小学语文经验交流材料以学生发展为本构建小学语文有效课堂.docx
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小学语文经验交流材料以学生发展为本构建小学语文有效课堂
小学语文经验交流材料:
以学生发展为本,构建小学语文有效课堂
【背景介绍】
年8月,借着拱墅区教育局推进“高效课堂”改革的东风,杭州育才中学首次旗帜鲜明地提出了探索和实践“高效课堂”的教学设想,所有的育才系列学校都加入了课堂改革的队伍。
8月23日,各校的领导、教学教研骨干在富阳召开教学研讨会,学习了许多先进的教改经验,如:
洋思中学的“先学后教、当堂训练”,杜郎口中学的“336”,昌乐二中的“271”,兖州一中的“循环大课堂”……我们试图借鉴、综合上述教改经验的优点,结合校情和生情,寻求更为高效的课堂教学模式。
所谓“高效课堂”,顾名思义,即向课堂要效率,要效益,解放学生,轻负高效,作为一种理念,一种教学理想,它永远是颠扑不破的。
但是,高效课堂没有固定的模式,没有一种模式能适合不同的年级、不同的学科和不同的教学内容。
针对小学生的年龄特点,结合语文学科的特点,育才小学语文教研组的老师们开始主动探究、大胆实践。
经过一个多学期的课堂教学改革,我们逐渐摸索出一些促进小学生发展的课堂教学规律。
首先,课堂要有明确的目标意识,目标达成,才能产生效率和效益;第二,中学的知识点与小学相比,数量与难度成百倍增长,相对于他们提出“大容量、快节奏”的训练方式,小学课堂则更应关注学生兴趣、信心的培养,关注学生优秀的思维品质和学习习惯的培养;第三,小学的高效课堂更应该建立在“有效”的基础上,充分调动学生的学习主动性、积极性,着力培养学生自主学习能力的形成——不仅收获“学会”,更要收获“会学”。
我们所试行的有效课堂教学模式以“导学案”指引下的先学为基点,体现“以生为本,先学后教,以学定教”的原则。
“导学案”是本次语文课堂教学改革的主抓手——课前,教师钻研教材,编写导学案,学生借助导学案进行自学;课堂上,学生展示学习成果,在思维碰撞中相互启迪,教师则捕捉亮点、疑点,精讲释疑。
整个教学过程,充分体现学生作为学习主体的地位,老师充当的是学习促进者的角色。
【变革举措】
一、培养学习兴趣——构建有效课堂的前提
学习兴趣指的是对学习的一种认识倾向,表现为对学习的向往、热情和专心。
俄国教育家乌辛斯基曾指出:
“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。
”这充分说明兴趣是探求知识的动力,只有喜欢、爱好,学生才会自觉投身于学习活动。
在教学实践中,我们尝试运用各种方法,让学生热爱课堂。
在有效课堂的实践中,我们发现,培养兴趣最根本又最有效的方法还是让孩子享受成功的愉悦。
编制导学案,采取分层设计;课堂上,关注不同层次的学生,注意他们的不同需要,对于基础差的学生,降低难度,提一些简单的问题让他们回答,设计一些浅显的习题让他们练习,使每一个学生都能参与到课堂教学中来,都有展示才能、体验成功的机会。
二、明确教学目标——构建有效课堂的核心
教学目标是课堂教学的核心和灵魂,是教学活动的出发点和归宿。
布鲁姆说:
“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。
”也就是说,只有围绕有效的教学目标,自觉而切实地展开教学活动,教师的教学行为才能达到预设的教学效果,进而成就有效的课堂。
1.树立重点目标意识,突破课堂重点
基于语文学科的综合性特征,课堂上可以呈现的东西很多,这就有一个取舍的问题。
目标太多,胡子眉毛一把抓,导致流于形式,浮于表面,多目标成了无目标。
即使是经典文章,可供学习训练的知识点很多,也必须联系学段、单元目标加以取舍。
事实上,在现有的课程体系中,每一个课例都占有一定的独特地位,承担着独特的教学功能,这种作用是独一无二的,这些目标点就成了我们重点关注的突破点。
案例:
《怀念母亲》
六年级上册《怀念母亲》第二课时,可预设两个目标:
①细细揣摩最能表情达意的关键词句,感受作者对两个母亲的情感。
(阅读能力)
②小练笔:
写一段赞颂母亲、感恩母亲的话。
(习作能力)
文章表现了著名学者季羡林留学德国时对“祖国母亲”和“生身母亲”无限的热爱和眷恋。
上述课时目标就是根据单元主题“祖国在我心中”的情感教育目标以及第三学段的阅读、习作的教学目标确定的,着力培养学生理解文本,体悟作者感情的阅读能力,抒发个人独特感受的书面表达能力,这样的目标真正做到了“少而精”。
如果每堂课都能有的放矢地达成一两个重点目标,课堂自然是扎实而有效的。
2.树立调控目标意识,生成动态课堂
学生既是受教育者,同时又应该成为教育者,他们的心灵深处蕴藏着无穷无尽的教育资源;理想的课堂教学应该是师生双方相互交流、相互启发的过程,是师生双方的人生价值得以实现的过程。
因此,“动态生成”也是我们本次课堂改革的核心理念之一。
当然,课堂教学如果只讲“动态生成”,而抛弃了应有的“预设”,或者远离教学目标地想干什么就干什么,学生想到哪儿教师就跟到哪儿,是无效的动态生成。
实施教学时,教师对课时目标了然于胸,用教学目标时刻指引课堂的动态生成,及时修改师生的教学行为,化“误”为“悟”,使预设与生成辩证统一,共同成就有效的课堂。
3.树立目标达成意识,评价有效课堂
一堂课目标完成得怎样,完成了多少,教师和学生都应该心中有数。
为了做到这一点,我们注重选择有效的反馈、评价手段。
反馈评价可以是师生之间、生生之间的口头交流,也可以是通过当堂作业、小测试等来实现。
设计当堂训练的作业,以课时目标为着眼点。
习题是否有必要,难度系数是否恰当,都从课时目标的角度加以衡量。
每一个反馈提问,每一道练习题,都发挥自己独到的作用,体现反馈训练的有效性,打造有效的阅读课堂。
三、把课堂还给学生——构建有效课堂的关键
现代教学要求教师的首先不是提供信息,而是组织学生学习,让学生真正实践和体验学习的活动过程,体验成功的快乐。
可以说,课堂的主动权交与不交给学生,是有效课堂和低效甚至无效课堂的分水岭。
1.把时间还给学生。
把课堂还给学生,首先要体现在把时间还给学生上。
一堂课40分钟,教师的点拨引导不超过10分钟。
教师的讲解贯穿“三讲三不讲”原则,所谓“三讲”,就是重点、难点、疑点,这三个点教师必须在课堂上讲;“三不讲”,就是学生会的不讲,学生自己能学会的不讲,老师讲了学生也不会的不讲。
2.把探究的权力还给学生。
苏霍姆林斯基曾有一段精辟的论述:
“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。
”我们抓住学生的这一心理特点,引导学生质疑问难,鼓励学生自主探究、小组合作探究,激活学习的内在动力,满足学生自主探索的学习需要。
案例:
《唯一的听众》
自称耳聋的老妇人,实际上是音乐学院最有声望的教授,在她真诚无私的帮助下,“我”由不敢拉小提琴到能在各种晚会上在成百上千的观众面前演奏。
检查“导学案”时,我发现几个学生在“学贵有疑”中提出了相同的问题:
老人为什么谎称自己耳聋?
课堂接近尾声时,我请孩子们就这个问题展开小组讨论。
讨论很激烈。
我的身边是“阳光小组”。
没有听清楚李欣越说了什么,却听得阙周仪大声反驳:
那为什么不直接说自己是音乐教授呢?
我眼睛一亮,马上叫停,让阙周仪把他的质疑抛给全班同学:
告诉“我”她的真实身份发,她就是音乐教授,她可以给“我”技巧的指导,不是更好么?
这一下,班里更是炸开了锅。
他们的见解可谓一针见血,直指问题的根源:
“‘我’缺少自信和勇气,说出真相,只会使“我”更加拘束。
”
“青年得知老妇人是音乐教授后,有可能就指望教授的指导,依赖别人,不会自己去感受琴音的美妙。
”
激烈的争论后,我让孩子们把自己的想法写下来。
一个孩子这样写:
“因为如果直说自己是音乐教授,‘我’就会一味地追求评价、指导,而我们自己往往是自己最好的老师。
”
对于有效课堂而言,教学的基本原则是什么?
从上述的案例可窥一斑,那就是:
真诚,理解和信任。
课堂不是教师的展台,而是学生的舞台。
教师所起的作用不是教授,而是“点燃”:
成功的自主学习,点燃学习的兴趣;恰到好处的点拨,点燃思维的火花;激励性的评价,点燃“我能行”的信念。
3.建立学习小组,营造“兵教兵”的氛围。
“学习金字塔”理论告诉我们:
不同的学习方法带来不同的信息保持率,听讲、阅读、观看等方式都不是高保持率的学习方法;比较好的办法是实践(75%),让学生进行实际演练,在动手中习得知识;而在掌握知识后,马上应用,如去教别人,两周后所学信息的保持率更是高达90%。
为确保每个人都有张口说,动手做的机会,都能成为真正的学习主人,我们尝试把30个学生分成5个学习小组。
根据根据组间同质,组内异质的原则,学生自由组合成学习小组。
因为是学生自己的选择,在小组学习中,他们对自己的行为更负责,更容易抱成团。
我们制订了相应的评价机制,引领组间的良性竞争,组内的互帮互助。
通过一段时间的训练,学习小组的作用得到了充分的体现,如:
小组交流,展示自己在“先学”中的成果;小组讨论,借助团队的力量解决学习中的疑难问题;小组成员互教互学,形成了浓厚的学习氛围;小组成员互相鼓励,增强了集体的凝聚力。
四、合理的教学流程——构建有效课堂的基石
我们的课堂在结构上主要有四大模块,即先学、展示、精讲和反馈评价。
设计这个教学模式的原则是:
先学后教,以学定教,以教促学,以练测学。
1.先学
先学,即:
在“导学案”指引下的独立学习。
导学案明确了学习的方向,规定了学习的路径,学生凭借“导学案”进行自主学习,既避免了先学的随意性,又增强了先学的可控性,更提高了先学的有效性。
低年级学生的先学发生在课堂上,中高年级则逐渐过渡到课前,如此循序渐进,不断发展学生的独立思维、自主学习的能力。
2.展示
展示,即:
学生在课堂上展示先学的成果。
展示是思维的交流和碰撞,学生在成果展示过程中相互启发,生成更多的新知识,同时也暴露其学习过程中的疑难。
展示的形式因课而异:
个人发言、小组交流、诵读等。
在展示的环节,教师的作用是推波助澜,不断激活学生的思维,激活课堂的氛围,激活学习的兴趣。
在这个环节,教师敏锐的捕捉课堂信息的能力尤其重要,教师要捕捉展示过程中的亮点和难点,生成精讲环节的教学资源。
3.精讲
精讲,体现以学定教的原则,通过教师点拨引导,解决课堂学习中的疑点、难点,完成在先学、展示环节没有达成的教学目标,将课堂教学引向纵深处。
教师的精讲内容有三:
一是学生完成“导学案”时存在的问题,二是展示过程中暴露的难点、疑点,在是教师在课前预设的重点、难点。
4.反馈评价
反馈,意在通过检测性练习,及时评价课堂学习效果,学以致用,提高信息保持率,激活学生的自信。
检测性的练习,围绕课时目标编制。
五、科学的“导学案”——构建有效课堂的抓手
如果说“先学后教,以学定教,以教促学,以练测学”是有效课堂所需遵循的原则,那么,“导学案”则是我们落实课堂教学原则的主抓手。
“导学案”如同一座桥梁,其作用集中体现在“导”上——导读,导练,导思,衔接教师的“教”与学生的“学”,将学生从“学会”渡向“会学”的彼岸。
我们编写导学案不是搜集、整理练习,而是着眼于培养学生的思维品质,发展学生的学习能力。
每一份导学案都蕴含了学习的目标,体现了学习的过程,渗透了学习的方法。
它是方向盘,帮助学生把握先学的方向;它是路线图,体现了学习的路径;它是学步车,引导学生逐步形成自主学习能力。
不同年级的导学案,编写也不尽相同,因为学生年龄特点、认知规律和已有的学习能力有差异。
下图是高年级的导学案,共有五个板块:
“导读平台”——导学案的核心部分,引导学生自己读懂课文,发展阅读、思维能力;
“积累平台”——体现语文学科工具性的特点,重在积累语言,如:
优美生动的词、句,有特色的段落;
“导练平台”——重在语文基础知识和技能的巩固,结合文本在布局谋篇、遣词造句上的特点,读练结合,以练促学;
“学以致用”——关注阅读理解能力的培养,凭借课文片断,或者选取与教材同主题、语言表达有共性的课外文本,编制阅读题;
“拓展提升”——重在学法的迁移,或者选择阅读相同主题的文章,或者寻找读
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