有关小学科学说课稿模板汇总六篇.docx
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有关小学科学说课稿模板汇总六篇
有关小学科学说课稿模板汇总六篇
小学科学说课稿篇1
小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程,是一门应用学科,它积极倡导让学生亲生经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和求知欲,发展他们对科学本质的理解使他们学会探究解决问题的策略,并乐于与人合作、与环境和谐相处。
在这些理念的指导下,我设计了《听听声音》这一课。
本课的主要内容是通过引导学生有意识的倾听,让学生感受到我们是生活在一个有声的世界里,通过一系列的活动去体会声源与声音的关系。
通过分辨声音的变化的活动,为未来建立有关声音的一些科学概念打下感性的基础。
结合教学内容及四年级学生的认知特点,我制定了本节课的教学目标,重在引导学生用心去倾听、分辨不同物体发出的声音,让他们以关注的态度在充分感知声音的活动中,学会对各种不同的声音加以简单的区分和鉴别,对声音的大小、高低、远近、方向加以适当地了解。
通过对声音的研究,发展学生对声音进行探索的兴趣。
在具体的教学设计方面,我作了如下的构思和尝试:
1、创设情境引导实践
《科学课程标准》指出“探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动”,因此在教学中必须结合科学知识的学习,创设情境,通过动手动脑、亲自实践,在感知、体验的基础上,内化形成。
本课的引入,我就创设了这样的情境:
我把全班分为A、B两组,分别向左、右转,背向而坐。
请A组一学生讲:
“猜猜我是谁”,B组的同学在不回头看的情况下,猜出是谁讲的。
然后B组一同学讲,A组猜。
在教师的引导下,随着这个简单、巧妙的活动展开,孩子们的学习热情充分的调动了起来,同时也在活动中沟通了教师和学生、学生和学生之间的情感,为40分钟的课堂教学创设了和谐的气氛。
2、充分准备活动材料。
这节课,我设计了三个活动:
倾听和感受声音、听听固体、液体、气体发出的声音、分辨声音的变化。
其中第二个活动就要求学生们能自主探究不同物体能发出不同的声音,为了使学生自主探究的活动充分得以实施。
我为学生提供了多种有结构的材料,发生罐、水槽、刻度杯、筷子、铃铛、玻璃瓶、纸、舞板。
由于活动材料准备得十分充分,从而为学生们的探究活动提供了方便。
材料的多样性符合了不同学生的要求,尊重了学生的个性,开发了学生的思维。
如在探究液体发声的过程中,学生即想到了用刻度杯倒水有想到了用筷子划水。
3、自由活动,自主体验。
新《课标》提倡,学生是科学学习的主体,科学学习要以探究为核心。
也就是说科学课应该注重学生的经历、体验和发现,在科学课上应该体现自主、合作和探究。
本课我在引导学生用各种物体发声的实验过程中,并没过分规范学生,而是让学生按照自己的方法、顺序进行实验,并做记录,在整个学习活动中,我将自己作为学生中的一员,与学生一起去探索、去发现,而不是把自己的意志(比如知识结构)强加给学生。
在这样亲历探究的体验性学习活动中,师生之间、同学之间的关系是民主的、和谐的。
4、拓展时空课外延伸
《标准》指出:
“科学课程应具有开放性”作为科学课程的学习主体的小学生,在面对纷繁复杂的科学世界时,会产生无比激情和盎然兴趣,教师必须尊重学生的意愿,以开放的观念和心态,为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境,不能把上下课铃声当作教学的起点和终点,科学的探究仅仅凭课堂40分钟是不够的,针对这种情况,本课结束时,我给学生布置了制作“水扬琴“的实践性家庭作业,让在学生能在课外继续去探索声音的奥秘。
以上是我执教《听听声音》一课后的一些想法和粗浅的反思,也许我对本课地理解还不够深刻到位,刚才的教学种也肯定暴露出很多的问题,恳请在座的个位专家和同行多多提出宝贵意见。
谢谢!
但是本堂课也存在一些不足:
(在今后教学中应该加强的方面)
1、本堂课教学中也存在着一些问题,比如由于本课的活动较多,探究的活动不够深入,发现得不够多,所以在一组学生汇报了自己的小组的发现之后,其他小组的补充比较少。
2、探究过程中材料的提供怎样才能达到最优化,这都是今后教学中需要思考的问题。
3、学生的发言面不是很广泛,主要原因是教师的.引导不够到位,平时训练不够细。
小学科学说课稿篇2
一、教材分析
本单元集中研究有关水的形态变化、水在自然界里的循环,它与三年级上册第三单元《天气与我们的生活》,第四单元《水的科学》构成小学阶段对水的三态变化及水循环认识的整体框架。
本课继"蒸发"、"沸腾"两课之后,指导学生认识水蒸气凝结成水的现象,也为学习下头两课《水的三态变化》《小水滴的旅行》做好知识铺垫;使学生认识到在周围熟知的事物中隐藏着我们不熟知的变化,并且是有规律的,是能够被认识的,促使学生更多关注周围常见事物,养成善于观察、探索的科学态度。
在本事培养方面,属于"实验本事"和"归纳本事"的系列。
我们要秉承"小学科学是培养科学素养的科学启蒙课程"的宗旨进行教学设计。
课本资料分三部分:
第一部分,提出一个关于水蒸气凝结的问题:
对着镜子哈气,观察有什么现象?
这是问题的提出。
第二部分,经过指导学生探究认识水蒸气的凝结现象。
建立初步的"凝结"概念:
水蒸气遇冷能够变成小水珠,这种现象叫做凝结。
第三部分,说说生活中的凝结现象。
二、说学生
经过两年多的学习,五年级的学生有了自我的科学思维方式,对科学探究过程有所了解,具备了必须的操作本事,对于科学仪器的基本操作,像用酒精灯进行加热已经比较熟练。
学生生活中虽然常见到凝结现象,像水烧开时的白气,冬天我们呼吸的白气,锅盖上的水珠,冬天窗户上的水珠等,也有部分学生经过书籍,父母的教导可能明白凝结现象,但大多数同学没有深入地研究、思考过水珠的成因,对水蒸气遇冷变成水比较陌生。
比较实验的方法,学生刚刚在《蒸发》这一课接触过,有必须的了解。
但学生的思维还缺乏严谨性,知识迁移的水平也有较大的差距,所以学生设计比较实验,尤其对于实验的细节还是有必须困难,需要教师的指导。
三、教学目标
《科学》新课程标准提出:
要加强探究式学习和动手实践等学习方式的运用,从而为培养创新精神和实践本事打下坚实的基础,为此我将本课的教学目标设计如下:
1、认识凝结,明白水蒸气遇冷会凝结成水。
2、能设计比较实验探究小水珠的成因,巩固使用比较的方法解决问题,掌握科学探究的一般方法,锻炼动手实验本事。
3、体验自主学习,自主发现的乐趣;体验科学探究要尊重证据。
渗透自然界的物质是变化的,变化是有规律的科学自然观。
4、愿意合作与交流。
四、教学重难点
重点:
水蒸气遇冷会凝结成水。
难点:
设计比较实验认识凝结的条件。
五、教法设计及学法指导
为突出重点、突破难点,设计教法及学法如下:
1、教法我将用到复习法、实验探究法、学生演示法;2、学法以实验探究法、小组合作法、团体讨论法为主。
六、教学准备
一堂课要取得成功,必须做好充分的准备,为此我做了以下准备工作:
1、教师准备:
分组实验器材:
相同烧杯2个、金属盘2个、热水、酒精灯、试管夹、火柴。
演示材料:
烧杯2只、热水、金属盘2个等。
2、学生准备:
小镜子等。
七、教学过程
《科学课程标准》提倡以"提出问题-猜想假设-实验验证-得出结论-生活应用"的基本模式展现资料。
为了让学生经历科学探究的全过程,先经过学生生活常见现象——向镜子哈气出现小水珠从而引出问题,经过思考,提出假设,再让学生经过自我设计的比较实验进行验证,最终得出结论并尝试应用。
我设计了以下几个环节:
(一)教学导入
我将采用复习法:
本课教学资料对学生来说比较陌生,学生见过凝结现象,但除个别学生外,一般都不明白怎样回事,学生对蒸发现象的理解、掌握直接影响着对凝结现象的认识,所以,那里我加入复习环节,降低学生的思维难度,为后面的认知作了铺垫。
强化空气中存在水蒸气这一知识点。
教师能够这样导入:
同学们,前面我们一齐探究了蒸发现象、沸腾现象,谁说说什么是蒸发现象?
哪些地方有蒸发现象?
水在蒸发过程中会怎样?
请生回答教师小结:
江河湖海,动植物体,仅有有水的地方,就存在蒸发现象,自然界中的水日夜不停地吸收周围的热量,变成水蒸气,发散到了空气中,所以空气中存在很多的水蒸气。
这节课教师将和大家一齐,探究大自然中另外一种很趣味的现象,下头我们从一个小游戏开始。
对着镜子哈气,会有什么现象发生?
请同学们边哈气,边观察,边思考。
好,此刻开始。
这就进入第二个环节——
(二)提出问题,进入新课
让学生自我动手实验,再汇报现象。
师:
联系刚才哈气时看到的现象,你有什么问题?
【引导学生在观察、思考中提出问题:
水珠是怎样产生的呢?
】
进入第三环节——
(三)学生猜想
(可能是呼出的(热)气中包含水蒸气,水蒸气遇到镜子变成了水珠。
)水蒸气真的能变成水吗?
我们做个实验验证一下。
那里有个烧杯,倒入一些温水,盖上一个金属盘,你猜一猜,会有什么现象?
教师问:
这些水珠是怎样"跑"到杯盖上去的?
小组讨论一下。
启发他们推想出:
杯内的水变成水蒸气飞散到杯盖上去。
小结:
杯盖内的小水珠是由杯内的水蒸气变成的。
【由于导入环节进行了铺垫,学生很容易猜想出小水珠是由水蒸气变成的。
】
板书:
水蒸气水
师:
看来,镜子上的水珠就是由我们的呼出的水蒸气变的。
那,水蒸气在什么条件下能变成水呢?
学生可能有许多种猜想。
(四)验证猜想
1、在验证猜想时,我加入了一个教师演示实验做了一个过渡。
先认识水蒸气能够变成水,再认识转变的条件。
师:
我们的猜想对不对呢?
(我们想要研究水蒸气变成水的条件,我们先要制造出这种现象,利用我们的实验材料,你能制造出水蒸气并使它变成水吗?
)我采用了三个烧杯,分别用同样多的热水、温水、冷水,同时盖上金属盘,观察现象,引导学生认识:
水温越高,蒸发越快,水蒸气越多,越容易凝结。
2、之后探究:
水蒸气在什么条件下能变成水?
学生不容易想到是小水珠在遇冷的条件下才能构成。
那里我做好了两手准备:
如果个别学生明白,就引导学生直接进行设计,如猜想不到,就由教师引导——这种现象什么季节容易产生?
学生可能答:
冬季。
为什么在冬季更容易看到?
引导学生猜想:
冬季的气温比较低,那镜子的温度也比较低。
可能是水蒸气遇到冷的物体容易变成水,遇到热的物体行不行呢?
师:
如果教师给你供给材料,你能否证明水蒸气是遇到热的物体,还是遇到冷的物体能变成水吗?
3、实验验证
教师介绍实验材料有:
两个同样的烧杯,大小形状相同的金属盘,试管夹、火柴、酒精灯、热水、冷水,对实验材料,我进行了新的尝试,用不锈钢金属盘代替了课本上要求的小瓷盘,这个金属盘的好处在于加热方便,安全,效果明显,缺点就是不透明。
让学生根据材料进行设计,先小组讨论一下:
如何进行探究,你们打算怎样实验。
然后找同学边演示,边讲解。
如果学生设计不出,教师就这样引导:
要证明水蒸气遇到热的物体容易变成水,还是遇到冷的物体容易变成水,首先得制造水蒸气,方法是向烧杯倒入热水,(能够提问为什么用热水)。
引导学生说出:
要用比较实验方法,在两个相同的烧杯内,倒入同样多的、温度相同的热水,在两个杯口同时分别盖上冷金属盘和烧热的金属盘,过一会儿,观察会发生什么现象。
【实验前讨论注意事项:
怎样找到热的杯盖?
加热时应注意安全,如用钳子夹着小盘。
教师对学生回答进行梳理,出示在PPT上】
教师:
实验中哪些条件相同?
哪些条件不一样?
学生思考讨论:
烧杯、水多少、水的温度同、金属盘相同、盖金属盘的时间相同。
有一个条件不相同:
一个金属盘的冷热程度。
学生分组实验,汇报实验结果。
师:
同学们要明白,在科学研究中做一次实验是不够的,科学的结果不是偶然的,科学的结论必须经得起反复再反复的检验!
所以采用多个小组实验的方法。
小结:
如果在两个实验中看到了不一样的现象,这两个实验的其他条件完全相同,
仅有一个条件不一样,那么这个不一样的条件可能就是发生不一样现象的原因。
根据这个道理,你认为小水珠是在什么条件下构成的?
学生:
小水珠是在水蒸气受冷的条件下构成的。
教师:
水蒸气遇冷能够变成水,这种现象叫做凝结。
(板书课题:
凝结)我们能够用箭头和简单文字来表示这种变化。
板书:
水蒸气--受冷-→水
在比较实验的设计上,学生必须要有良好的基础,即比较实验的特点,要求要清晰,明确。
在讲授比较实验时,我先利用实例进行分析讲解,(如研究怎样加快蒸发的时候,我们用了什么方法?
比较实验!
一个盘加热另一个不加热,比较蒸发快慢。
)然后让学生自行设计,进行知识迁移。
五年级的学生虽然有了必须的逻辑思维本事,但思维的严密性不够,不能简单汇报一下就直接进入实验,否则学生在实验过程中会出现随意性强、对变量的控制不到位、甚至不知所措的情景发生。
所以我在学生的汇报之后,会进行实验方法的梳理,引导学生有计划、有步骤地去实验。
并提示学生实验注意事项。
(五)得出结论
对于比较实验中条件的控制,实验条件的分析记录,我放在了实验后,作为分析实验进行出示,加深学生对比较实验方法的认识。
巩固比较实验的方法。
学生得出结论:
小水珠是在水蒸气受冷的条件下构成的。
出示凝结的概念,并指导学生用简单的文字和符号表示。
(六)生活中的凝结
教师:
生活中有哪些凝结现象
学生举例:
初冬早晨在门窗的玻璃上看到的水珠,浴池天花板、玻璃上的水珠,戴眼镜的同学从室外一进入室内,眼睛上长一层白雾,早晨草叶上的水珠等等。
师:
请小组讨论,尝试解释以上现象。
【让学生尝试利用所学知识进行解释。
加深对凝结的认识。
】
师:
教师有个问题,戴眼镜的同学可能深有体会:
在室外眼镜明亮清晰,可一进入温暖的室内眼镜片就会长"白雾",那是不是水蒸气遇热变水珠?
【激发学生日常概念与科学概念的冲突。
同时让学生体会到事物的变化是有规律的,生活中一些不起眼的现象包含趣味的科学道理,培养科学兴趣、质疑探究精神。
】
(七)拓展应用
思考:
冬季汽车玻璃内壁上常结有小水珠,影响司机叔叔的视线,想办法防止它的出现。
【让学生学以致用,引导学生从控制凝结产生的条件入手去思考。
】
八、板书设计:
凝结
凝结:
水蒸气--受冷-→水
五年级自身身体变化,声光电现象,天气变化现象,昼夜变化现象,日月星空现象,科学技术对生活的影响等是学生新的关注和体验对象,这些方面的生活经验是五年级教材的"切入点"和"生长基".教材以人的身体器官,动植物的身体器官,声、光的产生与传播,电的产生与安全应用,风、雨的构成,昼夜成因、月相成因等为主要资料展开科学探究活动。
使学生认识自然事物和现象的变化规律和变化原因;进行问题、假设、计划、模拟实验、制作等探究活动;培养"能参与中长期科学探究活动,珍爱生命,认识到科学是不断发展的"等情感态度与价值观。
小学科学说课稿篇3
一、说教学资料:
《磁铁的磁性》是科教版《科学》四年级上册第四单元《磁铁》的第一课时,本课指导同学认识磁铁最基本的性质————磁性。
教学资料分为三局部。
第一局部:
我明白的磁铁。
这局部是该单元的引入,主要交流我们认识的磁铁的形状以和磁铁的名称。
还有交流我们曾在什么地方看到过磁铁,介绍磁铁在生发生活中的应用。
四年级同学差不多都玩过磁铁,对磁铁、磁现象有必须的经验和认识。
他们有表述自身的经历和体验的愿望。
教学时要充沛利用同学认知基础和学习基础。
经过交流让他们体会到磁铁与我们的生活十分贴近,从而激发起他们进一步研究的兴趣。
第二局部:
磁铁能吸引哪些物体?
这局部首先是让同学经过实验感知磁铁能吸引哪些物体,然后讨论能被磁铁吸住的物体和不能被磁铁吸住的物体各是什么资料做的。
由此再进一步认识能被磁铁吸引的物体是铁做成的,初步建立起“磁性”的概念。
第三局部:
磁铁各局部的磁性强弱都一样吗?
教材介绍两种方法:
一种是将磁铁水平悬挂起来,观察磁铁的各个局部分别能吸引多少个回形针;另一种是在磁铁上放一颗小钢珠,观察小钢珠往哪局部滚,以检验磁铁哪局部磁性强。
相信同学经过小组合作能设计出一些实验方法来认识、理解“磁铁两端磁性最强”。
在探究了磁铁各局部磁性强弱后,教材经过文字告诉同学“磁性最强的地方叫磁铁的磁极,磁铁有两个磁极。
”这时,同学们可能会不时提出新的问题。
例如:
“每种磁铁都有两个磁极吗?
”等等,借助这些问题,就会延伸出同学课内或课外的探究活动。
二、说教学目标
根据教材的编排意图,结合四年级同学的实际,遵循课标精神,我确定了以下教学目标。
基础目标:
1。
经过探索,让同学明白磁铁的磁性。
2。
指导同学探索,建立“磁性”的概念和认识磁铁各局部磁性的强弱。
发展目标:
1。
能根据现象进行猜测、推测,并能经过实验验证发现规律,亲历一个完整的科学探究过程,逐步培养同学的科学素养。
2。
能不时地提出一些问题,自身设计研究方案去解决问题。
教学准备:
教师准备:
带有磁性乌龟的鱼钩和几条带铁环的塑料做成的鱼。
观察演示准备:
条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁等形状不一样的磁铁。
分组实验准备:
磁铁、瓷汤匙、铁钥匙、回形针、大头针、铁钉、牙签、橡皮、塑料尺、铁尺、纸片、棉花等。
三、说教学战略、方法和过程
“教无定法,贵在得法”。
教法的体现必需在启发性原则和主体性原则的指导下,充沛调动同学的学习兴趣,激发求知欲望。
本课教学的指导思想是力图体现以活动组织教学,经过营造趣味的问题情境,让同学经历一个发现问题、提出问题、建立假设、设计实验验证、得出结论并解决问题的过程去认识磁铁的磁性。
对于本课的教学,我主要布置6个环节。
下头,我具体说一下这6个环节。
(一)、创设情境,激发兴趣。
课堂伊始,我会引导同学谈一谈他们的生活经验。
“同学们,你们钓过鱼吗?
谁能说说你是怎样钓鱼的。
”然后请同学谈一谈。
之后我会说:
“今日,教师也想来钓鱼,只可是教师的鱼杆上绑的不是鱼钩,而是一只小乌龟,可教师还真能把鱼给钓起来。
”这时教师演示,让同学仔细观察并猜猜为什么,估计同学能说出是因为磁铁的原因。
然后板书:
磁铁
这一环节的设计经过师生就日常生活中“钓鱼”这个话题的交流和教师的扮演,激发同学的探究兴趣,充沛调动同学思维,为新课做好铺垫。
(二)、交流我们明白的磁铁。
首先教师提问:
“在日常生活中,你们明白哪些物品上有磁铁吗?
”
同学可能说:
磁性黑板、冰箱门、铅笔盒。
“你们看到的磁铁是什么形状的呢?
谁来说?
”
估计同学会说:
有圆形、长方形、正方形、环形。
这时教师分别出示条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁。
并请同学拿出与教师手中形状相同的磁铁,让同学根据磁铁的形状给它们取名称。
并结合板书:
条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁
本环节的设计注重让同学联系生活实际,交流自身所见过的磁铁,让同学根据磁铁的形状为磁铁起名称,大大地激发了同学的学习热情,调动了同学学习的进取性,充沛体现了同学的主体地位。
(三)、同学猜想并验证磁铁能吸引哪些物体。
首先教师设疑:
桌上有很多物体,你们猜一猜,磁铁能吸引哪些物体?
同学各抒己见。
这时教师提示同学能够经过实验来研究磁铁能吸引哪些物体。
同学能够在桌面上和实验资料区选取不一样物体,进行分组实验,观察磁铁能吸引哪些物体,把能吸引的物体在记录单上用“√“表示出来。
瓷汤匙瓷汤匙瓷汤匙大头针铁钉牙签橡皮塑料尺
铁尺纸片棉花
在那里对实验资料区和记录单进行说明(我在实验室设置了实验资料区,放置如:
铁夹、玻璃杯等许多物体,供同学实验,记录单第三行的空白局部让同学填写从实验资料区选取实验资料的物体名称。
同学分组实验并汇报结果后,教师因势利导:
我们观察到磁铁能吸引回形针、大头针、铁钉、这些物体,它们都是什么资料做成的?
同学回答后教师引导同学进行研究:
由此你能得出什么结论?
师生一齐研讨总结出磁铁能吸引铁一类资料做的物体并板书磁性的概念。
在这一环节的活动中,先让同学大胆猜想磁铁能吸引哪些物体,估计同学能就磁铁能否吸引棉花或小纸片等这些问题发生认知的矛盾,也就有了探究、验证的需求。
这时,教师让同学进行验证也就水到渠成了。
同时同学的小组合作学习在这个环节中所起到的作用也是科学、有效的。
小组活动中,同学们在小组长的布置下,有的到实验资料区去选取实验所需的资料,有的负责记录,有不一样的看法互相交流,然后小组长把全组的意见整理、汇报,得出了“磁铁能吸引铁一类资料做的物体”这一结论。
最终在教师的引导下,完整的构成了“磁性”的概念,这贴合同学的认知规律,又充沛的体现新课程的精神。
(四)、研究磁铁各局部磁性的强弱。
教师继续引导:
像刚才教师扮演的钓鱼就是应用了磁铁的磁性。
那么磁铁各个局部的磁性是不是一样呢?
我们一齐来研究这个问题。
先说一说你们想怎样设计实验来研究这个问题。
同学独立研究,然后小组讨论设计实验方案并交流。
估计同学的方案有:
将磁铁水平悬挂起来,观察磁铁的各个局部分别能吸引多少个回形针。
或者在磁铁上放一颗小钢珠,观察小钢珠往哪局部滚,以检验磁铁哪局部磁性强等等。
教师认真倾听同学的各种方案,对于合理、易操作、有创意的方案给予肯定,并让他们依照同学提出的方案有选择性的去进行实验、验证。
然后小组汇报实验结果,最终得出结论并板书:
磁铁的两端磁性最强,磁铁磁性最强的地方是磁铁的磁极,磁铁有两个磁极。
(五)、玩弄磁铁。
首先由教师引导同学继续探索。
“同学们,假如我们继续玩弄磁铁,也许还会有更多的发现、更多的问题能够研究。
比方我们把两块条形磁铁吸在一齐,这块磁铁是不是就有四个磁极,请同学们自身玩弄磁铁,假如有什么发现和什么问题就把它记在记录单上并进行研究。
”
同学可独立或小组合作玩弄磁铁,研究发现的问题,最终把他们的研究效果在全班进行交流。
“研究磁铁各局部磁性的强弱”和“玩弄磁铁”这两个环节的设计意为同学发明一个活泼、严谨的氛围,让同学去思索、探究,培养同学的创新精神。
“在研究磁铁各局部磁性的强弱”时,先让同学独立研究,然后在小组里交流。
除了以上估计的两个实验方案,可能还有的同学想到把磁铁放在离回形针2、3厘米的距离,观察回形针有什么反应……在玩弄磁铁的过程中,可能有的同学发现了环形磁铁的磁极,有的同学发现了两条条形磁铁同极相排斥的现象,还有的同学发现两条条形磁铁连起来变成一条条形磁铁时,它得磁极不是4个而是2个,……同学的这些发现是经过自身的实验来证明的,应当说,在这个活动中,同学思维的开放性和独立性得到充沛的体现。
(六)、总结延伸。
课堂结束时我会小结“经过这节课的学习,你有什么收获?
”并让同学研究问题“一块磁铁断了,它还有两个磁极吗?
”
这一环节的设计,目的是让同学对知识进行系统整理。
并把探究活动延伸至课外。
四、说教学评价
科学课程目标的重点在于培养同学的态度和本事,所以评价时,不应过于看重同学所获得的知识的多少和作品的优劣,而应异常关注同学参与的态度、解决问题的本事和发明性,关注学习的过程和方法,关注交流与合作,关注动手实践以和所获得的经验与教训,同时要强调评价的激励性,鼓励同学发挥自身的个性特长,施展自身的才干,努力构成激励广大同学进取进取、勇于创新的氛围。
评价可采用多种形式,如书面资料的评价与对同学的口头报告、活动、展示的评价相结合;教师评价与同学的自评、互评相结合;小组的评价与组内个人的评价相结合等。
基于这一评价理念,本节课评价方式灵活多样,各种评价方式有机结合。
例如:
在“创设情境,激发兴趣。
”“交流我们明白的磁铁”这两个环节采取教师评价与同学的自评、互评相结合,在“同学猜想并验证磁铁能吸引哪些物体”“研究磁铁各
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