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第一章 教育与教育学
第一节 教育的发展
(一)教育的概念
教育是培养人的一种社会活动,是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。
教育是人类特有的社会现象,教育与社会的发展、教育与人的发展有着本质的联系,一方面,教育为社会的发展、为人的发展提供了保证,另一方面,社会和人的发展又不断向教育提出更高、更新的要求,从而促进教育的不断发展。
(二)学校教育制度
1.学校教育在形式上的发展
教育制度的发展经历了从前制度化教育,到制度化教育再到非制度化教育的过程。
(1)前制度化教育 教育形态趋于定型,即实体化教育
前制度化教育(实体化教育)的特征:
①教育主体确立;②教育对象相对稳定;③形成系列的文化传播活动;④具有相对稳定的活动场所和设施等;⑤有以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。
(2)制度化教育 近代学校系统的出现,开启了制度化教育的新阶段。
(3)非制度化教育 非制度化教育是相对于制度化教育而言的,它针对了制度化教育的弊端,但又不是对制度化教育的全盘否定。
2.现代教育制度发展趋势
(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接
(2)强化普及义务教育、延长义务教育年限
(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
(4)高等教育的类型日益多样化
(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
(6)教育制度有利于国际交流
(三)教育发展的过程
1.古代教育
(1)不同国家古代学校教育的形态(填空见书本P5-7)
(2)古代学校教育的特征:
①阶级性②道统性③专制性④刻板性⑤教育的象征性功能占主导地位,即:
受教育的目的主要不是为了获得实用的知识,而是受教育本身。
2.文艺复兴后的欧洲教育
3.近代教育
第一次工业革命引起了教育的巨大变化,表现在(近代教育的特点):
(1)国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起
(2)初等义务教育的普遍实施
(3)教育的世俗化
(4)重视教育立法,以法治教
4.20世纪以后的教育
二次大战以后,教育的改革和发展呈现出一些新的特点(20世纪以后教育的特点):
(1)教育的终身化
(2)教育的全民化(3)教育的民主化(4)教育的多元化(5)教育技术的现代化
第二节 教育学的发展
教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。
(一)历史上的教育学思想
1.中国古代的教育学思想
2.西方古代的教育学思想
(二)教育学的建立与变革
1.教育学学科的建立
教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。
2.规范教育学的建立
教育学作为一门规范学科的建立通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》为标志,美国杜威和他的《民本主义与教育》是实用主义教育学的代表人物和作品。
(三)当代教育学的发展
1.马克思主义的诞生和在全世界的传播,是近世纪人类思想史上最重要的事件
马克思提出了人的全面发展的学说
2.1939年,苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标
第二章 教育与社会的发展
第一节 教育与政治经济制度
(一)政治经济制度对教育的制约
1.政治经济制度决定教育的领导权
2.政治经济制度决定着受教育的权利
3.政治经济制度决定着教育目的
4.教育相对独立于政治经济制度
(二)教育对政治经济制度的影响
教育受政治经济制度的影响,反过来,它对政治经济也产生积极的作用。
1.教育为政治经济制度培养所需要的人才
2.教育是一种影响政治经济的舆论力量
3.教育可以促进民主
第二节 教育与生产力
教育作为一种社会现象,一开始就和人类物质资料的生产过程联系在一起。
(一)生产力对教育的决定作用
1.生产力水平决定教育的规模和速度
2.生产力水平制约着教育结构的变化
3.生产力发展水平制约着教育的内容和手段
4.教育相对独立于生产力的发展水平
(二)教育对生产力的促进作用
生产力对教育有制约作用,而教育对生产力也具有促进作用。
1.教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现:
教育再生产劳动力,教育再生产科学知识
2.人力资本理论
第三节 教育与科学技术
(一)科学技术对教育的影响
1.科学技术能够改变教育者的观念
2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
3.科学技术可以影响教育的内容、方法和手段
(二)教育对科学技术发展的作用
1.教育能完成科学知识的再生产
2.教育推进科学的体制化
3.教育具有科学研究的功能
4.教育具有推进科学技术研究的功能
(三)信息技术与教育
1.信息技术改变着人们关于知识的观念
2.信息技术改变着人们关于学习和教育的观念
3.信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台
第四节 教育与文化
(一)教育与文化是相互依存、相互制约的关系
1.教育是一种特殊的文化现象
教育也是一种文化现象,是整个人类文化的有机组成部分。
2.教育与文化的相互依存、相互制约的关系
教育与文化在相互依存、相互制约的过程中,不断地按照各自的运动规律运动、变化和发展。
(二)学校文化
学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
1.学校文化的特性
(1)学校文化是一种组织文化
(2)学校文化是一种整合性较强的文化
(3)学校文化以传递文化传统为己任
(4)校园文化——学校文化的缩影
学校的精神或观念文化是校园文化的核心。
学校的精神或观念文化可分解为如下四种成分:
①认知成分②情感成分③价值成分④理想成分
(三)学生文化
1.学生文化的成因包括
(1)学生个人的身心特征
(2)同伴群体的影响
(3)师生的交互作用
(4)家庭社会经济地位
(5)社区的影响
2.学生文化的特征
(1)具有过渡性
(2)具有非正式性
(3)具有多样性
(4)具有互补性
第三章 教育与个人的发展
第一节 个体身心发展的一般规律
(一)个体身心发展的概念
1.个体身心发展指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
2.人的身心发展的特殊性:
(1)人的身心发展是在社会实践过程中实现的
(2)人的身心发展具有能动性。
(二)个体身心发展的动因
1.内发论
内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
孟子可以说是中国古代内发论的代表。
2.外铄论
外铄论的基本观点认为,人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
我国古代的荀子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生,都是其代表人物。
外铄论者,一般都注重教育的价值,他们关注的重点是人的学习。
3.多因素相互作用论
辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。
(三)个体身心发展的一般规律
1.个体身心发展的顺序性
个体身心的发展在整体上具有一定的顺序,身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
2.个体身心发展的阶段性
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务,这就是身心发展的阶段性。
3.个体身心发展的不平衡性
首先是同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段变化是不平衡的。
第二个方面是不同方面发展的不平衡性。
4.个体身心发展的互补性
互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系,它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
5.个体身心发展的个别差异性
个体差异性在不同层次上存在,包括群体差异(如性别差异)和个体差异(身心发展水平和个体心理特征)。
第二节 影响个体身心发展的因素
个体身心发展的水平受到多种因素的影响,主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响。
(一)遗传对个体发展的影响
1.遗传素质的概念
遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,也叫遗传素质。
2.遗传的意义
(1)遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性
(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用
(3)遗传在人的发展中的作用是不能夸大的
(二)成熟对个体发展的影响
1.成熟的概念
在教育学中,成熟是指儿童个体生长发育的一种状况,指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段,即已由儿童成长发育为成人。
其主要标志是:
生理方面具有生殖能力,心理方面具有独立自主的自我意识。
2.成熟的意义
人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。
(三)环境对个体发展的影响
1.环境的概念
环境泛指个体生活其中,影响个体身心发展的一切外部因素。
2.环境对个体发展的影响
表现在如下几个方面。
(1)为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象
(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分
(3)人在接受环境影响和作用时,也不是消极的、被动的
(四)学校教育对个体发展的特殊功能
1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范
2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能
3.学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值
4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
教育不是万能的:
教育既不能超越它所依存的社会条件,或高出于社会之上去发挥它的能动作用;又不能违背儿童身心发展的客观规律及年龄阶段去任意地决定人的发展。
他要求学校按照教育规律办事,并且积极协调各方面的影响。
(五)个体主观能动性的巨大作用
个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
个体主观能动性的第一层次是人作为生命体进行的生理活动。
第二层次是个体的心理活动,其中最基本的是认识活动。
最高层次是社会实践活动。
第三节 教育对人类地位的提升
(一)教育人的价值的发现
人的价值是指人在世界中的地位得到肯定,人的作用得到发挥,人的尊严得到保证。
(二)教育人的潜力的发掘
潜能是人区别于动物的重要标志,是能够把未成熟的人培养为成熟的人,把平凡的人培养为出色的人的可能性或前提条件。
(三)教育人的力量的发挥
人的力量是人的身体力量与精神力量的综合。
(四)教育人的个性的发展
个性亦称人格,指个体稳定的心理特征,具有整体性与独特性。
个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。
发展个性是教育的理想,进行个性教育是教育的本质和真谛。
第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
1.少年期的年龄特征
13、14~16、17岁,属个体发展中的少年期。
身体状态的剧变,内心世界的发现,自我意识的觉醒,独立精神的加强,是少年期表现出的总体性的阶段特征。
2.青年期的年龄特征
青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
第四章 教育目的
第一节 教育目的概念和层次结构
(一)教育目的的概念和意义
1.教育目的的概念
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。
2.教育目的的意义:
教育目的是一切教育工作的出发点,教育目的的实现则是教育活动的归宿。
教育目的是教育的根本性问题,对一切教育工作具有指导意义。
教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥以下作用实现的:
(1)教育目的的导向作用
(2)教育目的的激励作用
(3)教育目的的评价作用
(二)教育目的的层次结构
1.教育目的的基本层次
(1)国家的教育目的;
(2)各级各类学校的培养目标;
(3)教师的教学目标。
2.各级各类学校培养目标
根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求,我们习惯上称为培养目标。
教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。
3.教师的教学目标
教学目标是教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系,他们彼此相关,但相互不能取代。
第二节 制定教育目的的基本依据
(一)教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景
1.不同的社会发展阶段有不同的教育目的
2.不同的社会制度有不同的教育目的
3.不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色
不同国家、不同时代的教育目的的制定,都受到当时的社会政治、经济、文化等因素的影响。
因此,教育目的是社会需求的集中反映,是教育性质的集中体现。
它反映了社会政治和社会生产的需求,体现了教育的历史性、阶级性和生产力的性质。
(二)教育目的体现了人们的教育理想
(三)我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上
马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有如下要点。
(1)人的全面发展是与人的片面发展相对而言的,全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。
(2)人朝什么方向发展,怎样发展,发展到什么程度取决于社会条件。
(3)人的发展受到社会分工的制约。
(4)现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求,并提供全面发展的可能性。
(5)人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。
(6)教育与生产劳动(不是社会实践)相结合是实现人的全面发展的惟一方法。
第三节 我国的教育目的
(一)我国教育目的的表述
1.新中国不同历史时期的教育目的
2.现阶段我国的教育目的及基本精神
1999年6月,提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、守纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。
我国的教育目的的基本精神:
(1)我们要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一;
(2)我们要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展;
(3)适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力。
(二)全面推进素质教育(素质教育的基本观点)
1.素质教育是面向全体学生的教育
2.素质教育是全面发展的教育
(1)德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观,使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念,形成学生正确的思想方法的教育。
(2)智育是授予学生系统的科学文化知识、技能,发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
(3)体育是授予学生健康的知识、技能,发展他们的体力,增强他们的自我保健意识和体质,培养参加体育活动的需要和习惯,增强其意志力的教育。
(4)美育是培养学生健康的审美观,发展他们鉴赏美、创造美的能力,培养他们的高尚情操与文明素养的教育。
(5)劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动观点和习惯的教育。
3.素质教育是促进学生个性发展的教育
4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育
(1)创新能力不仅是一种智力特征,更是一种人格特征,是一种精神状态
(2)创新精神与创新能力相辅相成
(3)重视创新能力的培养,也是现代教育与传统教育的根本区别所在。
第五章 学生与教师
第一节 学生
(一)学生的本质属性
1.学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人
(1)学生具有发展的可能性与可塑性
(2)学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用
2.学生是学习的主体,是具有能动性的教育对象
(二)学生的社会地位
1.对学生地位的传统认识
2.学生社会地位的保障
(1)学生的身份和法律地位
1989年11月20日《儿童权利公约》的基本原则:
儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则。
①学生的身份。
中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。
②学生的法律地位。
学生享有未成年公民所享有的一切权利。
(2)学生享有的合法权利
学生是权利的主体,享有法律所规定的各项社会权利。
概括起来有:
①人身权。
国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外,还对未成年学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护。
②受教育权。
受教育权是学生最主要的权利,
2.学生的义务
《中华人民共和国教育法》中规定学生应尽的义务有:
(1)遵守法律、法规;
(2)遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯;
(3)努力学习,完成规定的学习任务;
(4)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
第二节 教师
(一)教师职业的性质与特点
1.教师职业的性质
《中华人民共和国教师法》对教师概念的界定:
教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
(1)教师职业是一种专门职业,教师是专业人员
(2)教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业
2.教师职业的特点
教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。
(1)传道者角色
(2)授业、解惑者角色
(3)示范者角色
(4)管理者角色
(5)朋友角色
(6)研究者角色
(二)教师职业专业化的条件
《教师法》规定:
“国家实行教师资格制度,中国公民凡遵守宪法和法律,具有良好的思想品德,具有本法所规定的学历或经国家教师资格考试合格,有教育能力,经认定合格的,可以取得教师资格。
”
1.教师的学科专业素养
(1)精通所教学科的基础性知识和技能
(2)了解与该学科相关的知识
(3)了解学科的发展脉络
(4)了解该学科领域的思惟方式和方法论
2.教师的教育专业素养
(1)具有先进的教育理念
(2)具有良好的教育能力
(3)具有一定的研究能力
(三)教师的人格特征
教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康、以及处理人际关系的品质等。
第三节 学生和教师的关系
师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
(一)师生在教育内容的教学上构成授受关系
教师处于教育和教学的主导地位。
1.从教育内容的角度说,教师是传授者,学生是接受者
2.学生主体性的形成,既是教育的目的,也是教育成功的条件
3.对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展
(二)师生关系在人格上是民主平等的关系
师生关系是教育活动中的基本关系。
1.学生作为一个独立的社会个体,在人格上与教师是平等的
2.严格要求的民主的师生关系,是一种朋友式的友好帮助的关系
(三)师生关系在社会道德上是相互促进的关系
1.师生关系从本质上是一种人—人关系
2.教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响,更是思想上的、人格上的影响
第六章 课程
第一节 课程概述
(一)课程的一般概念
课程是学校教育的基础,课程改革是教育改革的核心。
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
狭义的课程特指某一门学科。
在我国,课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。
(二)课程的分类
课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。
以课程任务为依据进行分类,可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程;
从课程制定者或管理制度角度,可分为国家课程、地方课程、学校课程;
从课程功能的角度,可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程;
从教育阶段角度,可分为幼儿园课程飞小学课程、初中课程、高中课程;
从课程的组织核心来看,可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。
基础性课程注重学生基础学力的培养,即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教育,是中小学课程的主要组成部分。
拓展性课程注重拓展学生的知识与能力,开阔学生的知识视野,发展学生各种不同的特殊能力,并迁移到其他方面的学习。
研究性课程注重培养学生的探究态度和能力。
基础性课程、拓展性课程、研究性课程三者之间关系紧密,基础性课程的教学是拓展型、研究性课程的学习基础,拓展性课程的教学是研究性课程的学习基础,而从一定程度来说,拓展性、研究新课程的学习,对基础性课程的教与学两方面都起着至关重要的增益促效的基础作用。
所谓国家课程,是由中央教育行政机构编制和审定的课程,管理权属中央级教育机关。
国家级课程是一级课程。
所谓地方课程,就是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程,属二级课程。
作为学校课程,是在具体实施国家课程和地方课程的前提下通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社会和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
(三)制约课程的主要因素
社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。
具体包括:
1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能
2.一定时代人类文化及科学技术发展水平
3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
4.课程理论
第二节 课程目标
(一)课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系
如果以目的和目标的概括性程度为准则,可以依次区分为四种不同的目标:
教育目的(总目标)、培养目标、课程目标、教学目标。
1.教育目的
是指一定社会培养人的总要求,是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。
2.培养目标
它是对各级各类学校的具体培养要求。
3.课程目标
是指导整个课程编制过程的最为关键的准则,是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
它有四个规定性:
时限性、具体性、预测性、操作性。
4.教学目标
是课程目标的进一步具体化,是指导、实施和评价教学的基本依据,是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。
(二)课程目标的依据
主要有三个方面:
对学生的研究;对社会的研究;对学科的研究。
第三节 课程设计
(一)什么是课程设计
1.课程设计的概念
课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。
课程文件是根据课程设计的原理与方法而制定出的指导教学的各种规定。
其中,教学计划、教学大纲、教科书也是课程文件的三个层次。
(二)课程文件的三个层次
1.教学计划
(1)教学计划的概念
教学计划(又称课程计划)是指导和规定课程与教学活动的依据,是学校课程与教学活动的依据,也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。
我国义务教育的教学计划应当具备以下三个基本特征:
强制性,普遍性,基础性。
(2)教学计划的构成
教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成。
开设哪些科目是教学计划的中心问题。
2.教学大纲
教学大纲又称学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
教学大纲一般有以下基本部分过程:
一是说明部分,但是文本部分。
3.教科书设计
(1)教材与教科书
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。
其中教科书和讲义是教材的主体部分,故人们常把教科书与讲义简称为教材。
教科书
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