,教师不要急于下结论,待几位同学发言后,再转入孟德尔是如何解释这些问题的。
2.对自由组合现象的解释 如果就每一对相对性状单独分析,结果:
粒形圆粒:
皱粒=粒色黄色:
绿色=
教学设计方案【教学重点、难点、疑点及解决办法】一.教学重点及解决办法1.教学重点
(1)对自由组合现象的解释。
(2)基因的自由组合定律的实质。
(3)孟德尔获得成功的原因。
2.解决方法
(1)强调两对等位基因分别位于两对同源染色体上,在减数分裂过程中,由于同源染色体分离,非同源染色体自由组合,产生四种类型的配子。
(2)通过染色体上标有有关基因的减数分裂图解,强调非同源染色体的非等位基因的自由组合。
(3)画有关基因的细胞图。
(4)做运用自由组合定律的有关习题。
(5)通过正反实例来说明孟德尔取得成功的原因。
二.教学难点及解决办法1.教学难点 产生四种配子的原因。
2.解决方法 运用标有有关基因的染色体磁性教具,演示减数分裂第一次分裂后期,非等位基因随非同源染色体重组而自由组合的情况。
三.教学疑点及解决办法1.教学疑点
(1)自由组合为什么要强调在非同源染色体上?
在同一同源染色体上的非等位基因如何遗传?
(2)两对以上的位于非同源染色体上的非等位基因如何遗传?
2.解决方法
(1)画图表示同源染色体上的非等位基因状况。
强调它们之间由于在一条染色体上,往往连在一起遗传。
(2)通过一对到几对分别位于非同源染色体上的等位基因的遗传过程,分析配子、基因型、表现型及比例。
【课时安排】3课时【教学过程】第一课时 引言:
孟德尔通过研究豌豆一对等位基因控制的一对相对性状的遗传,揭示了基因的分离定律。
但任何生物都不是只有一种性状,而是具有多种性状。
如豌豆花的颜色有红花,有白花;在种子的颜色上有黄色、有绿色;在种子的形状上有圆形,有皱缩。
如果两对或两对以上的相对性状同时遗传时,又是遵循怎样的遗传定律呢?
孟德尔通过豌豆两对相对性状的遗传试验,又揭示了遗传的第二个基本定律——基因的自由组合定律。
1.两对相对性状的遗传试验 (l)试验过程 学生阅教材第30页,教师出示杂交试验挂图,讲解进行过程,何为去雄,怎样传粉,正交、反交及自交等。
问:
是指哪两对相对性状?
为什么?
要求学生回答:
黄色和绿色是一对相对性状,因为它们是豌豆粒色这一性状的两种表现类型,圆粒和皱粒是一对相对性状,因为它们是豌豆粒形这一性状的两种表现类型。
问:
那么,两对相对性状遗传试验的结果呢?
(2)试验结果 要求学生仿照一对相对性状遗传试验的试验结果回答,经归纳:
①无论正交、反交,都只表现黄色圆粒。
②出现了性状的自由组合,即不仅出现两种与亲本相同的类型,还出现两种与亲本不同的类型,四种表现型比值接近。
问:
代为什么只有黄圆一种性状?
代为什么会出现绿圆和黄皱两种新性状?
其实质是什么?
尽可能让学生展开讨论,教师不要急于下结论,待几位同学发言后,再转入孟德尔是如何解释这些问题的。
2.对自由组合现象的解释 如果就每一对相对性状单独分析,结果:
粒形圆粒:
皱粒=粒色黄色:
绿色=
教学设计方案【教学重点、难点、疑点及解决办法】一.教学重点及解决办法1.教学重点
(1)对自由组合现象的解释。
(2)基因的自由组合定律的实质。
(3)孟德尔获得成功的原因。
2.解决方法
(1)强调两对等位基因分别位于两对同源染色体上,在减数分裂过程中,由于同源染色体分离,非同源染色体自由组合,产生四种类型的配子。
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