单元整体教学.docx
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单元整体教学.docx
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单元整体教学
单元整体教学
在教学具体实施上从教科书阅读、整本书阅读以及语文教学活动中,贯穿于“预习”、“理解内容”、“说与写”(读写结合)、“读整本书”、“表演课本剧”这些教学环节之中。
从宏观上思考,从整体入手,走出低效课堂的阴影。
单元整体教学,无论从教学内容的丰富和拓宽上,还是在教学方法策略的多种多样上,以及在教学途径的课内外融合上,在教学效果的省时高效上都取得了新的进展。
单元整体教学,充分利用教科书单元编排的长处,跳出一篇课文研究的小圈子,站在提高语文素养,促进学生发展的高度,用整合的理念,探索高效的语文教学。
单元整组教学:
在学生课前预习的基础上,采取几篇课文比较阅读的思路,①、教师着重带领学生依凭文本感受作品描写的形象;②、教师着重引导学生紧扣文本语言,探究描写事物的方法;③、教师选择适合本单元的文章推荐给学生阅读,引导学生从中汲取习作营养;④、教师着重指导学生从文本描写的食物出发,联系生活实际,搜寻自己想写的事物,迁移作家描写事物的方法,完成习作。
这一环节需要十二课时。
单元整体教学,充分利用教科书单元编排的长处,跳出一篇课文研究的小圈子,站在提高语文素养,促进学生发展的高度,用整合的理念,探索高效的语文教学。
根据国家教育部所颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》对功能与知识的要求,以及现代中小学学生的实际状况,我们认为语文教学整体应该分三个层次类型。
第一层次为最低一级,而第三层次为最高一级。
一级整体模型:
第一板块:
文章背景链接。
初识文章与生活的关系。
感悟文章反映生活,是这一板块的核心任务。
第二板块:
文章字词疏通。
完成阅读的热身。
为间接认识生活准备条件。
动手与动心结合起来,是这一板块的核心任务。
第三板块:
文章作者。
认识生活的表达者。
认识表达生活楷模。
强化示范价值,是这一板块的核心任务。
第四板块:
文章内容与结构认知。
阅读文章的思想与表达形式。
建立起表达体系,是这一板块的核心任务。
第五板块:
文章的归类与分析。
初步建立科学与人文理念。
开始培养良好的思维方式与思维习惯。
为更高层次的阅读准备条件。
对表达的分类作出引导,是这一板块的核心任务。
第六板块:
记忆与应用。
内化知识,是这一板块的核心任务。
二级整体模型:
记叙文模型:
第一板块:
这一板块是在上一级整体模型第五板块的基础上,明确区分思想感情类型的板块。
这一板块主要的任务是,解决文章所表述的思想感情的类型问题。
对文章所表述的思想感情初步条理化。
判定文章的体裁类型。
第二板块:
这一板块为进一步分析文章所表达的思想感情并使之与其结构、材料形成统一的板块。
在这一板块主要的任务是,解决作者的创作意图的问题。
第三板块:
这一板块为明确文章的题材的板块。
在这一板块主要的任务是,明确作者在实现创作意图的过程中,应用了哪些具体的语言材料。
主要解决的是创作中选材的问题。
第四板块:
这一板块为明确文章的结构布局的板块。
在这个板块中,主要的任务是,解决文章结构布局的特点及其合理性的问题。
主要解决的是创作中组材的问题。
第五板块:
这一板块为机动调整板块。
在这个板块中,主要的任务是,探究文章的特点、难点和亮点的问题。
记叙文知识与修辞是不可或缺的内容。
第六板块:
这一板块为记忆应用板块。
在这个板块中,主要的任务是,吸收文章的营养,转化内在素质的问题。
说明文模型:
第一板块:
这一板块是在上一级整体模型第五板块的基础上,明确区分思想感情类型的板块。
这一板块主要的任务是,解决文章所表述的思想感情的类型的问题。
对文章所表述的思想感情初步条理化。
判定文章的体裁类型。
第二板块:
这一板块是对说明内容进行明确定位的板块。
在这一板块中所要解决的主要问题,是文章说明事物的问题。
第三板块:
这一板块是明确说明事物特征的板块。
在这个板块中,主要的任务是透过现象看本质,发现文章的灵魂,文章的核心。
第四板块:
这一板块是明确文章安排说明事物材料的顺序的板块。
这一板块的主要任务是,解决文章的结构与布局的问题。
第五板块:
这一板块是进一步明确文章的材料事物特征关系的板块。
这一板块的主要任务是,解决文章的局部与整体之间的关系问题。
第六板块:
这一板块是明确文章的说明技巧和说明方法的板块。
这一板块的主要任务是,解决文章的材料支撑问题。
第七板块:
这一板块是选材与表达科学板块。
这一板块的主要任务是,解决文章选材的科学性、代表性和准确性的问题,以及词语表达的准确性、形象性的问题。
议论文模型:
第一板块:
这一板块是在上一级整体模型第五板块的基础上,明确区分思想感情类型的板块。
这一板块主要的任务是,解决文章所表述的思想感情的类型的问题。
对文章所表述的思想感情初步条理化。
判定文章的体裁类型。
第二板块:
这一板块是准备论说文理解钥匙的板块。
阐明议论文的“三要素”,是这一板块的中心任务。
第三板块:
这一板块是寻找文章论点的板块。
在庞杂的语言材料中辨明文章的论点,是这一板块的核心任务。
第四板块:
这一板块是寻找文章论据的板块。
在庞杂的语言材料中辨明支撑文章论点的论据,是这一板块的核心任务。
第五板块:
这一板块是理解文章的逻辑模型与论证模型的板块。
认识论证的结论,是这一板块的重要任务。
第六板块:
这一板块是寻找文章论证方法与手法的板块。
在庞杂的语言材料之间,理清文章的论证方法与手法,是这一板块的核心任务。
第七板块:
这一板块是选材与表达科学板块。
这一板块的主要任务是,解决文章选材的代表性、科学性和确凿性的问题,以及词语表达的严谨性和形象性的问题。
第八板块:
这一板块为记忆应用板块。
在这个板块中,主要的任务是,吸收文章的营养,转化内在素质的问题。
三级整体模型
文言文模型:
第一板块:
疏通文章字词。
完成阅读的热身。
为间接认识生活准备条件。
动手与动心解决阅读障碍,是这一板块的核心任务。
第二板块:
疏通文章语句。
解决文章的实词、虚词、通假字、文言句式,以及句子的翻译。
第三板块:
进入整体模块的第二级状态。
重点在其二、三、四模块的理解(即主题、结构与修辞板块)。
适当补充必要的背景链接。
第四板块:
对基础知识进行归纳分类,形成知识网络。
第五板块:
记忆与应用。
内化知识,是这一板块的核心任务。
小说模型:
第一板块:
这一板块是在上一级整体模型第四板块的基础上,明确小说的要素。
第二板块:
明确人物要素。
理解主要人物,次要人物,塑造人物的手段,及人物的性格特征。
第三板块:
明确情节要素。
理解情节内容,结构、线索。
第四板块:
明确环境要素。
理解环境的类型与作用。
第五板块:
文章特色的研究(难点、亮点和特点)。
诗歌模型:
第一板块:
这一板块是在上一级整体模型第一板块的基础上,认知文本内容,熟读文本。
第二板块:
这一板块为进一步分析文章所表达的思想感情及其形式,对文本进行分类定向。
第三板块,从局部到整体,着力在字词、修辞、表现手法、结构特点及语言特点方面,解剖文本。
第四板块,是主题板块。
在这一板块主要的任务是,解决作者的创作意图的问题。
第五板块:
这一板块为记忆应用板块。
在这个板块中,主要的任务是,吸收文章的营养,转化内在素质的问题。
在这个板块中,主要的任务是,探究文章的特点和亮点,落实其材料价值。
局部探究模型:
一、表达方式:
记叙、描写、抒情、议论、说明;
二、主要内容:
表达情感/诠释特征/阐述道理;
三、表现手法:
点面结合、虚实结合、动静结合、以动写静、先抑后扬、借景抒情、托物言志、对比手法、侧面烘托、白描手法、开门见山、卒章显志、以小见大、象征的手法、夸张手法、多感觉结合、多侧面结合、夹叙夹议、想象手法、前后互应等;
四、句式特点:
长短句与语气;
五、修辞手法:
比喻、借代、对比、拟人、夸张、对偶、排比、反复、反问、设问、反语、引用等;
六、语言表达技术:
(三选一)A.语言的生动与映衬(恰当性、节奏性和技巧性,以及用词风格)B.语言的准确与关联(副词与代词的运用。
)C.语言的严谨与呼应(动词、形容词与副词的运用);
七、表达效果与语言风格:
明快、幽默、朦胧、沉郁、顿挫、豪放、飘逸、婉约、绮丽、质朴、雄奇、含蓄、缠绵,风趣、平实、典雅、粗俗、自然、优美等。
让学生整体感知课文,整体感知单元的学习内容。
整体感知的基础上,能够读通、读懂课文,能够划出不懂的地方。
在不同的年段要求不同:
一二年级,就是让学生自己读读课文,划划生字词;三四年级不但要读课文、划字词,还能够提出问题;五六年级,读课文、划字词、提问题时要注意多个角度,比如主题的角度、体裁的角度、表达的角度、个人的观点等。
之所以安排预习,是给学生自主学习的空间,让学生凭借自己的能力去学习。
预习主要是尊重学生已有的学习基础,承认学生具备学习经验和学习能力,即使是一年级的学生,入学前也有了一定的学习能力。
教学时,就要重视培养学生以的能力和经验。
预习还在于让学生养成预习的习惯。
提出问题之所以比解决问题更重要,是因为提出问题需要多个角度的思考,有价值的问题往往能促使更深入的思考。
预习让学习变得不再神秘,教师不再是知识的独立占有者。
预习以后,师生可以站在更高的平台上进行交流。
理解内容模块:
理解内容模块有两个任务:
一是理解内容,二是体会感情。
理解内容就是在教师的带领下,通过解决提出的问题,能够复述、解释、重整文本,获得自己的体会。
在理解了文章说了什么以后,还要能够体会到文字背后传递的情感、态度和价值观。
不同年段,对理解的要求不同。
一二年级能够知道文章讲了什么就可以了。
三四中年级,不但要知道讲了什么事,而且对某些细节能够联系上下文进行解释。
五六年级,不但要知道讲了什么,而且能够对文字中的信息进行整合,通过推理论证得到问题的答案。
不同年段,对价值观的理解也应该不同。
一二年级明白文章告诉什么就可以了。
三四年级不但要知道文章告诉了什么,而且要知道作者想要告诉读者什么。
五六年级不但要知道作者想要告诉读者什么,还要知道自己在学习文章以后获得什么启示。
领悟表达模块:
领悟表达模块也有两个任务:
一是领悟表达,二是欣赏评价。
领悟表达,就是在教师带领下对文章的表达方式进行研究,从体裁、表述方式等方面对文章进行探讨。
欣赏评价,就是在领悟和接受的基础上,从读者的角度,对文章好的地方进行欣赏,对文章某些地方提出自己的看法,或者能够进行修改。
本模块重点培养学生,伸展、评鉴和创意阅读的能力。
让学生在接受的基础上又能够提出自己的观点和看法。
不同年段,对领悟表达的要求是不同的。
低年级,领悟表达重在词语和句子,理解重点句子的表达作用和表达效果,可以通过替换词语等方式进行体会。
中年级重在领悟句子和段落的表达效果,能够对一些表达方法进行辨析,能够通过具体的语言点,感受到作者表达的独特性。
高年级除了领悟词句段的表达效果外,重在对文章篇章结构的领悟。
不同年段,对欣赏评价的要求也有不同。
低年级的欣赏评价,只要能够用朗读的形式把自己觉得好的地方读出来即可。
中年级,要能够对具体的词句说出自己的看法,还要能够用朗读的形式表现出来。
高年级,能够用自己的话说出对文章的看法,还要能够提出自己的见解。
口语交际与习作模块:
教学中对人教版“积累运用”中的“口语交际”“习作”“交流平台”等进行整合。
先从教材的设计来看,结合“口语交际”的要求和“交流平台”的内容,设计口语交际的话题。
从口语交际向习作进行自然过渡。
口语交际的内容往往与习作的内容紧密相连。
口语交际的过程往往也是习作指导的过程。
如果说前面三个模块是吸收的话,那么,口语交际和习作是倾吐。
在口语交际模块中,让学生结合话题进行准备,并且充分表达。
表达的过程就是调整思路,
不断修改的过程。
在学生充分交流的基础上,让学生互相评价,在此基础上动笔写作。
整本书阅读讨论模块:
整本书的选择要和教科书中的单元有密切的联系,有的是主题的相似,有的是体裁的相似,有的是内容的相似,从这些相似点入手寻求结合点,然后确定应该哪本书。
选好书以后,给学生足够的时间进行自由阅读。
一二年级阅读整本书,可以由教师讲给学生听。
三四年级,教师可以先进行导读,
激起读书兴趣,学生在阅读期待中阅读。
五六年级,可以让学生自由阅读,提出自己的问题。
自由阅读以后,进行读书交流。
读书交流大概分为两部分:
一是理解内容、体会感情;二是领悟表达,欣赏评价。
大体的操作方法与理解内容和领悟表达模块相类似。
不同的是,学生自主阅读的空间更大,学生自由发表见解的机会更多,学生进行细节挖掘的时间更长,培养学生伸展、评鉴、创意阅读能力的机会更多。
整本书阅读讨论,重要的是提出讨论的话题。
话题可以由教师提出来,也可以由学生提出来。
学生提出的多是内容方面的问题,重在理解和解释文本。
教师提出的问题要有指向性,指向于阅读的方向和规律。
在内容方面可以提示学生忽略的细节问题,让学生通过细节的整合推出问题的结论。
师生还可以在共同的情景中对整本书进行欣赏和评价。
教师的任务是提出表达方面的问题,让学生能够从表达上了解一本书,了解一本书的结构与一篇文章的异同。
语文实践活动模块:
“语文实践活动”与“语文实践”有区别。
“语文实践”是指学生听说读写等一切与语文能力有关的实践,在前面任何一个模块中,学生都是在进行“语文实
践”,并且是在语文实践的过程中学习、发展、提高。
“语文实践活动”,是以某种语文实践为主所组织的活动,活动因素多,参与程度高,每个学生都能在实践活动中得到锻炼和提高。
“语文实践活动”的组织大体可以分为两种方式:
课内的语文实践活动和课外的语文实践活动。
课内语文实践活动,可以和单元联系。
比如,在上完人教版四年级童话单元,整本书阅读讨论了《木偶奇遇记》,安排了“编写剧本”的语文实践活动,让学生把自己写的童话或者《木偶奇遇记》中的某个段落编写成剧本。
编写剧本,一是让学生简单认识剧本与文章的不同,二是让学生通过实践,把自己的文章进行精细化描写,让人物形象更丰满,目的是锻炼学生文字的表现力。
编写以后,让学生分小组设计表演,学生再通过表演加深对剧本的理解,边排练边修改。
最后,在全班进行表演。
同样是“编写剧本”,每个年级都可以进行,只是要求不同,四年级能够按照剧本的基本样式对人物语言动作进行细化就可以了。
五、六年级可以在语言刻画和表演上再提高要求。
课外语文实践活动,就是需要学生在课外进行实践,在课内进行展示的活动。
比如,低年级识字的实践活动。
一年级的老师,让学生结合课本上的字,让学生搜集各种食品包装袋,自己认识包装袋上的汉字。
语文实践活动的时间,让学生把食品包装袋带到班级,小组内互相交流,然后,全班交流,共同识字。
二年级的老师让学生制作自己的识字课本或者识字卡片,让学生搜集各种材料(广告、包装纸等)上的字,把自己认识了的字剪下来,贴在一张白纸上,在认识的字上面注上拼音。
把多张这样的纸钉在一起,就是一个识字课本,把做好
的识字课本在班内交流。
学生在剪剪贴贴的过程中,不仅认识了字,还锻炼了搜集、整理、构图等方面的能力。
更主要的是学生的识字意识增强了,见到有字纸就要看看。
这样的识字,让学生的语文学习跳出课本,同时和他们的生活联系在一起。
四年级下册第一单元
模块三领悟表达
梁凤磊
板块一:
回顾课文内容,理清写景顺序
1.导入
亲爱的同学们,祖国的千山万水多姿多彩。
阅读了本单元写景的课文,我们与作者一起做了一次愉快的旅行,欣赏了诗情画意的江南山水,领略了神奇壮观的天然溶洞,观赏了风景如画的桂林山水,游览了美丽奇特的天山风光。
下面,请你结合“景点示意图”,说说作者是怎样一步一步观赏介绍这些景物的?
(课件出示)喜欢哪一处景物,你就说哪一篇课文。
2.理清《桂林山水》和《忆江南》的结构
汇报中明确:
《桂林山水》,作者开头赞美桂林山水美——“桂林山水甲天下”,然后围绕这一名句,先写了漓江水静、清、绿,又写了桂林山奇、秀、险,最后结尾又赞美桂林山水美——“舟行碧波上,人在画中游”。
《忆江南》,作者先总的赞美江南的春天,然后具体描写如何美“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”,最后总结。
归纳:
“总分总”的结构。
3.理清叙述顺序
(1)《记金华双龙洞》和《七月的天山》
汇报中明确:
《记金华双龙洞》,作者先写了去双龙洞途中的风光,接着写来到洞口,又写进入外洞,再写怎样通过空隙来到内洞,观赏内洞的景物,最后写出洞。
作者了双龙洞。
《七月的天山》,文章中有明显的地点转换,进入天山,再往里走,走进天山深处。
归纳:
都是按游览的先后顺序安排材料的。
(2)《望洞庭》《独坐敬亭山》
汇报中明确:
《望洞庭》,作者先写近处,站在湖边,看到“湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨”,再写从远处遥望,“遥望洞庭山水翠,白银盘里一青螺”。
按照由近及远的顺序,描写了洞庭湖美丽的秋色。
类似的还有《独坐敬亭山》,作者按照由上到下的顺序进行描写,表达了作者对敬亭山的喜爱。
归纳:
方位顺序。
(3)小结:
纵观本组的课文和诗词,作者在描写景物时,都是按照一定的顺序进行描写。
【设计说明:
借助“景点示意图”,回顾课文内容,理清写景顺序,明晰文章结构。
】
板块二:
学习抓住景物特点描写具体的方法
过渡:
下面,请你再结合“景点示意图”,说说哪处景物给你留下了深刻印象?
为什么?
重点指导“漓江的水”。
出示书中句子:
漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;
漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;
漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。
1.感悟写具体
教师和学生逐一学习漓江水的特点。
静:
然后指导朗读,读得轻而缓慢,让人感到水在慢慢地流。
清:
图片对比,了解到水清。
绿:
引导学生抓住词语,理解“无瑕”“翡翠”,感受作者用词的精妙。
补充句子“漓江的水真绿啊,绿得”。
引导学生把“无瑕的翡翠”与“碧绿的草坪”、“绿色的玻璃”加以比较,体会作者描写的形象性和对漓江水的喜爱之情。
在此基础上引导学生美美地读一读。
2.比较句式
漓江的水真美啊!
作者紧紧抓住了静、清、绿三个特点进行描写,你看看,如果作者这样写,行吗?
(1)出示文字:
漓江的水又静又清又绿。
思考:
如果这样写,好吗?
(2)出示文字:
漓江的水真静啊!
漓江的水真清啊!
漓江的水真绿啊!
思考:
这两句比较,哪句好?
自己读一读,感受一下。
如果学生说不出来,就请两位同学对比读。
提示:
你觉得哪一句更能表达作者对漓江水的喜爱?
(3)出示原句,和原句比较。
交流中明确,原句具体写出了漓江水有多静、多清、多深。
(4)体会排比句式
齐读原句,体会原句的句式很整齐,了解排比的作用,不仅读上去有节奏,琅琅上口,而且给我们美的感觉。
欣赏美丽的漓江水,师生合作配乐读。
小结:
漓江的水之所以给你留下了深刻印象,就是因为作者抓住了景物的特点,进行了具体描写。
【设计说明:
比较——品出规范。
设计中多次比较,让学生反复揣摩,品赏,体会作者谴词造句的独特魅力,锤炼学生的语感,使其达到领悟。
】
板块三:
自学体会抓住特点,具体表达的方法
1.像这样的方法在其他课文中也都有所体现,请同学们默读古诗词和课文,找出描写景物特点的句子,划一划,读一读,想一想,这样写好在哪儿?
2.学生自学。
3.小组交流:
小组内说一说你找到的句子描写了景物的什么特点,这样写好在哪儿。
4.全班汇报:
预设:
(1)《桂林山水》
学生说感受,看图片,读出来。
(2)《记金华的双龙洞》
例如:
“我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。
”
通过“稍微”“一点儿”“准会”等词,感受到空隙之窄。
(3)《七月的天山》
“炎暑被远远地抛在后边”中的“抛”字,说明远离炎暑的轻松和愉快。
写雪水流下时用“飞泻”这个词,让人感到雪水流下时很有气势。
“人浮在花海上”中的“浮”字,形象地写出花的多。
“密密的塔松像撑开的巨伞,重重叠叠的枝桠,漏下斑斑点点细碎的日影”的“漏”字,说明树多且密。
这里不用“照”而用“漏”,与“细碎的日影”相对照。
【设计说明:
揣摩——品出神韵。
教师有意提出课文中特别精妙之处,让学生反复揣摩,品评,诵读,体会作者用词的精当,体会作者的“神来之笔”。
】
板块四:
总结延伸
1.交流本节课的收获。
2.总结
同学们,无论是祖国的大好河山,还是我们身边的庭院角落,要想给别人介绍清楚,就要抓住景物的特点,按照一定的顺序,用准确、生动的语言表达出来。
相信通过本节课的学习,同学们的写景文都能给人留下深刻的印象,让人有身临其境的感觉。
【设计说明:
引导学生及时发思总结,进一步关注了良好学习习惯的养成。
】
——化安
板块一:
学习前两课——结识“战争中的小英雄”
1.整体感知
(1)回顾内容
课件出示:
前两课插图和《小英雄雨来》的小标题。
师生共同理清课文主要讲了什么。
(2)资料共享
交流搜集的苏联卫国战争和抗日战争的资料
明确:
苏联卫国战争和抗日战争是二战的一部分,《夜莺的歌声》《小英雄雨来》的故事是发生在二战里的故事。
【设计说明:
回顾内容、了解故事发生的大背景,丰富了学生的感知,为下一环节更充分地感知人物做好了铺设。
】
2.感知人物形象
(1)小组活动
“夜莺”和小雨来留给你了什么印象?
画出相关的句子,谈谈自己的理由。
(2)班内汇报
小夜莺——机智、勇敢
预设:
①夜莺的歌声打破了夏日的沉寂。
这歌声停了一会儿,接着又用一股新的劲头唱起来。
从表面上看,这两句话在描写夜莺的歌声,但联系上下文,便可发觉其中还有其他的意义,“停了一会儿”“新的劲头唱起来”,机警的小夜莺已发觉了敌人,经过思考,他决定去接触敌人,把敌人引入游击队的埋伏圈,消灭敌人。
②孩子从嘴里掏出一个小玩意儿,递给他,用快活的蓝眼睛望着他。
“快活”是小孩子的性格特点,快乐、活泼。
“快活”在这里反映了“小夜莺”在敌人面前表现出超乎寻常的镇静、坦然。
孩子在凶恶的敌人面前表现得如此镇定自如、依然快活,可见孩子的胆量。
③“怎么会就剩下我一个?
这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰,多着呢。
夜莺倒只有我一个!
”
在敌人不易察觉中戏弄敌人,体现出他的聪明。
④“人哪?
战争一开始这里就没有人了。
大家都喊:
‘野兽来了,野兽来了’--就都跑了。
”
小夜莺正是凭借自己天真的话,加之自己一系列貌似顽皮的动作,在敌人不易觉察中戏弄、谩骂敌人,“麻雀、乌鸦、猫头鹰、野兽”都指的是敌人。
德国兵虽然也“想着,轻蔑地微笑了一下”,但听、看小夜莺的言行,觉得他只不过是个不懂事的孩子,相信了小夜莺,并且让他带路。
这些话语体现了小夜莺的机智和对敌人的憎恨。
⑤你说的是一种蘑菇吗?
没有,我们这里没有这种蘑菇。
这里只有红蘑菇、白蘑菇,还有洋蘑菇。
小夜莺答非所问,把两个完全不沾边的东西扯到了一起。
前面敌人多少还有点疑虑,有点警觉,这时敌人只认为小夜莺是个什么都不懂、顽皮的孩子,所以“就不再问了”。
⑥小孩有时候学夜莺唱,有时候学杜鹃叫,胳膊一甩一甩地打着路旁的树枝,有时候弯下腰去拾球果,还用脚把球果踢起来。
欢快的鸟鸣,无所顾忌的游戏,多么顽皮的小孩啊!
其实,这是在麻痹敌人。
既进一步让敌人确信自己是一个不懂事的小孩,又为后面同游击队联络做准备,“学夜莺唱,学杜鹃叫”,以便后来他用不同的鸟叫同游击队联络时不致引起敌人的怀疑。
⑦第二天,在被烧毁的村子的围墙旁边,在那小路分岔的地方,孩子又穿着那件绿上衣,坐在原来那河岸边削什么东西,并且不时回过头去,望望那通向村子的几条道路,好像在等谁似的。
胜利后的“小夜莺”又投入到了新的战斗中,“小夜莺”又在坚守岗位,察看敌情了,以便通知游击队再次歼灭敌人。
……
汇报中,讨论某一句时,先由一名学生谈自己的理解,其他同学听后补充。
在此基础上指导朗读,通过读来反映自己的理解,鼓励学生边做动作边朗读。
小结:
小夜莺的答话虚实相间,颇有童味,加上小夜莺一系列顽皮的动作,使敌人相信了他。
小夜莺的机智、勇敢在这些言行中得到充分的体现。
小英雄雨来——机智、勇敢
预设:
雨来没理他,脚下像踩着风,一直朝
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