教育的最终目的就是培养符合时代需要的人才.docx
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教育的最终目的就是培养符合时代需要的人才
教育的最终目的就是培养符合时代需要的人才
教育的最终目的就是培养符合时代需要的人才,面对知识经济的挑战,我们的教育要想适应未来社会的需要,就必须要重视培养学生的现代公民意识与现代社会美德,就必须重视学生创新精神与创造才能的培养。
简单说,未来的社会是“三Q”突显的社会,未来的人才应该是“三Q”并举的人才,“三Q”即IQ智商、EQ情商、CQ创造力。
“三Q”的提升不是凭空而来的,是在教育教学实践当中培养起来的。
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
”作为一个现代班主任在管理自己班级的时候,一定要将这一目标作为班主任工作的最高追求。
班主任在把握这一主旨后,在班级管理中一定要营造出学生发挥自己聪明才智的空间,让他们在班级这个小集体当中充分展现自己的所有才能。
思路决定出路,鉴于以上原因,我认为一个现代班主任在开展工作的时候一定要注意以下几方面:
一、班主任应该是班级管理中的“首席”而不是的“终结者”
在教育教学的实践当中班主这一身份是多重身份的组合,从行政角度而言,班主任是学校任命的管理者;从社会学角度而言,班主任是这个集体的一名成员;从教师这个角度而言班主任又是一个教育者。
多重的身份就有多重的任务,作为一个班主任只有将这三重身份的任务完美的结合起来,才是一位合格的优秀的富有时代气息的智慧的班主任。
那么怎样才能实现三者的完美组合呢?
这是一个班主任的角色定位问题,不同的定位其产生的教育效果是迥异的。
王晓春老师,借鉴心理学的“角色”理论将班主任分成九类,即班妈型、班官型、鼓动家型、领袖型、导师型、科学家型、“维持会长”型、“寨主”型、“书生型”。
王老师对这九种班主任都做了详细而深刻的分析。
下面我将王老师的分析作一简要汇总。
班妈型,一切都围绕“爱”来推动,缺乏“教育科学”的理论指导;
世界上的许多事情本来就是亦此亦彼的,既然我们一时无法分清彼此,我们何不暂且就按照亦此亦彼的思维来开展我们的班主任工作,但不管怎样都要师出有名,于是我想到了现代企业管理当中的一个名词“首席”即CEO。
作为CEO他既有独立开展工作的权限,又要受到董事会与战略决策委员会(各地的称谓不一样)的监督;他既要执行董事会的决议,又要尽最大可能维护各股东的最大权益。
如果对号入座的话,首席的职责与班主任的职责又有着许多相似之处,正因为如此我将“首席”这一概念引入了我的班主任工作之中,开展我的班主任工作。
总之,我个人认为就目前的情况而言,将班主任的角色定位为“首席”是既有利于主任工作的开展,又有利于培养时代需要的人才。
也只有这样班主任才能从繁琐的班级日常管理中解脱出来,去学习、研究,进而更好的管理班级。
在我的班主任工作过程当中,我模拟CEO领导下的执行班子,组建班级管理机构,班长、副班长相当于总经理与副总经理;生活委员会、学习委员会、体育委员会、文艺委员会、班级团总支,各委员会的第一负责人相当于各部门经理。
经首席批准后各负其职各施其政,各项工作都是从学生中来,再到学生中去,这样我几乎不用管理班级的日常事务(具体事例讲时根据时间来确定)。
大家如果看这我的《班主任真经》就会发现我在班级日常管理方面,是比较轻松的。
只需每个星期看一看各部门给的班内事务反馈表,活动计划执行审批即可,但班级发展的方向与目标由我来确定。
当然这一做法更适合于高年级学生。
二、班级管理多一些文化熏陶,少一些说教;
人们常说:
“一方水土,养一方人。
”什么是“水土”?
水土即文化。
“入芝兰之室,久而不闻其香;入鲍鱼之肆,久而不闻其臭,化矣。
”个人为训,集体为熏。
一个学校能否称得上的优秀,不完全在于学校是否有高大的现代建筑、现代化的教学设备,更在于学校是否有优秀的文化传统。
相对于一人班级而言是否能称的上优秀,其班级文化是至关重要,班级文化是一个班级的风向标。
因此作为一个班主任一定要努力营造积极向上、健康文明、富有人文气息的班级文化。
关于文化的定义尽管众说纷纭,但其基本内容内容是可以确定的那就是“人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和”。
具体到班级文化我想重在指精神财富的创造,因为作为一个班级除学校给配备的教学设备再没有其它任何的物质财富,更何况也用不着班级体成员为这个班级创造什么物质财富,充其量也就是要爱护现有的班级物质财富,但这又属于道德范畴的,应该是精神财富。
就班级的精神财富而言,似乎又可以化分为静态的精神财富与动态的精神财富两大类。
这两大类精神财富是班级全体成员所共享的,是一个不断丰富与发展的动态系统。
这个动态系统能否丰富发展就是一个班级是否具有良好班风的标志,因此作为班主作一定要努力建设自己班级的精神财富。
一个班级从形式结构上的班集体到心理意义上的班集体,大体要经过三个阶段:
第一阶段是松散,第二阶段是联合,第三阶段即为集体阶段。
在这三个阶段的过渡当中班主任的教育引导具有十分重要的意义,只有正确的引导才能形成一个成熟的班集体。
当然这个过程单凭班主任的简单说教是没有太大说服力的,它需要通过一定班级文化建设,进而形成班级价值观。
班级价值观是一个班级的精神、作风和理想追求的综合体现,是班级文化的本质与核心。
同时这种价值观又会潜移默的渗透到每一个学生的心为深处影响其终生。
这就是文化的作用。
班级的静态精神财富具体要求体包括以下几个方面:
班牌、班规、班歌、标语、班徽、创意墙、值日制度、作业检查制度、班委会组织机制与职责制度等。
除此之外还要做好班级的动态文化建设,作好动态文化建设需要围绕“五个中心”开展活动。
第一中心即班风、学风的形成情况,开展各种各样的有效活动,促进班风、学风的良性转化。
如举行学习经验交流会,读书经验交流会等。
第二个中心即传统节日,传统节日在某种意义上那是中国传统文化的载体,在全球化的背景下每一个中国人都要继承发扬我们的传统文化,因为只有民族的才是世界的。
如清明节、中秋节、春节等,当然对于传统节日重视不能“坐而论道”,更要身体力行,为此在各传统节日不是简单的放假,而是根据不同的节日进行不同的活动,如我们经常举行“文艺晚会”,各种传统节日的征文大赛。
第三个中心即为对时代精英的缅怀,英雄是时代的创造者,对他们的缅怀有利于学生认识自己祖国的英雄,增强民族自豪感与自信心,进而实现爱国主义教育。
同样每到各种英雄祭奠日我们都会开展各种各样祭奠活动。
第四个中心就是对现实生活一些丑恶的现象进行揭露与抵制,每年我们都会配合林业公安局进行禁毒宣传、防艾滋病宣传、反邪教传宣等。
让我们的学生真实体会到这些现象的丑恶本质,正本清源,远离假恶丑。
第五个中心就是弘扬传统美德做新时代的高素质建设者。
这次当四川汶川发生8级强烈地震后,我们组织学生观看《爱的奉献》赈灾晚会,并举行了募捐活动。
全校师生捐款将近七万元,我班学生共50共捐1500多元,最得一提的黄伟同学平常舍不得吃,舍不得花捐出了他两个星期卖矿泉水赚来的65元生活费。
总之,作为一个班主任一定要舍得花力气进行班级的文化建设,他的作用不是简单枯燥的说教所能代替的。
三、班级管理要情商智商并举,偏重情商;
正如人们所说:
“智商高情商高,春风得意;智商高情商低,怀才不遇;智商低情商高,尽占便宜;智商低情商低,这辈子没戏。
”智商的培养在班主任更在各科任教师,因此班主任最重要的是要努力培养学生情商。
到培养情商方面我主要围绕三个主题开展工作:
第一、情绪调节能力的培养。
情绪调节能力是一个人成功的提前,历史上很多成功的人士,他的成功都是源于他的情绪调节能力。
为了培养学生情绪调节能力我尝试以下三法:
书法调节情绪法,我根据其不同情绪特征令其进行不同书定内容的书法练习。
如自卑者,我让其每天将“自信”二字写一百次,连着写一个星期。
情境再现法,让模仿能力较的学生模仿其失态的情境,让其观看,看后再谈感想。
一位女现学演课本剧《三块钱国币》中的吴太太。
雕刻鸡蛋法,我让那些情绪容易失控同学雕刻鸡蛋,我根据其失控的程度规定在鸡蛋上雕刻小孔的数量。
第二、抗挫折能力的培养。
人生不如意十有八九,大凡成功的人大多数都是经历挫折最多的人。
面对90后的这一代,抗挫折的能力较弱,因此班主任必须十分重视他们抗挫折能力的培养。
在教育实践中我经常采用:
故事熏陶法,通过名人受挫成功的例子对他们进行教育,用到最多的就是林肯的例子,亲让其反复背诵林肯的成功经历。
活动强化法,东北气候比冷一到冬天经常下雪,为了确保学生的人生安全,我们经常清扫校门马路上的雪,我让学生不带手套,拿石头往起砸被汽车碾压过的雪冰。
当然班主任的带头。
制造事端法,这一方法,就是想尽一切办法,给其制造事端,让其在真实的假设情境中增强抗挫折的能力。
例如我和班会成员合伙偷笔记本,假装考试试卷丢失登错分等。
当此必要的时候要征的家长的同意。
冷落法,故意冷落他,提问的时候举手也不提,不举手也不提,叫学生提问绕过他等。
但注意后两法必须有其它的人参与,最好是当事者最要好的朋友,目的是证明班主任的活动目的性,搞不好会影响和谐的师生关系的。
第三、社交能力的培养。
这一能力的培养随意较大,宗旨是想尽一切办法为社交能力弱的同学创造社交的机会,让他们在交往中学会社会。
四、班级管理要分类培养,一视同仁;
一娘生九子,个个不一样。
不管什么样的班级,学生的素质是不尽相同的,因此我们不能用统一的标准来要求所有的学生。
这就要求班主任要有分类培养的意识。
具体到实际工作班主任在管理班级的时候如何进行分类培养呢?
首先培养目标可以划分为特长培养与全面培养。
实际上特长培养与全面培养在教育教学的实际操作中已简化为音体美特长生的培养与文化课考试生的培养。
当然文化课考试生培养还应该分一下层次,每个班级应该划分为三个层次,实行“三级培养机制”如我现在带一个生加强班(好班),我各科任老师根据学生的知识、能力、习惯、态度把班级的学生分为三组类,第一类为名牌大学,第二类为二本名专业大学;第三类为,二本、三本。
当然作为一个加班班我没有划分高职高专这一类,事实上这样的学生是存在的。
之所以没有划分这一等级,是为了鼓励学生积极性。
为此我还在高一时把我班的一个课前口号拟定为“我们的目标很简单,全部都是211”.也有可能有的老师会担心,这样的划分会影响学生的学习信心,其实不是这样的,很多学生对自己的水平估量还是很理智的。
更何况不管那个层次学生教师对他们提出的要求都是高于他们实际水平的。
其次,学习训练的分类进行。
不同层次的学生在单位时间内的效率是不一样的,他们完成任务的能力也是不同。
因此我与各班任教师商量,实行“三三一”作业制度,所谓的“三三一”就是指教师在布置作业与练习的时候,要分三类,难题、中等难度题、容易题。
在实际完成作业的过程中,第一类学生在完成难题的同时要完成中等难度题的三分之一;第二类学生在完成中等难度题的同时要完成容易题的三分之一;第三类学生,在完成全部容易题的同时完成中等难度题三分之一。
这样做目的就是为了让学生实现有效与高效学习。
再次,课堂提问的分类。
教师在授课的时候要设置难、中、易三类不同的问题,在课堂学习的过程中按照从易到难,由浅入深的过程进行提问。
更要倾向于中等层次的学生,只要举手示意,不客什么样的题都可让其来回答。
最后,考试的不同要求。
考试的时候我们实行普通班与加强异卷,同时还设置必答题与选做题,第一类学生要答卷面上的所有试题。
第二类学生在答完必答题的时候要选做一道选做题,第三类学生只答必做题。
分数汇总的时候,我们将第三类学生分值时行换算再进行全班摆榜。
第一类与第三类学生按卷面上实得分数算,第三类学生按照卷面所得分乘以卷面所有分与第三类学生必答分的比值进行计算,同时还要加上奖励分,即凡是低一等级的学生答对选做题后,不但要加该题分值,还要加上该题的二分之一分值作为奖励分。
这是一个模糊数学分榜。
最主要的目的最可能不挫伤每一个人的进取心。
五、既要重视评比,又要淡化评比
尽管我们对考核评比深恶痛绝,正如王晓春老师所言:
“教育界,一个孩子的世界,这个世界充满着评比是反常的、病态的,评比很少才是正常的、健康的。
”但不管我们怎样痛恨,考核评比却实实在在的存在于我们的教育教学实践中。
就当前情况而言,我们还无法找到一个更科学更合理的方法来替代。
既然这样我们就应该以一个正确的态度对待考核评比--既要重视评比,又要淡化评比。
因为你不“重视”评比,你的工作就得不到学校的任可,时间长常了你还会给人们造成一种独行特立的感觉,从而你会失去很多工作的机会,久而久之,会影响一个班主任的发展。
考核评比的存在有其深厚的社会根源,就目前情况而言,只有那些在各种评比中的佼佼者,才能赢得学校社会的认可。
教育界的考核评比是应试教育的必然产物。
也就是说只要应试教育存在考核评比就会存在。
正所谓,只有将应试教育搞好,才能搞好素质教育。
所谓“重视”,就是指班主任要正确引导学生对待各项考核评比,不要唯“比”是从。
只要有利于学生学识增长、身心健康的评比,班主任一定要认真组织,但要适可而至。
比如为一次班板评比能拿第一,就涂料就用一百多元,班报组成员六七人用了四五天的时间才完成,这样的评比,其功利色彩早已超越了其实际价值,这种评比是得不偿失的。
还有为了达到学校评比要求,班主任搞一刀切,不分清红皂白,要求每个学生必须达到,甚至将学校的考核评比移用到班级学生的身上,这样的班主任是不合格的。
学生不是士兵,更不是囚犯。
要做到“淡化”,就是指班主任要少一些功利色彩,多一些以人为本的理念。
考核往往和班主任的津贴业绩相挂钩的,这就要求班主任有些时候要将钱看的淡一点,扣就扣点吧,为了孩子们。
更何况学生对老师的评价才是最真实最有用的。
六、以表扬为主,兼用惩罚
《犹太法典》中有这样一句话:
“人是虚荣海里游泳的鱼”。
每个人都想得到别人的赞美,赞美一种投入小收获多的投资,作为班主任在教育教学管理的过程中一定要多多使用赞美。
当然赞美他人时还需要注意一定的方式方法。
赞美要有据可依,否则就成了恭维;赞美要恰发其分,否则就成了不怀好意;赞美要因人因事而异,否会适得其反。
关于赞美的使用,有很多相关的理论我就不再啰嗦啦。
我要说的是惩罚,惩罚一词在当下教育中不太受欢迎。
但是在我看来,在教育中采取适当的处罚是必须的。
没有处罚的教育是不完美的教育。
那么怎的惩罚是适当的。
第一、惩罚要点到为止,以毖后为目的。
惩罚是有目的,他的目的是为了毖后,因此班主任在惩罚学生的时候要把握好分寸。
有些老师也经常惩罚学生,但越惩罚学生对他越尊敬;而有的老师一惩罚学生,学生就反教,原因在哪呢?
前者惩罚的目的是为了改进学生自身的缺点,是学生自愿的,而后者是为了泄私愤。
如罚抄作业这一事,你如果只罚到学生学会了为止,学生会很乐意的接受,如果你罚抄十遍或者更多,你得到的肯定是反抗,那里有压迫,那里就有反抗。
让学生明白沟通的目的不在“惩前”而在“毖后”
我经常和我的学生说:
“孩子犯错误,连上帝都会原谅的,更何况是班主任呢?
”“孩子是在错误中长大的,不犯错误的孩子是没有的,除非他不是人。
”前几天在我班发生了这样一件事情,打扑克。
第二、惩罚要适时,有效。
惩罚学生必须要适进有效,不能搞秋后算帐。
比如就一个迟到问题,有些同学喜欢磨蹭,一磨蹭就迟到。
第一次迟到班主任只需提醒,第二次迟到可以让他在教室外站一会儿,但以不耽误上课为前提。
第三次迟到时,班主任就没有必要再让他站了。
你可以让他直接进班,这样的效果绝对会比再让他站要好的多。
第三、惩罚范围一定要小,切不可“连坐”。
法不责众,这是班主任一定要注意的一个理念。
当你没有把事情弄清楚,没有水落石出的时候,一定要注意不要惩罚,如果实在无法将事情弄清楚,你可以将其放过。
真相总有一天会大明于天下的,到时你再找主谋谈这一事情。
当然这时候你就没有必要再惩罚他了。
但你要告诉他,以后注意不准再犯类似的错误。
连坐会引起众怒,要知道”水可载舟,亦可覆舟。
”
第四、惩罚必须以尊重人格为前提。
每个人的尊严是神圣而不可侵犯的,受惩罚的学生只有犯了错,并非犯了罪,更何况罪犯也都是有人格尊严的。
因此在惩罚学生的时候语言上不要使用讽刺挖苦,动作上不要动用暴力,除此之外还要注意长人不说短话,千万不要揭学生的短散布学生的隐私。
至于惩罚的方式王晓春老师已作了深入的分析,我赞同他的分析。
希望各老师能够艺术性的使用那些惩罚的办法。
但切忌点到为止,不可过头。
总之,对学生的惩罚永远是善意的,惩罚的目的为了“毖后".同时还需要注意一种意识那就“孩子永远是孩子,孩子是在错误中成长的。
”有了这种理念惩罚的时候,你就会变得理智了很多,切忌冲动,冲动是魔鬼。
同时你的惩罚也会变成一种艺术。
七、开辟多种沟通渠道,营造和谐师生关系
和谐的师生关系,是一个班级能否健康发展的重要条件。
为班主任一定开辟多种渠道,营建和谐的师生关系。
第一、充分发挥班级管理委员会的领导能力,尽最大可能实现学生自治这一理念。
第二、应该应该学生做的,班主任坚决不能代替。
事实证明班干部可以做好班级内的任何一件事情。
举个例子,我们学校隔周都要举行一次心理班会,学校要求每个班主任必须写教案,讲心理课。
我却将这一任务下放给班长、副班长以及各管理委员会的第一负责人,让他们根据自己的实际情况再结合班内的实际情况,自主选择题目,自主搜集材料。
心理班会由班干部成员讲授,既深化了他们对这个心理问的理解,又切合了学生的实际,还锻炼了他们写作能力,效果真可谓一石多鸟。
更有意思的是我的心理班会教案,在学校举行的心理班会教案评比中获得了第一名。
同进在进行班级事务决策的时候,大事施行管理委员会投票的方式来确定,小事由各负责人自主处理。
第三、坚决不能培养暗探。
很多老师愿意在班级培养自己的心腹,以期了解班内的一切动向。
这种做法是极其不可取得。
这不利于班级内同学的团结,更不利于心腹学生的成长,容易将心腹培养成两面人,最终造成分裂人格。
这是可怕的。
第四、努力做到班集体所有成员有法可依。
一个班级的班规,就是这个班集体的法规,任何人必须遵守,包括班主任,因为班主任也是班集体的一名成员。
所以当一个新班级组织时,班主任必须组织全班学生起草代表民意的班规。
以法治代替人治。
事例站军姿。
第四、让尽可能多的人参与班级管理。
班级作为一个班集体,他是所有成员的集合体,一个良性的集体需要倾听每一个集体成员的声音也需要调动每一人成员的极积性。
为此我们应该在广开言路的前提下,让尽可能多人员参与到管理中,尽可能实现让每个人都有事可做。
这样既可以提升每位学生管理能力,又可以增强集体成员的主人翁意识,同时还可为学生自治打下良好的基础。
就我班级情况而言,全班54人,从班长到小组长一共30位是班委会成员,这样既可以减轻班干部成员的工作压力,又可以调动每个人极积参与班级管理的极积性。
当然也可以采用班干部轮换制,班长星期制等。
班级常规管理是一个琐碎而系统的工程,需要班主任既要有抓重放轻,抓主放次的能力,还要有宏观调与微观点拔的能力。
总之,班主任工作就是做“人”
的工作,只要用对待“人”方式来对待自己的学生,你就能在班主任任工作中游刃有余。
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