最新部编人教版八年级下册语文教案 新版全册.docx
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最新部编人教版八年级下册语文教案新版全册
部编人教版八年级下册语文教案(2019新版全册)
科目
语文
教学
班级
八年级
教科书名称及册数
(2018年审定)
人教版八年级下册语文
每周
节数
节
总授课
节数
节
时间
单元
教学内容
计划节数
实授节数
出入
原因
第
1
2
3
周
第一单元
1社戏
2回延安
3安塞腰鼓
4灯笼
写作:
学习仿写
口语交际:
应对
2
2
2
2
2
2
第
4
5
6
周
第二单元
5大自然的语言
6阿西莫夫短文两篇
7大雁归来
8时间的脚印
写作:
说明的顺序
综合性学习:
倡导低碳生活
2
2
2
2
2
2
第
7
8
9
周
第三单元
9桃花源记
10小石潭记
11刻舟记
12诗经二首
写作:
学写读后感
综合性学习:
古诗苑漫步
名著导读
课外古诗词诵读
2
2
2
2
2
2
2
2
第10周
期中复习
期中复习及期中考试
9
2017-2018学年度第二学期教学进度表
科目
语文
教学
班级
八年级
教科书名称及册数
(2018年审定)
人教版八年级下册语文
每周
节数
节
总授课
节数
节
时间
单元
教学内容
计划节数
实授节数
出入原因
第11
12
13
周
第四单元
活动探究
任务一:
学习演讲词
13最后一次演讲
14应有格物致知精神
15我一生中的重要抉择
16庆祝奥林匹克运动复兴
任务二:
撰写演讲稿
任务三:
举办演讲比赛
2
2
2
2
2
2
2
2
第
14
15
16周
第五单元
17壶口瀑布
18在长江源头各拉丹东
19登勃朗峰
20一滴水经过丽江
写作:
学写游记
口语交际:
即时讲话
2
2
2
2
2
2
第
17
18
19周
第六单元
21庄子二则
22礼记二则
23马说
24唐诗二首
写作:
学写故事
综合性学习:
以和为贵
课外古诗词诵读
第20周
期末复习
期末复习及考试
9
第一课:
社戏/鲁迅(共3课时)
教学目标:
一理解主题与材料、写景与抒情的关系.
二领会课文用词造句准确、鲜明、主动的特点.
三认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干,了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情.
教学设想:
一安排3教时.
二课文的写作年代和该文所反映的时代距离今天的时间较远,因此教学重点应放在读懂弄通原文上,亦即首先让学生理解字、词、句、篇最基本的东西;在这基础上,再懂得主题与材料、写景与抒情的关系.这后面两点是教学中的难点.
三读写结合,进行一次记事为主的写作练习.
第一课时
教学要点:
作者简介及题解;通读课文,理清脉络.
教学过程:
一联系旧课,引出新课.
问:
上学期,我们学过鲁迅哪篇文章?
这篇文章主要表现了什么内容?
答:
上学期学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》.这篇文章写了百草园中生活的趣
味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥.通过鲜明的对比,表现了对大自然
对自由生活的热爱,对束缚儿童思想的封建教育的批判.
教师:
《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年时代生活的文章,内容基本上是真人真事.今天我们要学的一篇文章,虽然也是写童年生活的,不过这是一篇小说,是在真人真事基础上的艺术概括,它的题目叫“社戏”.
社戏鲁迅(板书)
二作者介绍及题解.
鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说:
“我母亲的母家是农村,使我能够间或和许多农民相亲近.”(《集外集拾遗》)这一种十分可贵的“亲近”,对鲁迅有着重要而深刻的影响.鲁迅虽然出生在城市绍兴,但从小就同农民和农村保持密切的联系.少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民,受到他们的启发和教育.特别是鲁迅家庭破落以后,他更了解农民痛苦的生活,更同情他们悲惨的命运.这些都反映在他的作品中.《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情,热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质.
《社戏》的故事情节很简单,是用第一人称写的.课文叙述“我”(即作品中的“迅哥儿”)与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事.鲁迅把这些事写得十分生动有趣,使人读后印象深刻,难以忘怀.
在鲁迅写作《社戏》的那个年代,一般作家不大愿意去描写农民;有的人即使写了农民,也是瞧不起农民,甚至歪曲农民.鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品,是很了不起的.
三正音
(归)省:
xǐng行辈:
háng惮:
dàn絮叨:
xùdāo怠(慢):
dài撺掇:
cuānduō凫(水):
fú潺潺:
chán(歌)吹:
chūi蕴藻:
yùnzǎo(家)眷:
juòn皎(洁):
jiǒo漂渺:
piāomiǎo纠葛:
jiūgé
四补充注释.
(1)社戏:
社、原指土地神或土地庙.在绍兴,“社”是相当于“村庄”的区域名称;社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏.
(2)日里:
白天.(3)神棚:
供神名牌位的凉棚,演社戏时,搭在戏台正对面,意思是请这些神看戏.(4)白篷船:
船篷没有加油漆的船,旧时绍兴人民一般都使用这种船.(5)乌篷船:
在白篷上用桐油抹黑,课文中指财主乡绅使用的船.
五教师范读课文.(要求学生注意字的准确读音,并考虑课文大意.)
六划分结构:
学生讨论,教师归纳,板书:
段落大意:
第一部分“我”的乐土平桥村.(从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”.)
第二部分,“我”在乐土中也有不乐的时候.(从“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”.)
第三部分,“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景.(从“这天我不钓虾”到“各自回去了”.)
第四部分,“我”对吃豆和看戏的怀念.(从“第二天”到文末)
七布置作业
读课文(要求能读准字音.辨析词义,复述课文大意.)
第二课时
教学要点:
检查旧课部分内容,指导学生学习第一、二段.
教学过程:
一检查旧课.(以下内容预先写在小黑板上)
(一)辨别字音:
行()辈、银行、()、行()走、归省()、省()略省()悟
(二)辨别字形并组词:
倘若、淌汗;抵挡、底细;同伴、搅拌;鱼钩、钓竿;挖掘、倔强;豆浆、木桨;竭力、揭示;陪伴、赔偿
(三)解释下列各词并指出词类:
朦胧模糊皎洁飘渺婉转悠扬
明确:
朦胧,在课文中指月光不明亮的样子.模糊,指不分明、不清楚.(其余词的解释可参阅课本注释)以上这些词的词性都是形容词.
(四)学生朗读课文第一、二两段.(要求学生注意,课文中最能表现“我”的乐与不乐心情的词语.)
二指导学习课文.(教师板书:
(一)
(二)(三)(四),后面的内容要学生回答.)
(一)课文写乐土平桥村,只用一句话,却表达了多方面的内容.想一想,是哪句话?
表达了哪些内容?
明确:
课文写乐土平桥村,用这样一句话:
(平桥村)“是一个离海边不远,极偏僻的,临河的小村庄;住户不满三十家,都种田、打鱼,只有一家很小的杂货店.”
虽然只有一句话,但表达内容很丰富.第一,写清了它的位置:
离海边不远,临河;第二,交代了环境:
极偏僻;第三,指出人口:
住户不满三十家;第四,点明了平桥村人民的生活情况:
都种田,打鱼,只有一家很小的杂货店.说明多是劳动人民.这样,以极少的文字,表现丰富的内容,文章就精炼了.
(二)为什么平桥村是“我”的乐土?
课文是怎样具体写乐土的乐的?
明确:
因为“我”在平桥村受到优待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”.
课文写乐土之乐很具体.先从与农民孩子的关系上来描写乐土:
客人是“公共”的;游乐时所谓“犯上”之类的封建伦理观念已被
打破.再从生活情趣上写乐土:
“我”对农村中钓虾、放牛等事充满兴趣.钓虾、放牛在农村中原是极平常的事,但作者却满怀深情地叙述,充分反映了“我”对农村生活的新奇感.
课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐,因为十一二岁的孩子成天要死记硬背这些时代隔得远,语言差别大的句子,肯定要感到乏味和讨厌.这也反映了作者对封建教育的厌恶.
(三)平桥村既然是乐土,“我”为什么会有不乐的时候?
课文怎样写“我”的不乐?
明确:
因为“我”在平桥村所“第一盼望”的,是到赵庄去看戏,可是没有船,不能看戏,所以“我”很不乐.
“我”的不乐,课文抓住心情急剧变化来
写.先是“盼”,接着是“急”,“急得要哭”.最后是猜测:
“我似乎听到锣鼓的声音,而且知道他们在戏台下买豆浆喝.”这样的猜测,把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了.写“我”的不乐,课文还从不同的角度渲染:
外祖母“气恼”“絮叨”;母亲既怕外祖母生气,又怕“我”和别人同去会使外祖母担心.
齐读“就在我十一二岁时候……怕外祖母要担心”,体会对不同人物心理描写的作用.
写“我”的不乐,实际上是欲扬先抑,为烘托下文看戏之乐作了铺垫.
(四)课文表达“我”的不乐心情,用词十分确切,我们要很好地体会.试比较下列两组句子表达效果有什么不同?
明确:
第1组第一句表达较笼统.第二句把着急的程度描写得具体,
“我”所第一盼望的看戏的愿望没有实现,“急得要哭”是很自然的事.第2组第一句与事实不符.第二句的“似乎”一词用得很好,因为这是猜测.正因为有这猜测,所以有“知道他们在戏台下买豆浆喝”的推测.从猜测到推测,反映了儿童的焦躁的心理状态,写得确实生动形象.
由此可见,鲁迅用词是准确、鲜明、生动.当然,需要说明一点:
由于课文的写作时间以及所反映的生活距离今天较远,特别是“五四”时期有些词的用法与现在有点不同.如结构助词“的”和“地”不分,一律用“的”;人称代词“他”和“它”不分,都用“他”.这方面的问题,我们读课文时要注意.
三布置作业.
1.复习第二部分,着重注意作者是怎样描写外祖母、母亲和“我”的不同神态和心情的.
2.阅读第三部分,熟悉从出发看戏到回家的记叙过程.
3.抄写词语:
怠慢大悟撺掇委实凫水篙磕潺潺朦胧婉转悠扬
疏疏朗朗瓢缥缈融蹿踱颇懈楫
第三课时
教学要点:
检查旧课作业,重点指导学生学习课文第三段.
教学过程:
一检查上堂课作业.
(一)检查抄写的词语.并在检查时改为课堂听写.
(二)复述课文第5、第6段内容,把“气恼”、“絮叨”、“宽慰”、“急得要哭”、“嘱咐”、“装模装样”等词语用进去.
二指导学生学习课文第三段.
(一)引导讨论第三段的记叙层次.明确:
这一段写晚上乘航船到赵庄去看戏,是课文的中心部分,写得具体、生动,按照事情发展的过程可以分五个层次(分行板书):
1.双喜的好主意(7—10段);2.行船到赵庄(10—16段);3.船头看戏(17—21段);4.返航路上(22—27段);5.平安到家(28—30段).
(二)根据“思考和练习一”,引导学生讨论课文怎样写出双喜、阿发这些劳动人民孩子的优秀品质,怎样写出迅哥儿对他们的思想感情.
讨论中明确:
这一段的第一层和第四层中最能突出双喜、阿发等劳动人民孩子的优秀品质,和“我”对他们的感情.第一层写双喜提议乘航船去看夜戏.作者称双喜“最聪明”、“大悟”,表示赞美和钦佩.当外祖母担心,母亲不安时,双喜果断表示:
“我写包票”,并列举了三点无可辩驳的理由.(船又大;迅哥儿向来不乱跑;我们又都是识水性的.)双喜的话充满胆识和自信,解决了外祖母和母亲无法使“我”去看戏的难题.第四层写了归航途中偷罗汉豆的事,阿发让大家“偷”自家的豆,理由是“大得多”.
这两件事说明了什么呢?
学生回答,明确:
它们说明双喜聪明能干,阿发淳朴、慷慨无私,总之农民孩子具有高尚淳朴的优秀品质;也说明“我”热爱农村少年朋友,与他们有着深厚的情谊.总之,这些是由乘船去看夜戏和偷豆两件事来表现的.
指名朗读第7段和第24—26段.
(三)学生朗读第10段:
“我的很重的心忽而轻松了…….”找出这一节用了哪些动词,然后讨论:
1.“大家跳下船”,这里为什么用“跳”而不用“走”呢?
因为要表现孩子们的高兴和看戏的急切心情.
2.“双喜拔前篙”,这里为什么用“拔”而不用“拿”呢?
因为篙是插在河底泥中的,所以用“拔”,而拿不能表示这个动作.再说这个“拔”字,充分反映了农民孩子驾船技艺的熟练.
3.除了这两个动词,还有哪些主要的动词?
还有“点”“磕”、“说笑”、“嚷”等.“点开船,在石桥上一磕”准确地写出了农民孩子熟练的驾船技巧.“有说笑的,有嚷的”,确切地表达了孩子们迫切和兴奋的心情.(以上加点的词板书,下同)
齐读第10段,体会作者用动词的好处.
(四)学生朗读“思考和练习五”中的第二段话,找出这段话写在课文的什么地方.说说它是怎样跟前面一段话互相照应的.
思考,讨论后明确:
这段话写在第21节末尾,也是写孩子们撑船的动作的.这里写大家看戏看得没劲了,在双喜的提议下便开船返航.前面写船来时是向赵庄前进,经过松柏林,松柏林在船的尾后;而现在船要离开赵庄,因此“拔了篙”要“点退几丈,回转船头,驾起橹”,“又向那松柏林前进
了”.前后照应十分严密自然.我们在阅读时要注意这种前后照应的地方,写作时更要注意前后的照应,使文章结构严密,贯通一气.
(五)阅读第11—13段.考虑一下课文是从哪几方面来写景状物的,第12、13段同第11段的关系如何.
学生思考、回答,教师归纳板书(或挂出小黑板):
讨论明确下列问题:
1.“朦胧”在句子里作什么词用?
“朦胧”原来是形容词.现在作动词用,在句子里充当谓语.下面写戏台“模糊在远处的月夜中”,“模糊”也是这种用法.
2.写航行的迅速,为什么说连山象兽脊踊跃,向船尾跑?
这是静物动态的写法,形象地突出船速之快;这样写也符合“我”坐在船上观察夜景的实际情况.由于“连山”是“起伏”的,又感到是在动,便联想到象“兽脊”,这样比喻,显得形象真切.这一句描写呼应了前面的“飞一般径向赵庄前进了”一句.
3.第12节和13节里哪些词句是跟11节的记叙呼应连贯的?
要求在这些语句下划线:
“那声音大概是横笛”跟“似乎听到歌吹了”相呼应;“果然是渔火”跟“也许是渔火”相呼应:
“才记得先前望见的也不是赵庄”跟“渐望见依稀的赵庄”相呼应;因此,这三节的过渡照应很紧密、自然.
学生默读11—13节,进一步领会记叙的顺序和内容.
(六)在“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这四个自然段中,既写了景,也写了“我”的心情,那么课文是怎样写“我”的心情的呢?
讨论明确:
课文始终将情与景结合起
来写,从而很好地突出了看戏的急切和兴奋的心情.(要求划出这些词
语)“轻松”“舒展”,极言一旦实现愿望的兴奋.船飞一般地快,“但我却还以为船慢”,说明心情何等之急.通过“似乎”、“料想”、“也许”等词,写出了猜测的心理,表达了急于到达戏台的心情.“我”的心情从“沉静”到“自失”,那就因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故.“赵庄便真在眼前了”,一个“真”字,把儿童心理写得维妙维肖.课文写出了优美动人的夜景.同时又表达了儿童愉快迫切的心情.这种情与景的紧密结合,我们称它为“情景交融”,阅读时要很好体会.这四节要求背诵,学生再各自读一遍.
(七)由于作者善于细心观察事物,所以把戏台写得生动
具体,看看课文是怎样写的.
明确:
课文描写戏台,有从远处看的,有从近处看的.
第14段是写从远处看戏台.这一节写戏台有两个特点:
1.注意观察的位置和距离.作者一开始写戏台,是自远而近,先交代戏台的位置:
庄外临河的空地上.再点明疑为“仙境”的缘由:
戏台“模糊在远处的月夜中,和空间几乎分不出界限”.接着,由于船走得很快,渐渐接近戏台,便看到“台上显出人物来”,也看到近台的河里有“一望乌黑”的船篷.
2.善于抓住事物的特征.从远处看戏台,因为“模糊”,所以疑为“仙境”.因为距离还较远,所以台上人物看不清,只看见“红红绿绿的动”.
后面第22段里也有一句是写从远
处看戏台,那是返航时“回望戏台”,也抓住了它的特征:
因为远而又在灯火光中,所以“又漂渺得象一座仙山楼阁,满被红霞罩着了.”同14节的疑为仙境遥相呼应.
可将上述内容列成下表:
对戏台的描写
学生齐读第14节,体会写景的好处.
(八)第17节到第21节,写他们“都挤在船头上”看戏,这是从近处看,所以角色的上场,下场,甚至连“那老旦将手一抬
”都看得清清楚楚.这五节描写的特点是把角色的出场和表演跟孩子们的反应(语言、动作、心情)紧密地结合在一起,生动地写出了儿童们看戏的心理特点.请找出有关语句,并用线划出来:
如“看见台上……正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“谁肯显本领给白地看呢”、“我最愿意看的是……跳老虎”、第20小节的大部分语句、老旦坐在一把交椅上唱,“双喜他们却就破口喃喃的骂”等.
三课堂练习.
(一)说说下列句子中括号里的字能不能去掉?
为什么?
(1)我们立刻(一哄的)出了门.
(2)赵庄便(真)在眼前了.
[参考答案]
括号里的字都不能去掉.
(1)中的“一哄”,不是一个人,而是一群人.表现了孩子们天真、活泼的行动和欢乐、迫切的心情.
(2)中的到赵庄看戏是“我”盼望已久的,何况前面还有把渔火作为戏台的错误猜测,因此赵庄──出现,“我”的心情是无比喜悦的.这个“真”字用得十分传神.
(二)指出下列两句中“终于”一词的词类,并说明用法
.
(1)然而老旦终于出台了.
(2)双喜终于熬不住了.
[参考答案]
“终于”是副词,表示经过一番周折而产生了某种结果.
第四课时
教学要点:
指导学习课文第四部分,归纳主题及主要写作方法,布置读写练习.
教学过程:
一检查作业.
(2)指名试背第10──13段课文.
二指导学习课文.
课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗的性格?
第二课:
庆祝旧历元旦/林语堂
教学目标:
导语:
第三课:
春酒/琦君
一、教材分析
《春酒》是第四单元的一篇自读课文,文章诗化意境和小说化的人物形象塑造让人动情.根据单元目标要求,本课教学要点是引领学生体会文中弥漫的人情民风之美,引发学生深层思考.琦君的似酒乡情,入口甘冽,细细品来又觉荡气回肠,醉倒了无数读者.《春酒》的特色是通过富有情趣的细节描写,生动展示出家乡的民俗风情和作者对童年、对母亲、对家乡的深深眷恋.琦君表达的“思乡怀旧”之情,不同于其他文人的“乡愁”,她素淡、宁静,蕴藉、温润,以一种洗尽铅华的笔调絮絮地诉说着对童年、家园的深情.文字素淡却意蕴丰厚,更须细酌慢品.本堂课围绕“识春酒,知文意”,“品春酒悟真情”,“思春酒忆琦君”这样三个环节步步推进.在学生感知全文的基础上,抓住文眼“家乡味”,引导学生立足文本探究“家乡味”,原汁原味感受课文.
本课文字浅显但意蕴却深,要求学生认真研读文章,品味文章的关键词语和句子.在纵览全文的基础上,让学生放飞思维,放手让学生从课文中找出支撑自己观点的材料依据,培养学生的自主的研究性学习精神.
二、学情分析
八年级的学生积累了一些相关的知识,但是和本文的情感体验还有距离.所以我要求学生提前做好预习:
查找关于琦君的相关介绍资料,以便于知人评文;朗读课文,解决生字词;了解课文大概内容.为正式上课作好准备.
三、学习目标
知识与技能
1、品味文章的关键性词语和句子,学习文章富有情趣的细节描写,体会其作用.
2、理解文章表达的思乡这一主旨.
过程与方法
1、根据积累的生活经验,创设阅读氛围,领悟文章的意蕴.
2、通过分析课文,体会琦君散文结构严谨、写人传神、文笔流畅的特点.
情感、态度与价值观
品味文中所表现的故乡的风俗之美、人情之美,品味文中所表达的浓浓的思乡之情,从而获得美的情感体验.
四、教学重点、难点
1、理解细节描写对表现文章主题的作用.
2、理解作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情.
3、体会琦君散文结构严谨、写人传神、文笔流畅的特点.学生没有足够的生活经验与体会,难以理解如此之浓的思乡情,要透过对语言文字的朗读与解析来体悟情感.
五、创意简说
本文的特色是通过富有情趣的细节描写,生动展示出家乡的民俗风情和作者对童年、对母亲、对家乡的深深眷恋.琦君表达的“思乡怀旧”之情,不同于其他文人的“乡愁”,她素淡、宁静,蕴藉、温润,以一种洗尽铅华的笔调絮絮地诉说着对童年、亲情、家乡的深情.由此确定教学立意:
学习文章富有情趣的细节描写及其作用,体会生动展示民俗风情与思乡之情的写法,感受民风之美、人情之美、生活之美.教师应在课堂上氤氲出温暖、甜蜜、眷恋的情绪氛围.
读书有三境界:
“吞”“啃”“品”.“吞”至其博,感知文意;“啃”至其深,读懂作者,体悟深情;“品”至其灵性,领略韵致,读出韵味.《春酒》文字素淡却意蕴丰厚,更须细酌慢品.最后适当拓展,说体验的话,体悟琦君情怀,感受她那如春酒一般淳厚的乡情,丰富学生的情怀,提升他们的境界.
六、教学过程
〈一〉、导入
在中华浩浩的五千年的文明长河中,酒文化是不可缺少的的一部分.酒,是一个变化多端的精灵,有事炽热如火,有时冷酷如冰.酒中,有朋友相聚小酌的愉悦,有家人团聚共饮的温馨,也有独自举杯的寂寞……多样的心境,品味初九的百般滋味.今天,让我们一起去品一品台湾作家琦君为我们酿造的《春酒》.
教师板书1:
〈二〉、识春酒知文意(听读课文,走进春酒)
1.字词检查
多媒体1:
气氛(fēn)两颊(jiá)煨炖(wēidùn)枸杞子(qǐ)薏草(yì)斟酒(zhēn)
家醅(pēi)醇(chún)醪(lào)酝酿(yùn)
如法炮(páo)制:
依照成法炮制药剂,泛指照现成的方法办事.
一马当先:
作战时冲锋在前,形容领先、带头.
顾名思义:
看到名称,就联想到它的意义.
兴高采烈:
兴致高,情绪热烈.
问题设置:
何为春酒?
味道如何?
2.配乐朗读课文
男生读1-4节女生读后5-9节男女齐读最后一节
思考:
春酒是一种什么样的酒?
多媒体2:
.春酒,冻醪lào也.醪,浊酒.是寒冬酿造,以备春天饮用的酒.据《诗.七月》记载,“十月获稻,为此春酒,以介眉寿”.
介:
祀求.眉寿:
长辈.古人认为眉毛长的人寿命也长.祀求长寿.
春酒的味道——家乡味
“家乡味”是这篇文章的“文眼”.
教师板书2:
〈三〉、品春酒悟真情(赏读细节,品味情感)
多媒体3:
春酒的家乡味具体体现在哪些方面?
1.儿时的童真童趣
品读细节:
例1:
尤其是家家户户轮流的邀喝春酒,我是母亲的代表,总是一马当先,不请自到,肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的,手里还捧一大包回家.
想一想:
如果把“一马当先,不请自到”,换成了“受邀请”,会怎样?
如果把肚子吃得跟“蜜蜂似的”,换成说吃得“像小猪”、“像企鹅”、“像皮球”等结果会怎样?
如果把“还”换成了“便”,效果又会怎样?
“捧”字说明了什么?
明确:
终于到来的急切心情,一副很嘴馋的样子.
就是因为蜜蜂是小小的,很可爱,很像当时的“我”,写出了“我”的可爱.
“还”捧一大包说明她吃饱了后竟然还拿,也正写出了孩子的可爱.
“捧”字可谓有多吃、又多占.
指导朗读,注意读出作者的情感来.
例2、其实我没等她说完,早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回,已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了.
品读赏析:
明确:
“偷偷”——而不是当着母亲的面,表现“我”内心是非常想喝的,但又不能让母亲知道的隐秘心理.一个“偷”字它偷出了一份浓浓的母女情.
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