大班幼儿争抢玩具行为观察记录 4.docx
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大班幼儿争抢玩具行为观察记录 4.docx
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大班幼儿争抢玩具行为观察记录4
大班幼儿争抢玩具行为的调查研究
摘要:
幼儿园的一项主要活动便是游戏,这对于幼儿的智力开发有着有益的帮助。
但是在具体实施过程中,往往因为解决问题的方法不当,或是材料资源投入不足等主客观原因,造成在游戏过程中发生争抢游戏玩具的现象。
针对这一现象,很多教师采用增大玩具的数量和制定游戏规则的方法,但收效甚微。
笔者认为,从幼儿身心发展出发寻找解决方法,通过培养他们的合作和分享意识,逐渐从无条件道德向有效道德发展,从而更好地促进幼儿游戏活动,养成同他人友好相处的习惯。
本文试图通过观察游戏环节中的争抢现象,从深层次去分析这些现象产生的原因,进而阐述相应的教育策略,从而为幼儿的全方位发展服务。
关键词:
大班;幼儿;争抢玩具;行为
InvestigationOnchildren'sToysForBehavior
Abstract:
Oneofthemainactivitiesofthekindergartenisthegame,whichisbeneficialtothedevelopmentofchildren'sintelligence.Butinthespecificimplementationprocess,oftenbecauseofimpropermethodstosolvetheproblem,orthelackofmaterialresourcesandotherreasons,resultinginthephenomenonofcompetitioninthegameplaytoy.Inviewofthisphenomenon,manyteachersadoptthemethodofincreasingthenumberoftoysandtherulesofthegame,butwithlittlesuccess.Theauthorthinks,fromchildren'sphysicalandmentaldevelopmentoffindingsolutions,throughthecultivationoftheircooperationandshareconsciousnessgraduallyfromtheunconditionalmoraltoeffectivemoraldevelopment,thusbetterpromotechildren'sgamesandcultivatethehabitonfriendlytermswithothers.Thispaperattemptstoobservethephenomenonofcompetitioninthegame,fromthedeepanalysisofthecausesofthesephenomena,andthenexpoundsthecorrespondingeducationalstrategies,soastoprovideafullrangeofservicesforthedevelopmentofchildren.
Keywords:
kindergarten;children;behaviorfortoys
一、问题的提出
游戏是幼儿最喜爱的活动,也是培养孩子良好行为习惯及各种能力的主要教育手段。
孩子很爱玩,兴致很高。
但我发现在游戏中,孩子常因争抢玩具发生争执,表现出一些不良的行为习惯。
如何防止或减少孩子的争抢行为的发生培养幼儿良好的行为习惯呢?
我们在这方面进行了尝试性研究,寻找切实可行的途径以及方法。
二、核心概念的界定
(一)有关冲突的概念
作为社会学、人格心理学和社会心理学中的一个重要概念,冲突的较规范的界定有许多种,大致可以概括为:
1、冲突是指两个或两个以上的需要同时存在而又处于矛盾中的一种心理状态.可分为内部需要与外部限制的冲突、外部需要之间的冲突和内部需要之间的冲突三类。
对于幼儿同伴冲突行为的界定,定义为:
幼儿与同伴之间进行的一种相互对立的行为过程。
幼儿同伴冲突是一种人际互动过程.它不同于个体内部产生的动机、思想冲突,也不同于有组织的社会群体之间的冲突,而是个体与个体之间的一种互动关系,是至少两个人之间的社会交换形式(Hay,1984)。
此外,幼儿同伴冲突行为是一种对称性社会互动,即在互动过程中,互动双方都有类似的行动,双方彼此的行为相互依赖、相互制约,构成一个动态的行为流程。
(二)幼儿分享理论研究
关于分享的研究,最有代表性的是Ugurel-Semin对4~16岁儿童分享观念和分享行为的发展状况研究。
研究发现,被试在与他人分享5~15颗坚果时,“吝啬”倾向在4~6岁达到高峰。
另外,Damon在概括4~8岁儿童分享观念发展水平时指出,5~6岁的幼儿处于平等分配水平,他们懂得,当资源较少时,每个人都应该得到数量相同的资源。
他的平等分配水平观点的提出很有科学性和创造性。
但这些都是西方研究的结论,其研究结果是否只适合于西方文化背景不得而知,并且随着时代的进步,幼儿的分享观念和分享行为也有可能产生一定的变化。
近期国内也出现了较多关于儿童分享的研究。
三、相关文献综述与分析
2012年,陈茜茜在《在玩具争抢中培养幼儿的亲社会行为》中指出:
研究者通过研究幼儿在稀缺玩具情境下的行为发现,从长远来看,使用强制行为和完全不参与竞争均会给幼儿带来消极的发展后果,而使用亲社会行为既可以得到玩具资源也可以维持良好的同伴关系。
学前教育工作者要改变观念,另辟蹊径培养幼儿的竞争意识,通过随机教育、家园共育,让幼儿在玩具争抢中培养亲社会行为。
2013年,雪茹在《小班幼儿在游戏中的争抢行为初探》中指出:
游戏是幼儿最喜爱的活动,也是培养幼儿良好行为习惯及各种能力的主要教育手段。
幼儿很爱玩,兴致很高。
但我发现在游戏中,幼儿常因争抢玩具发生争执,表现出一些不良的行为习惯。
如何防止或减少幼儿的争抢行为的发生培养幼儿良好的行为习惯呢?
我们在这方面进行了尝试性研究,寻找切实可行的途径以及方法。
HCDawe(1934)对学前儿童的200例争吵进行了分析。
此后的几十年间,心理学家把注意力转向同伴社交地位的测量、攻击性行为以及亲社会行为等方面的研究,对儿童之间的冲突涉及较少。
在80年代初、中期,国外开始对同伴冲突行为进行较为集中的研究。
在这一阶段,CU.ShantZ、D.Hay、.NiEsenbegr等人对儿童冲突的性质、主题、持续时间、冲突与儿童社交地位之间的关系进行了探索。
Bernner&Mueller(1982)指出:
儿童之间冲突的起因主要有以下两种:
1、对物品(玩具、食品等)的拥有和使用,由此引起的冲突在儿童的冲突中所占比例最大。
2、行为不当或行为缺失。
随着年龄的增长,引发儿童冲突的原因会随之发生一些有规律的变化.这表现在:
因自然情境(如物品或空间)引发的冲突所占的比例逐渐下降,而由社会性动因引发的冲突所占的比例有所上升。
4一5岁的儿童,由于物品争夺而引发的冲突与因社会问题引发的冲突逐渐持平,这种情况一直持续到6一7岁。
此后,由社会性动因引发的冲突所占的比例逐渐大于因物品争夺等非社会性因素引发的冲突。
教师的专业能力是一种特殊的、在教育教学活动中得以体现的能力。
四、研究目的与研究意义
(一)研究目的
幼儿在家中是众星捧月的待遇,在他们的意识里自己就应该享受关爱,在与同伴游戏时无规则意识,不懂得谦让。
针对这一现状,对大班幼儿争抢玩具的行为进行观察记录,在游戏方面发挥自己的优势,培养幼儿。
对于每个幼儿都要投去关注的目光,让每个幼儿都感受到老师的关心。
在探索教学方法的同时,向身边其他一些有经验的老师学习,努力提高个人的教学水平。
经常翻阅一些有关幼儿心理的书籍,通过学习让自己更深入地了解幼儿的心理,从而用更为正确、有效的教育方法。
(二)研究意义
1.理论意义
我们的社会是成人本位的社会,在这个成人占绝对统治地位的社会里,儿童被视为成人社会的附庸,成人总是高高在上地俯视儿童。
在他们看来,儿童的一切行为都是幼稚的,儿童之间那些细小、微不足道的冲突并没有什么实质性的意义。
但儿童也是独立的个体,他们拥有与成人不同的思维方式和行为准则,在儿童世界和成人世界这两个截然不同的世界里,同样的现象可能具有不同的价值。
对儿童的争抢玩具的行为进行研究,可以揭示儿童冲突的独特特点以及对儿童心理发展的独特价值。
本研究在借鉴国外己有研究的基础上,对中国儿童的争抢玩具行为进行了本土化研究,这样得出的结论会更符合中国儿童的实际发展情况,能更好地指导幼儿园的教育工作,促进儿童的社会性发展。
2.实践意义
研究冲突问题的重要性不仅表现在它的理论意义上,更贯穿于现实生活中。
我们在幼儿园的观察中看到,孩子间的争抢玩具行为时有发生,处理这些琐碎的冲突事件构成了教师工作的重要部分。
教师由于时间和精力的限制,对于纠纷,通常都是简单的加以制止。
这种消极方式只能使孩子摄于教师的威力而暂时中止冲突,却不能使他们从中学到解决冲突的有效方法。
长此以往,幼儿容易形成凡事请求老师帮助的心理惰性,他们的社交技能及解决问题的能力得不到实质性的提高。
实际上,教师正确帮助孩子解决冲突的过程,是促使孩子成长的教育过程。
那教师应该如何在教育孩子的过程中,帮助他们掌握解决冲突的技能?
对这个问题的研究,不仅可以转变教师对冲突的态度,使他们能够正确地看待幼儿之间的争抢玩具行为,而且能为教师如何处理孩子间的争抢玩具行为提供新的视角。
五、研究内容与研究方法
(一)研究内容
当代中国社会已经步入了一个独生子女时代,独生子女的降生自然而然的成为家庭中物质流、情爱流和期望流的核心所在。
父母祖辈的溺爱和同胞关系的缺失助长了幼儿期的自我中心.皮亚杰认为,儿童与成人的交往限制了他们脱离自我中心,因为无论儿童采取怎样的表达方式,成人通常都能很好地理解儿童的话语和意图,并以适当的方式对其作出反应。
因此,在儿童与成人的交往中,儿童觉得别人认同他的意愿是理所当然的,“他们以为,他们既能理解别人,也能为别人理解”。
正是因为儿童与成人之间的这种不对称的理解关系,使得儿童彼此之间缺乏理解对方意图的能力。
到幼儿园以后,.这些孩子没有意识到在家里享受的那种中心地位已经不复存在,一群我行我素惯了的孩子凑在一起,互不相让,都想使对方服从自己,这是导致幼儿之间频繁发生争抢玩具的一个重要根源。
如何引导幼儿解决争抢玩具的问题,学会真正地分享行为呢?
如何让他们形成良好的思
维和行为意识,从而在根本上解决这个问题?
这些都是我们需要解决的问题,有待于我们进步一去研究和探讨。
(二)研究方法
(1)文献研究法
通过调查文献来获得的相关资料,从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的基本情况,了解有关问题的历史和现状,帮助确定研究课题;对大班幼儿争抢玩具行为现状进行了介绍和分析。
(2)信息研究法
利用图书馆的图书资源查阅相关的理论内容,利用中国知网等数据库进行学习研究。
针对幼儿在玩玩具中存在的问题与不足,提出相应的解决对策。
并作出分析、综合,得出相关结论,为本文写作提供更确实的数据来源。
6、研究结果与讨论
首先我们开始大班幼儿争抢玩具行为观察记录:
观察目标:
幼儿争抢玩具行为,通过研究幼儿争抢玩具行为,引导幼儿共同使用玩具,形成良好的同伴关系。
观察环境:
一.游戏室内的区角活动
二.室内的集体教学中的美术、手工课
三.室外体育活动
观察对象:
大班幼儿
观察取样:
一. 时间取样:
观察者在10名幼儿中观察他们的争抢玩具行为及发生频率,时间段1定在上午8:
00—8:
20(区域活动的时间),持续20分钟;时间段2定在上午9:
00—9:
30(集体教学活动的时间),持续30分钟。
观察幼儿争抢玩具行为的有无及发生频率
二. 事件取样:
对幼儿区角活动时或集体教学中的美术、手工课进行观察和记录,一般以事件的过程长短为准,只要有幼儿争抢玩具行为就将被记录。
最后记录幼儿在争抢行为中的具体表现与教师解决问题的方法。
观察者:
王可欣
观察时间:
(一) 上午8:
00—8:
20
(二)上午9:
00—9:
30
观察次数:
每星期1次,连续4星期
记录方式:
频次记录中的时间取样法
连续记录中的事件取样法
幼儿争抢玩具观察记录:
每桌都有一箱玩具,当每桌人少的时候,不会发生争抢行为,如果每桌人增加到5-6个,就会发生争抢玩具行为。
1.童童手里有两个相同的玩具,程程也想玩这个,但是都在童童手里,程程:
“你能把这个分我一个吗?
”然而童童却拒绝了他,说什么也不给他,童童就来找到了老师:
“老师,他手里有两条线,我让他给我一条,他不给,他一点都不懂得分享!
”老师走过去对童童说:
我可以和你一起玩吗?
把你的玩具分给我一些好吗?
时间长了。
孩子们也学会了老师的语气和做法。
对策:
当孩子之间发生冲突时,首先要求他们应站在他人的位置上想想,使他们学会考虑别人的需要,形成换位意识,从而克服以自我为中心,养成与人合作,共享的品质。
2.幼儿争抢玩具的现象是非常普遍的,但是,作为教师的我们却不能因为常见普遍而做简单处理或者忽略,要有“千里之堤,毁于蚁穴”的危机意识。
这种现象小则会影响幼儿及教师的情绪,大则影响孩子今后的良好的道德意识的形成。
因此,要重视幼儿园阶段孩子的各种行为,从小事上去发现大问题,寻求有效的方法,以“大智慧”来培养祖国的花朵。
3.幼儿将玩具作为“机器人”战斗,珊珊攻击了蒙蒙的“机器人”并抢走了它,蒙蒙告诉老师:
“老师她把我玩具都散了,还抢我玩具。
”
珊珊一脸不开心的说:
“我不和你玩了,有的是人和我玩!
”珊珊争抢行为是因为他对玩具产生的兴趣和急于求玩的心理需求而导致的。
这与婴幼儿缺乏交往意识和未形成良好的行为规则有关,他们往往强烈地“以自我为中心”,对自己的情绪和需要缺乏控制能力和恰当的表达能力,所以不能和同伴友好地相处。
经过较长时间的观察后认为:
争抢事件并不会因为玩具增加而减少,相反,由于新玩具的加入,幼儿对新事物的好奇心和占有欲使得争抢事件发生频率明显比以前增加。
因此增强幼儿分享、合作意识,进而减少争抢现象,从长远上讲这个方法则更有利于孩子的发展,但对于幼儿园教师来说,会无形增加工作难度和工作量。
因此,这种方法并不能得到大部分教师的认同和首选。
然而这种方法难道真如其他教师所说的那样难以实施和操作吗?
事实是否定的。
从观察记录中,我们归纳处以下结论:
1.随着幼儿年龄的增长,游戏也应该从原来的以“平行游戏”为主转变为“合作分享”。
大多数孩子们喜欢玩机器人战斗的游戏,首先从环境与材料提供上避免幼儿在游戏中的争抢行为。
2.还可以创设“玩具生病了”的游戏情景,激发珊珊做个“爱护玩具的好孩子”,引导她珍惜别人的劳动成果以及学习礼貌用语并对蒙蒙说“对不起”。
3.今天天宇拿着他妈妈刚买的新玩具来到了幼儿园,一进教室就把小朋友的目光都吸引了过去,孩子们都围在天宇身边看,乐乐站在天宇的旁边看了看对天宇说道:
“你的玩具借我玩玩!
”天宇听了一把抱住玩具很不情愿的说:
“不行不行,这是我妈妈刚给我买下的,我还没有好好玩呢!
”乐乐听了很失落去找老师:
“老师他不让我玩他的玩具,我不和他玩了!
”说完还生气的哼了一声把头扭到了一边。
老师安慰道:
“你现在可以先去玩别的玩具,天宇新买的玩具他自己一定想先自己玩,换做是你,你愿意把自己新买的玩具先给别人玩吗?
”乐乐听了若有所思的点了点头走开了。
总之,现在的孩子大多都是独生子女,家里人都顺着孩子的意思来,买回的玩具更是由孩子一个人玩耍,可是在幼儿园却是一个大家庭孩子们之间难免发生一些争抢玩具矛盾,老师在处理孩子们之间的这些问题时结合了孩子们的实际生活让孩子们深刻的体会到分享与占有,知道幼儿园是一个大家庭,学会和小伙伴友好相处。
七、研究结论与建议
(一)研究结论
幼儿争抢玩具的现象是非常普遍的,但是,作为教师的我们却不能因为常见普遍而做简单处理或者忽略,要有“千里之堤,毁于蚁穴”的危机意识。
这种现象小则会影响幼儿及教师的情绪,大则影响孩子今后的良好的道德意识的形成。
因此,要重视幼儿园阶段孩子的各种行为,从小事上去发现大问题,寻求有效的方法,以“大智慧”来培养祖国的花朵。
具体有:
大班幼儿游戏中争抢行为情况调查表
对上述表格的说明:
A类:
游戏中表现为经常性从他人手中抢夺玩具,与人发生争执,有强烈的攻击行为的幼儿。
B类:
游戏中不与他人发生争执、争抢玩具、但侵占性较强,往往将一大堆玩具占为已有,不给别人的幼儿。
C类:
游戏中能较好地完成游戏内容,不争抢,不独占,能友好地交换玩具。
从表一调查中,不难看出我班幼儿在游戏中争抢玩具现象较为严重,能较好地完成游戏,不争抢的幼儿只是极个别,大多数幼儿都有严重或轻微的争抢玩具现象。
究其原因主要是家长无原则迁就造成幼儿的任性。
另一方面幼儿习惯于独处,不适应和他人共同玩玩具。
(二)研究建议
从观察中,教育工作者们应该根据主题的需要,拓展幼儿学习空间,为幼儿自主学习提供丰富的材料。
在区角游戏中投入更多新鲜的游戏材料,让幼儿在游戏中尝试探索学习。
在学习活动中,通过故事、儿歌等形式培养幼儿逐步养成文明的习惯。
其次,教师以榜样影响幼儿,帮助幼儿培养良好的文明习惯。
1、针对主要问题,开展主题教育活动根据调查的情况,为了更好地发扬孩子的榜样作用,设计了“我爱玩具娃娃”的主题教育活动,创设情景表演内容:
桌上放满玩具,请3名孩子和教师一同玩游戏。
游戏过程中突出轻放玩具的习惯,教师夸大动作流露出爱玩具的感情,同时安排交换玩具的内容,特别是把新的、好的玩具让给别人,最后大家把搭好的房子、动物放在一起组成乐园,然后,让幼儿讨论情境内容,再把孩子分成小组,进行“我爱娃娃”的活动。
2、创设良好的游戏环境,丰富材料
大班幼儿以独立,平等游戏为主,教师可丰富游戏材料,让幼儿有充足的材料,减少争抢,如将建筑游戏的积木分分成4筐,标上记号,控制幼儿人数,使每名幼儿都有一份充足的积木,并加入小花、小动物、小汽车等辅助材料,丰富游戏内容。
参考文献:
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[19]杨珊珊.幼儿园结构游戏材料配备与使用的评价研究[D].华东师范大学,2009.
[20]赵艳.角色游戏中幼儿冲突行为的研究[D].南京师范大学,2012.
附录1
大班幼儿争抢玩具行为观察记录
观察目标:
幼儿争抢玩具行为,通过研究幼儿争抢玩具行为,引导幼儿共同使用玩具,形成良好的同伴关系。
观察环境:
一.游戏室内的区角活动
二.室内的集体教学中的美术、手工课
三.室外体育活动
观察对象:
大班幼儿
观察取样:
一. 时间取样:
观察者在10名幼儿中观察他们的争抢玩具行为及发生频率,时间段1定在上午8:
00—8:
20(区域活动的时间),持续20分钟;时间段2定在上午9:
00—9:
30(集体教学活动的时间),持续30分钟。
观察幼儿争抢玩具行为的有无及发生频率
二. 事件取样:
对幼儿区角活动时或集体教学中的美术、手工课进行观察和记录,一般以事件的过程长短为准,只要有幼儿争抢玩具行为就将被记录。
最后记录幼儿在争抢行为中的具体表现与教师解决问题的方法。
观察者:
王可欣
观察时间:
(一) 上午8:
00—8:
20
(二)上午9:
00—9:
30
观察次数:
每星期1次,连续4星期
记录方式:
频次记录中的时间取样法
连续记录中的事件取样法
幼儿争抢玩具观察记录:
每桌都有一箱玩具,当每桌人少的时候,不会发生争抢行为,如果每桌人增加到5-6个,就会发生争抢玩具行为。
1.童童手里有两个相同的玩具,程程也想玩这个,但是都在童童手里,程程:
“你能把这个分我一个吗?
”然而童童却拒绝了他,说什么也不给他,童童就来找到了老师:
“老师,他手里有两条线,我让他给我一条,他不给,他一点都不懂得分享!
”老师走过去对童童说:
我可以和你一起玩吗?
把你的玩具分给我一些好吗?
时间长了。
孩子们也学会了老师的语气和做法。
对策:
当孩子之间发生冲突时,首先要求他们应站在他人的位置上想想,使他们学会考虑别人的需要,形成换位意识,从而克服以自我为中心,养成与人合作,共享的品质。
2.幼儿争抢玩具的现象是非常普遍的,但是,作为教师的我们却不能因为常见普遍而做简单处理或者忽略,要有“千里之堤,毁于蚁穴”的危机意识。
这种现象小则会影响幼儿及教师的情绪,大则影响孩子今后的良好的道德意识的形成。
因此,要重视幼儿园阶段孩子的各种行为,从小事上去发现大问题,寻求有效的方法,以“大智慧”来培养祖国的花朵。
3.幼儿将玩具作为“机器人”战斗,珊珊攻击了蒙蒙的“机器人”并抢走了它,蒙蒙告诉老师:
“老师她把我玩具都散了,还抢我玩具。
”
珊珊一脸不开心的说:
“我不和你玩了,有的是人和我玩!
”珊珊争抢行为是因为他对玩具产生的兴趣和急于求玩的心理需求而导致的。
这与婴幼儿缺乏交往意识和未形成良好的行为规则有关,他们往往强烈地“以自我为中心”,对自己的情绪和需要缺乏控制能力和恰当的表达能力,所以不能和同伴友好地相处。
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