小学语文教学反思总结3篇.docx
- 文档编号:9167412
- 上传时间:2023-02-03
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:21.59KB
小学语文教学反思总结3篇.docx
《小学语文教学反思总结3篇.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学语文教学反思总结3篇.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
小学语文教学反思总结3篇
小学语文教学反思总结3篇
小学课改后的语文新教材如何教学?
是众多小学语文教师一直在思考的问题。
下面是由小编整理的小学语文教学反思,欢迎参考。
小学语文教学反思 时代在变,教材在变,人的观念也在变。
语文新课标的颁布实施,对语文教研者而言,既是一种机遇,更是一种挑战,语文课堂教学的改革,不仅是课程改革的热点,更是课程改革的难点。
新一轮的语文教学改革,正悄然而起。
我们教师努力学习新课标,同时又进行了有力的探索
面对新课标,面对新教材,面对新的教学目标和评价体系,我们就有必要重新学习,甘当一名小学生。
要认真领悟课程改革的新理念,区别新课程标准与以往教学大纲的不同,吃透新教材的特点,重构新的教学体系。
而不能自以为是,要不然在教学实践中只会“新瓶装旧酒”,或是“换汤不换药”而已。
作为语文教师,不但要成为课堂教学中的主要载体,还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。
边教学,边研究,成为专家型,学者型的教师。
同时在具体的语文教学中,还要注意充当不同的角色。
既要当学生的教练员,又要当学生的陪练员,有时还是学生学习中的伙伴。
应当说,在新课程标准下,对语文教师的要求是越来越高了。
若是把握不好课改中的位置,不能扮演好自己的角色,那只会失去向,无所适从。
对于新课标,新理念,我们也要理性的对待。
语文教学需要改革,这是必然的,于此我们就不能拘泥于传统,而裹足不前;但是,我们又不能急于冒进,要结合旧教材,结合传统教学法,构建“在实践中尝试,在反思中研究”的教学新模式。
在每一天的具体教学实践中,不断的总结,不断的反思,从而得到不断的进步。
教材资源的整合主要表现为语文教材内在知识结构的纵横交错,以及与其它学科、社会生活的联系。
多年来,我们语文老师教学上习惯于“满堂灌”,用理性肢解人文性很强的文学作品,用理性肢解禁锢学生的审美评价想象;将一篇篇文质兼美的文章,将一个个互为联系的知识点,肢解得零离破碎,学习新课标以后,在教科书的使用上,就要具备一种开放的理念。
打破原来的照本宣科,提倡“用教科书教”,而不是“教教科书”,这是教学中的基本任务。
再说语文课,也不一定就是局限于语文教材,应结合其它学习内容,拓宽学习资源。
并且要结合生活,用于生活,真正做到学以致用。
学习资源的整合是一个极为广泛的概念,它包括学习的方式、内容等方面。
就学习的方式而言,有整体学习,合作学习,个人学习三种。
传统的语文课堂是教师一言堂,是教师的独白,是一对多的单一交流,而忽视了其他几种学习方式。
语文新课标就是提倡研究性、探讨性、自主性的一种学习方式,主张师生、生生、人机等多种互动的学习方式,使学生在仅有的学习资源中获取最大限度的教学效益。
教学资源的整合问题,是一篇大文章。
在此,限于篇幅,就不多言了。
对于新课标,新教材,应当说大部分教师都尚处于学习阶段,并无多少实际的经验可言。
也许正因此而增加了它的诱惑力。
自然,我们为之研究的空间也是极为广阔的。
当然,课程改革是漫长和艰巨的。
“路漫其修远兮,吾将上下而求索。
”学习新课标,不能形而上学,不能断章取义,更不能歪曲曲解。
对于传统的一套,我们要怀疑,要创新,但又不能完全摒弃。
毕竟教有法,而又无定法。
不然,我们又会陷入某种教学模式的泥沼,再一次模式化了。
我想这当不是新课程改革的初衷。
小学语文教学反思 新一轮课程改革,使小学语文教学充满了新的活力。
这当然是件大好事。
同时,也应当看到,由于大家对新课程尚处于探索阶段,到底怎样去进行小学语文教学,众说纷纭,使人有种无所适丛的感觉。
许多观点虽然很独到,很新颖,但操作起来,好象又很不好把握。
尤其是通过听一些课,隐隐觉得我们现在的语文教学开始走向新的极端:
一味的课堂对话,一味的强调读和感悟。
这,是不是一定就是新课程中的语文教学的正确方式呢?
像这样教学,能否达到课程标准对语文教学的要求?
我认为,像这样去教语文,如果用辨证法来看,是不可能有好的效果的。
窃以为,我们千万不能忽视学生学习语文的规律,千万不能忽视教育教学规律,千万不能忽视课程目标的三个维度。
如果离开了实事求是,离开了全面地看问题,离开了变化发展地看问题,把什么都来个一刀切,肯定是不行的。
教育学,教育心理学需要与时俱进,但绝不可抛弃!
尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。
因此,新课程中的语文教学,尽力使学生具备以下基本素质是非常重要的:
1、习惯好。
即具有各种良好的语文学习习惯。
习惯是人的第二次生命。
语文教学,必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。
无论是人格上的,学习及方法上的,都要十分重视,努力从多方面去积极引导,从点点滴滴严格要求,严格训练,去培养学生良好的习惯。
尤其要指出的是,培养习惯,正面引导固然重要,但教育心理学告诉我们:
习惯养成教育,有时还必须带有强制性。
这样一说,好象同”以人为本“的理念相悖。
其实则不然。
笔者认为,真正的”以人为本“,并不完全是课堂上的热热闹闹,一味的顺从和迁就学生,必要时,还需要有教师意志的左右。
因为,我们要为孩子的未来着想。
那,才是”以人为本“最本质的含义。
对于小学生来说,以下八个方面的习惯首当其冲:
一、主动学习,刻苦学习的习惯;二、细心认真、一丝不苟的习惯。
三、勤于动手、动笔、动脑的习惯;四、大胆、大方、大声说话,说普通话习惯;五、爱惜书本文具的习惯;六、好问的习惯;七、在合作学习中积极参与的习惯;八、规范、整洁写字的习惯。
培养习惯,要悉心引导,严格要求,点点滴滴到位。
举例来说,培养学生的写字习惯,要让学生写一笔好字,就必须要求有一定速度,必须规范、整洁地写字。
必须经常主动习字。
习惯是具有迁移性的。
还是以写字习惯培养为例来说,在历时数年的”土家族聚居区农村小学生语文学习习惯养成教育实验“中,笔者发现,良好的写字习惯就具有极强的迁移性。
学生把规范整洁地、有一定速度地写字的良好习惯养成了,其他习惯:
如爱惜书本文具,学习细心认真,一丝不苟,学习讲效率,讲质量、求速度等等也跟着上来了。
2、热情高。
即具有热爱祖国语言文字的感情,学习语言文字的激情。
笔者认为,某种意义上说,语文是一种活态的,有生命的现象。
更赞同一种观点,语文课堂要成为生命成长的课堂。
因此,离开了学生的感情——热爱祖国语言文字的感情;热爱生活,热爱生命的感情,语文课是无法上的,至少是无法上好的。
尤其在学习语文过程中,需要学生的真情和激情的投入,这样才有利于语文课程目标三个维度的落实。
也就是说。
学生在语文课堂上,必须进入“角色”,我们常说的:
不动感情不读书;拒绝伪读等等,其实就是讲的这个道理。
这方面,需要引导,需要熏陶,需要结合习惯养成教育来培养。
尤其需要注意的是,千万不要让孩子同语言文字伤了感情。
这一点并非危言耸听,这种可能随时都可能发生,如:
学生对教师教学方法的反感;机械重复的抄写;教师对学困生的歧视等等,都可能导致这种后果。
很好理解,试想,如果学生看了课表,某节课是语文,眉头都是皱的,语文课还怎么上?
笔者在长期的小学语文教学实践中体会到,学生对语文的情,来自于趣,要让学生对语言文字有兴趣,对美好生活充满热爱和向往。
一旦学生对语文学习有了浓厚的兴趣,感情自然也就产生了。
并释放出巨大的能量。
求知欲有了,主动性强了,对老师的严格要求也能充分理解,并按老师的要求去做。
教学效果自然好。
最关键的一点,学生对语言文字的爱,对语文学习的激情,都来源于教师对学生的爱。
有种提法,笔者很赞成:
用让大爱温暖课堂!
3、会读书,即具有各种基本的读书技能。
一、学生要会朗读,要动情地读书;二、学生要会默读,要能做到默读中注意力集中,不动指、不动唇、不回视,抓住主要内容等;三、学生要学会快速读和略读、浏览。
四、学生要学会在读中思考、质疑、解疑,学会在读中圈点、批画。
会读书,自然最首要的就是要求掌握一定数量的字词。
还有课外阅读量的达到。
(课外阅读量,课程标准有个“不少于”的界定。
应当说,这只是个保底的要求。
)这些,就应当说是个死任务了。
当然,不同年段有不同的要求。
从更广的视觉看,会读书,说到底是会学习。
即掌握一些基本的学习方法,训练方法。
学生要经历大量的语文实践活动,才可能学好语文。
新课程不再提语言文字训练,但训练肯定还是要的。
是必需的。
语文实践活动,总得以训来年为基础。
某种意义说,实践何尝又不是一种训练?
因此,要从听、说、读、写;从字词句段篇的学习上,从合作学习上,从收集资料,处理信息上,通过指导,让学生习得一些好的学习方法,并主动去运用,形成习惯,学生将受益无穷,有的将是终身受益。
尤其是要在读书中,逐步使学生形成较敏锐的语感。
即基本的感悟语言的能力。
学生只有具备了一定的语感,才可能学好语文,同时也有利于培养学生热爱祖国语言文字的感情。
语感的培养,当然首先靠读,但教师的引导,进行一些有意思的训练也是必要的。
笔者在平时,常用讲幽默、笑话、俏皮话等方式来培养学生的语感,来观察学生的感悟语言的能力。
我觉得这是一种很好的语感训练方式。
诚然,光靠这种方法来训练,远远不够。
还要采用其他多种多样的方法,如读议古诗和课文的重点段落,引导学生抓关键词展开联想,想象等,总之,要多方式、多层次。
小学语文教学反思 走进了新课程改革背景下的小学语文教学,在这一过程中,我真切地看到了自己成长的轨迹,真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师,一节节撞击着智慧火花的语文课堂。
主体意识,创新意识感人深思,“三维整合”耳濡目染。
我以个人体会谈谈小语教学的一点反思,与各位同仁共勉!
(一)给学生一个“情感的课堂”。
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。
在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。
一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?
展现给学生一个“充满激情的我”,陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!
2、尊重“需要”,注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
为了激发学生的学习兴趣,我在教学《做操》这篇课文时,我用一张画了太阳的图片贴到黑板上,让孩子们站起来,面向太阳,跟我一起一边做动作,一边读课文。
当做完一遍,我又把图片拿到教室的另一个地方贴上,让孩子们继续跟着我做。
反复几次,孩子们个个兴趣盎然,有的跑到我的跟前和我一起说,一起背,有的手舞足蹈,背得开心极了。
当你看见孩子们学得快乐极了,玩得开心极了,你会幸福无比,感到教学的真正乐趣其实就在这里。
“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性,教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中,也就是“溶情”。
“登山则情满于山,观海则意溢于海”,教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
(二)给学生一个“交流的课堂”。
以前的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“交流”。
我们要还给学生一个“交流”的课堂,实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
(三)给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给孩子多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈。
课堂是什么啊?
课堂是激情燃烧的动感地带,是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。
是学生健康成长的地方。
学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
孩子的创造力有时简直是我们难以想象的:
我在教学《乌鸦喝水》时,接触到了两组形近字,“鸟”和“乌”,“喝”和“渴”。
这一直以来都是教学的难点,教师让孩子们自己思考,竟得出了这样的答案:
对于“乌”的理解:
“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点,是因为乌鸦全身都是黑的,以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别,学生这样说:
“喝水”要用口喝,而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水,而想喝水并不一定要张大嘴巴,所以是三点水旁。
2、注重实践,多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾说过:
教材无非是例子。
那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高。
基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读。
在教学《墨梅》后,引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗,使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗,而且无形中又积累了许多古代诗歌。
另外,将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读,使其领悟书中的精妙所在!
总之,教师要做一个牧羊人,把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!
教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来,课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
3、在生活中学语文。
“让语文走进生活,在生活中学习语文”。
一直以来,有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:
语文离他们很近很近。
这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。
“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。
大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。
抓住生活的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在。
(四)给学生一个“感悟的课堂”。
1、把人家的情感变成自己的情感。
比如《桂林山水》描写的是“南国风光”,如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢?
通过图片、录像资料展示美丽榕树,而后,引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。
孩子们充满着自豪感,饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样,孩子们自然就感悟到了作者的情感,同时也将自己深深地感动。
2、把人家的语言变成自己的语言。
3、把别人的文章当参谋,把自己的人生当军事。
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方,而每一个人的所得是不尽相同的。
我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时,不忘时时联系自己,感悟自己,感悟人生,“把别人的文章当参谋,把自己的人生当军事”!
我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光!
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学语文 教学 反思 总结
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)