《假如给我三天光明》教学反思.docx

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《假如给我三天光明》教学反思

《假如给我三天光明》教学反思

《假如给我三天光明》教学反思1

　　高尔基说过：

书籍是人类进步的阶梯。

这句话使我深受启发。

　　最近我读了一本书，叫《假如给我三天光明》，它主要写了：

海伦·凯勒小时生病失去了光明，是个盲童，但她并没有放弃自己，而是跟着老师一起认真学习汉字，她曾经也想过要放弃自己，但她最终还是懂得了如果她放弃了，就等于浪费了一生。

于是，她活了下来，长大后，她大有成就。

从这本书中我懂得了：

像海伦这样的人，虽然你没有了光明，但你还能用耳朵去听，用鼻于去闻，用嘴巴去说，证明了你活在这个世界上还是有意义的。

所以就要坚持下去，好好活着，长大后就能实现自己的梦想！

我要向海伦学习，人生的道路总有一些挫折，只要你能勇敢面对困难，就一定能成功。

自从读了这本书后，我就从此爱上了阅读，每读过一本书后，我都会拿起把好词好句或是自己的感想写下来。

　　读书，可以读经典，因为经典能教会我们做人的道理；可以读成语、寓言，它也能教会我们道理；也可以读一读童话，它能让我们阅读中找到快乐。

　　我们长大后想要实现自己的梦想，那么从小就要用功读书，多阅读，在阅读上学会更多的道理，寻找更多的快乐！

《假如给我三天光明》教学反思2

　　我一直在积极探索“低起点，高落点”的课堂教学策略，它的评价依据是：

教学是否注重与学生已有知识、经验的联系；是否注重教学环节的层递性；是否注意教学基点提高的灵活运用；是否注重教学反馈的方式方法与效度。

我觉得我的这堂课还是可用这些依据进行评价：

开篇对圆和水的联想就很好的联系了学生已有知识、经验；理解，品味，感悟本身就是一个由浅入深，层层递进的教学过程；散文语言的品味，句式的套用就是教学基点提高的灵活运用，材料阅读后的谈感受以及“人生”的话题作文的写作实际上就是一种学习后的反馈。

　　上完本课，我也深深感受到在今后的课堂教学中，一定要将学生作为学习的主体，要注重培养学生语文方面的阅读能力，写作能力，综合实践能力，最终达到学生全面发展，终身发展的教学目的。

要真正将“面向全体学生，促进全面发展，力行全过程落实”的三全理念落实到平时的课堂教学活动中去。

《假如给我三天光明》教学反思3

　　这篇课文我的定位就是从大语文角度，上成一篇人文精神欣赏课。

我知道学生的基础不太好，而且自信心不足，所以，我就打算上课一定多表扬他们，让他们多展示自己的风采。

我只预设了两个问题，其他一切看学情。

但结果大出我意料：

　　一、学生对海伦凯勒的认识非常深刻。

　　二、学生对文本的理解也非常独到。

　　三、学生展现出来的并不是我所想象的那种自卑。

　　尽管他们成绩可能不突出，但他们在告诉我：

他们一样有自信和生活的热情，他们关注美也懂得欣赏生活的美。

　　这堂课给我的思考是，我们没有真正走入或去欣赏他人的世界，每一个人，不管他是卑微的、平凡的、抑或是高贵的、伟大的，他们的生命有着自身的精彩，他们的故事美丽而动人。

我们应该成为世界的倾听者，关注他人，也关照自己的内心。

《假如给我三天光明》教学反思4

　　《假如给我三天光明》教学反思：

我一直在积极探索“低起点，高落点”的课堂教学策略，它的评价依据是：

教学是否注重与学生已有知识、经验的联系；是否注重教学环节的层递性；是否注意教学基点提高的灵活运用；是否注重教学反馈的方式方法与效度。

我觉得我的这堂课还是可用这些依据进行评价：

开篇对圆和水的联想就很好的联系了学生已有知识、经验；理解，品味，感悟本身就是一个由浅入深，层层递进的教学过程；散文语言的品味，句式的套用就是教学基点提高的灵活运用，材料阅读后的谈感受以及“人生”的话题作文的写作实际上就是一种学习后的反馈。

　　上完本课，我也深深感受到在今后的课堂教学中，一定要将学生作为学习的主体，要注重培养学生语文方面的阅读能力，写作能力，综合实践能力，最终达到学生全面发展，终身发展的教学目的。

要真正将“面向全体学生，促进全面发展，力行全过程落实”的三全理念落实到平时的课堂教学活动中去。

《假如给我三天光明》教学反思5

　　前段时间，女儿买了海伦·凯勒的名作——《假如给我三天光明》，在认真地阅读，很投入很有感触的样子。

我就郑重其事地向我的学生推荐。

事后向学生打听阅读情况，他们都说很好，很受感动，我听了非常满意，更受到鼓舞，于是两周后我就安排了一次习作。

　　我先发放了自己复印的《假如给我三天光明》的节选，特别投影了海伦·凯勒的那段名言：

“那充满世界的绚丽多彩的景色和千姿百态的表演，都被认为是理所当然的事。

人类就是有点儿奇怪，对我们已有的东西往往看不起，却去向往那些所没有的东西。

然而，在光明的世界里，将视力的天赋只看作是为了方便，而不看作是充实生活的手段，这是非常可惜的。

”

　　我以为学生会跟我一样喜欢这样的语句并为之感动，便带领他们读读议议，畅谈感想，然后要求学生写读后感。

谁知半数学生竟一脸苦相，似无从下笔，半节课过去，还挤不出三行字。

我纳闷了。

好不容易找到一个作文水平较好的，让他读自己写的稿，想给大家一点启发，却发现也是平淡稀松，只写了些套话空话，诸如“我们不能向命运低头”、“要勇敢地挑战人生”之类。

连看了三份草稿，都没有读到一两处我预想中的深刻、警醒的好句，真让人失望、扫兴。

　　就在我深表不满之时，前排一位学生的低语让我忽然有所触动：

“真的不想写读后感，我宁愿自己写一篇《假如给我三天光明》。

”我当时心中不由一震，一种莫名的同情心油然而生，竟不再气恼，更没有嘲笑，几乎一下子改变了立场。

是啊，或许令我们成人感动的，未必就同样打动孩子的心灵，何况是成人精神世界里这类非同寻常的崇高与卓越，这种孤高不群的情怀与心志。

对此我们只求学生能有所触动，生出敬佩之情即可，实不该指望孩子对它有多么深刻的领悟，更不必让他们抒发议论与感慨。

或许少数心智早熟的孩子会有所感悟，但对多数学生而言，恰似揠苗助长、赶鸭子上树，即便硬写了几句，也是言不由衷，而且没有任何现实意义。

同时，我又想起不久前看到的一篇__，里面也谈到学生最不愿写的文体就是读后感，我何苦勉强学生为其所不愿为呢？

缺失了言语动机与热情，还能指望言语的.生动鲜活吗？

难道我愿意欣赏孩子因无力应付写作而忍受折磨、煎熬？

还是等着孩子为了完成任务而违心地说出假话、空话？

　　“自己写一篇《假如给我三天光明》”，多好的主意啊！

我似灵光一闪，当场决定改题——就以“假如给我三天光明”为题，自己作文！

果然，此言一出，竟赢得满堂叫好，学生积极响应。

　　接着，我跟学生一起探讨题目内涵，一起确定习作要求和目标：

发挥想象，如果自己只剩三天光明了，你将如何利用仅剩的光明，去看哪些人或事物？

为什么这样安排？

简单的谈话后，学生就满怀热情地投入了写作。

　　约半小时后，初稿完成，请了几名学生读稿交流。

有一个写道：

“我会仔仔细细地看看爸爸和奶奶，看爸爸来校门口接我时温暖的笑容，看奶奶为我整理房间时慈祥的面庞，我要把他们的模样永远记在心里；再最后一次看看妈妈的照片，跟她说声‘女儿长大了，妈妈，你就放心吧’……。

”另一名学生写道：

“我会让爸爸妈妈带我一起去旅游，我要乘坐巨轮去看波涛汹涌的大海，还想去看一望无际的大草原，最好能骑上一匹骏马……”还有一位男生动情地写道：

“如果只剩三天光明，无论如何我一定要去现场看一次足球赛，看自己喜爱的球星驰骋绿茵场，我一定为他们摇旗呐喊、擂鼓助威！

”有一位女生别出心裁地写道：

“我还会好好儿看看镜中的我，把自己的形象清晰地印在记忆深处，在寂寞与黑暗里我可以回味这张可爱的笑脸。

”也有一名学生写到，他想和表哥一起痛痛快快地打一场电子游戏，大战一天一夜过把瘾。

　　一开始我觉得还是没有达到我预期的目标，总认为学生写得随意，缺乏主题提炼，立意不高，因而前几篇的评价语也较苛刻，如：

“你怎么老想着自己？

”

　　“就想不到别的更有意义的事吗？

”幸好我及时发现学生的读稿热情逐渐减退，语句不再生动活泼，才猛然醒悟过来：

我不能挫伤了学生。

他们在真情流露，在倾诉真实的心声，展现真实的自我。

对写作而言还有什么比表达真实的内心感受更重要的呢？

对于多数孩子而言，怎么能够指望他们都具有海伦·凯勒般的情怀？

我们不能用“忘我就是快乐”、“人生之乐在奋斗”这样的高论来要求学生，谁也没有权利剥夺作为一个普通人的幸福。

诚然，对诸如海伦·凯勒般的高尚，我们的学生自然应当敬佩，却未必就要求孩子产生“自惭与羞愧”。

写作应当尊重和呼唤真实的生命情感，为了讨好阅卷者而言不由衷地说些违心的假话、大话、空话，那才是写作的悲哀，也是写作的末路。

　　想到这里，我就及时改变了自己的指导思想和评价方向：

顺应学生，赏识学生。

随即调整了既定目标，在接下来的读稿交流评价中，坚持多肯定、多赏识、多鼓励，在此基础上坦诚对话，互相交流、改进。

最终，学生都写出了独具个性、精彩纷呈的佳作，我和他们一样倍感骄傲和欣慰。

后来，还选择了一部分作品编印成小册子，更让学生享受到成功的喜悦，满足了创作和发表的愿望。

《假如给我三天光明》教学反思6

　　马克·吐温曾经说过：

“十九世纪有两大奇人，一是拿破伦，另一个就是海伦·凯勒。

”最近，我读了一本关于海伦的书——《假如给我三天光明》，读完之后，我的心被海伦的精神深深的震撼了。

她生活在黑暗中，却给人类带来光明，她用行动证明了人类战胜生命的勇气，给世人留下了一曲永难遗忘的生命之歌！

　　海伦在书中说：

“知识给人以爱，给人以光明，给人以智慧，应该说知识就是幸福，因为有了知识，就是摸到了有史以来人类活动的脉搏，否则就不懂人类生命的音乐！

”的确，知识的力量是无穷的，正是知识使海伦创造了这些人间奇迹！

　　海伦是不幸的，但她又是幸运的，正是因为有了知识，她才如此幸运。

在她19个月失去视觉和听觉后，就与这个世界失去了沟通，失去了联系，这个的幼小生命不知道如何排谴与世隔绝的孤独感，她古怪、粗暴、无礼，直至她的莎莉文老师走进了她的生活，教会她认字，才使她张开了心灵的眼睛，得以与人沟通。

一接触到了知识，孤独的海伦意识到只有知识才能铺就一条通向光明之路。

她把学习比做攀登奇山险峰，跌倒了再爬上去，每得到一点进步，就有一份鼓舞，逐渐看到更为广阔的世界，直到璀璨的云端、蓝天的深处、希望的顶峰！

这些知识，像一道道彩虹，点亮了海伦心中的灯，照亮了她的内心世界，也架起了海伦和这个世界沟通的桥梁！

　　书中，海伦用细腻的笔触，对大自然景色的描写，使人很难相信出自一位盲聋人之笔；她去骑马、划船、游泳、划雪橇，甚至独自一人月夜泛舟，用心去领略月下荷塘的美景；她去参观博物馆，“听”音乐会，甚至去“欣赏”歌剧……我相信她一定是用心来感受这个世界，用心来享受生命。

她远比我们这些正常人活得幸福、活得充实、活得有意义！

是知识给了她生活的勇气，是知识给了她接受生命挑战的力量，使她能以惊人的毅力面对困境，终于在黑暗中找到了人生的光明。

是知识使她产生了一种信仰：

现实环境固然可怕，但人类应该抱有希望，不断奋斗。

生命的意义何在，人生的价值何在？

人的一生是短暂的，我们似乎从未想过或不敢想象未来的世界，每日懒懒地生活，懒懒地工作，遇到困难就怨天尤人，抱怨上天不公。

就这样年复一年，日复一日，时间如流水飞逝，过去的日子不再重现，当我们回首往事，是否值得留恋？

是否值得纪念？

假如我们每一个人，都用知识点亮自己心中的灯，我相信，这个世界将是一片光明！

　　海伦用她艰难却幸福快乐的一生，诠释了生命的意义。

她的一生是人类的奇迹，她的自传，使我汗颜，也使我警醒……

　　在这个世界上，为什么只有聋人才珍惜失而复得的听觉？

为什么只有盲人才珍惜重见天日的幸福？

让我们珍惜生命中的每一天，去充实生命、去享受生活！

海伦说：

“我努力求取知识的目的在于为社会人类贡献一点力量。

”

　　知识的力量多么巨大，它能使一个残疾人，变成一个有益于人类、有益于社会的人。

假如我们每一个人，都能像海伦一样，在有生之年把对知识的渴求，看作对人生的追求，抱着这种追求去生活，我们的人生将会增添多少欢乐、多少幸福啊！