幼儿园开展特色体育活动.docx

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幼儿园开展特色体育活动

幼儿园开展特色体育活动

——茸北幼儿园“三趣”体育活动的实践研究

松江区茸北幼儿园叶天虹李美

一、问题的提出

《运动》是当前幼儿园课程的一个重要组成部分。

运动不但能对幼儿有极其重要的健身价值，而且还对幼儿各方面能力的提高及个性的发展起着明显的促进作用。

早期体育活动对促进幼儿的心理发展，思维的发展有着直接的影响，在某种程度上标志着幼儿心理的发展水平。

长期以来，传统的幼儿园体育课程强调“幼儿动作练习和运动技能的提高”，因此，它的教育目标和评估标准也以幼儿的动作发展水平为依据。

此外对运动环境的创设局限于现成的一些运动器械，缺乏对自然、社区和周边环境资源的利用；教学方法运用上对幼儿“包”得太死，不能依据幼儿自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自主地进行运动，缺乏幼儿自主性的发挥，致使我们的孩子多半处于“你教我学”的被动地位。

在现实的活动过程中，教师往往只注重幼儿的动作发展，缺乏“设计的活动是否富有童趣，幼儿能否在活动中产生激情，感到快乐，对活动内容产生兴趣”的思考，造成幼儿在活动的过程中缺乏童趣、乐趣和兴趣的体验过程。

当前我国关于幼儿园体育活动方面研究的内容有：

从理论角度研究的：

如“从后现代主义的视角审视当代幼儿体育教育”的研究，运用后现代主义理论审视了当代幼儿体育教育问题,从教育思想、教学内容、组织形式、师生关系等几方面重新思考和定位了幼儿体育的一系列问题,构建了后现代背景下的幼儿体育教育模式。

后现代主义关于教育目的观、课程观及师生关系等方面的阐述,为我们审视今天的幼儿体育提供新的视角。

从教育实践角度研究的：

有二期课改背景下的体育课程模式、目标体系和具体体育内容的研究如：

“幼儿体育活动目标体系的建构和内容的序化的研究”、“改革体育课程模式让幼儿在快乐运动中健康成长的研究”、特别是郑艺的“幼儿快乐运动教学研究”对传统幼儿体育活动的反思和对幼儿快乐运动教学特点、教学方式和教学的指导原则等问题进行了清晰的阐述。

对一线教师开展幼儿体育活动具有示范作用。

在二期课改背景下的体育课程模式有重大改变,有奥林幼儿园的国家课题〈〈3-6岁幼儿探索型体育活动的实践研究〉〉。

研究本着学习贯彻二期课改的教育理念，结合传统体育教学中的实践经验与反思，把培养具有探索精神的健康文明的幼儿作为幼儿园教师的历史使命。

在围绕促进幼儿身心发展教学思想的基础上，探讨如何构建一种能促进幼儿主动学习、有良好合作与创新能力等社会性综合素质于一体的探索型体育教学模式，作为研究的关键问题。

它的研究以教育学、心理学、体育教学论为理论基础，根据幼儿身心发展特点，构建了3－6岁幼儿探索型体育活动模式的活动内容、活动策略及活动评价。

采用文献资料法、问卷调查法、质的研究方法和行动研究法进行理论与实践论证，并在幼儿园及其他姐妹幼儿园进行教学模式实践应用的实施和推广，以检验教学模式的可行性与实用性。

意义在通过以探索型体育活动为载体，逐步引导幼儿由被动学习向主动学习转移，塑造幼儿积极进取，乐观开朗开放的个性，以及使幼儿在运动中体验集体的力量和合作的价值，进而不断完善体育教学模式实践和理论，优化教学研究成果，为幼儿园体育课程教学模式的发展，提供了实践参考依据。

课题研究以：

什么是探索型体育活动（即探索型体育活动的本质特点）、如何开展探索型体育活动（即教师如何引导）、探索型体育活动的价值（即对幼儿、教师、幼儿园三位一体的发展作用）开展了较细致和深入的分析，重点论述了在体育活动中教师如何引导幼儿进行探索、探索型体育活动的本质特点、对一般体育活动与探索型体育活动的比较分析，探索型体育活动的模式和探索型体育活动的实施方法与策略。

开展探索型体育活动，其最终目的在于促进幼儿身心发展、加快教师专业成长，及深化拓展幼儿园体育特色内涵。

还有体育和其他教育内容相结合的研究，如“以体育游戏为载体,对幼儿进行心理健康教育的研究”、“在幼儿体育活动中渗透情感教育的研究”。

另有幼儿园对幼儿体育活动方面的管理研究，如：

鞍山市城区“幼儿园体育活动科学化分析的研究”，它的研究给幼儿园体育活动开展,从行政角度必须通过规划、制度等目标形式进行管理。

基层幼儿园长远发展规划和对幼儿园体育活动的定位和发展方向及帮助幼儿教师树立并强化科学的体育活动观念。

可以通过制度对体育活动各要素进行约束、监督、检查,以保证体育活动开展有序、规范。

有一定的借鉴作用。

综上所述，关于幼儿园开展特色体育活动方面的课题比较少见，为此，我们幼儿园在体育活动的童趣活动环境、乐趣的体验和活动兴趣的激发和产生，三个方面展开“童趣、乐趣和兴趣”的实践研究。

实施《运动》课程旨在提高幼儿身体素质、心理素质和适应环境的能力，更是为幼儿拥有终身健康的身体奠定基础。

但是，由于教师缺乏对“幼儿在活动过程中童趣、乐趣和兴趣三者之间内在关系的本质认识”；缺乏把二期课改的《运动》理念，转变为具体实践操作经验的教育行为。

为此，我们依据课改的发展趋势以及幼儿园发展的实际需要，对幼儿园《运动》课程实施中存在的问题，进行了不断的斟酌与再思考，特别是对幼儿园的体育活动中存在的问题进行了深入的内涵研究，提出了《幼儿园“三趣”体育活动的实践研究》课题。

通过三年的实践研究对“三趣”体育活动有了一些从内涵到外延的认识，并积累了一些实践经验。

本课题所指的“三趣”具体是指童趣、乐趣和兴趣。

即创设童趣的活动环境、让幼儿在乐趣的活动中体验，促使幼儿产生活动的兴趣。

“童趣、乐趣和兴趣”之间有着相互相乘密切的关系，“童趣”是指：

活动前，给幼儿创设的环境——有当前活动主题背景的，可以自主探索，有一定挑战性的体育活动环境。

“乐趣”是指：

在体育活动中，伴随幼儿活动体验的愉悦心境。

“兴趣”是指：

幼儿对当前体育活动所产生的活动激情。

“童趣活动环境”是幼儿“乐趣体验”的前提；“乐趣体验”是幼儿产生“活动兴趣”的关键，“活动兴趣”是幼儿获得活动经验、增强体质的保障。

幼儿园“三趣”体育活动是指在实施《运动》课程过程中，使小、中、大班幼儿在创设童趣的“早操活动、区域性体育活动、集体体育教学活动和室内体育游戏活动”环境中，进行乐趣的互动体验，促使幼儿产生“活动兴趣”获得“运动”经验的体育活动。

二、研究内容与方法

（一）研究目标

在对幼儿园“三趣”体育活动内涵认识的基础上，确定探索幼儿园“三趣”体育活动的范围，揭示“三趣”体育活动的本质特点，提炼幼儿园“三趣”体育活动环境创设、活动组织实施的策略，积累有价值的幼儿园“三趣”体育活动的优秀方案。

（二）研究对象

茸北幼儿园3-6岁幼儿总共360人（小班100人；中班120人；大班140人）；全体教师（同时也是研究的参与者）共32人。

（三）研究内容

1、幼儿园“三趣”体育活动的内涵的理性思考

（1）幼儿园“三趣”体育活动的界定

（2）幼儿园“三趣”体育活动的本质特点

（3）幼儿园“三趣”体育活动的范围

2、传统体育活动与幼儿园“三趣”体育活动的比较

3、幼儿园三趣体育活动有效性的评价量规

4、幼儿园“三趣”体育活动的环境创设

5、幼儿园“三趣”体育活动的内容和实施策略

（1）幼儿园“三趣”早操活动的内容和实施策略

（2）幼儿园“三趣”区域性体育活动的内容和实施策略

（3）幼儿园“三趣”体育教学活动的内容和实施策略

（4）幼儿园“三趣”室内体育游戏的内容和实施策略

6、幼儿园“三趣”体育活动的成效分析

（四）研究方法

1、文献资料法

我们通读了幼儿体育方面的专业教材，搜集了大量的相关文献资料，并对其中重要的文章进行了较详细地研读,如邵伟德的《建构主义理论对我国体育课程改革的正面影响及其局限性》、庞丽娟关于《幼儿教师教育观念的转变过程与基本策略》、郑艺的《幼儿快乐运动教学探究》……等论文、书籍，通过共同学习和归纳整理来了解幼儿运动领域的研究情况，为本课题奠定研究的基础借鉴。

用文献资料法对幼儿园“三趣”体育活动进行内涵的理性思考，为后序研究打好基础。

2、问卷调查法

设计了“教师调查问卷”，了解教师当前体育教育的观念和存在困惑，以及对幼儿园开展“三趣”体育活动的认识和看法。

对幼儿园开展“三趣”体育活动现状进行调查研究。

3、行动研究法

幼儿园开展“三趣”体育活动的实践研究采用行动研究方法在实施过程中采取课题组和教研组相结合的，边研究边实践边反思的行为跟进研究方法。

教师根据自己在实践中发现的问题，不断梳理教学过程，在总结实践经验的基础上，根据幼儿的童趣、乐趣和兴趣不断调整活动方案。

提炼幼儿园“三趣”体育活动的环境创设、活动组织实施策略、幼儿三趣体育活动有效性评价量规、收集幼儿园“三趣”体育活动的优秀方案。

（五）研究过程

1、准备阶段：

2007年9月——2008年9月

①反思幼儿园落实二期课改中存在的问题，结合幼儿园办园理念的基础上，学习领会《运动》课程内涵，确立课题研究方向，建立课题。

②查阅情报资料，撰写情报综述、课题申请书。

2、实施阶段：

2008年9月——2009年12月

①预设幼儿园“三趣”体育活动的实施方案

②对本园“三趣”体育活动的现状调查和分析

③实施幼儿园“三趣”体育活动的方案

④在实施过程中总结、提炼创设幼儿园“三趣”体育活动环境创设及相关活动组织实施策略。

⑤梳理幼儿园“三趣”体育活动的案例。

3、总结阶段：

2010年1月——2010年3月

①对实施方案进行有效性评价

②搜集研究材料撰写课题报告

三、研究的结果

（一）幼儿园“三趣”体育活动的内涵的理性思考

1、幼儿园“三趣”体育活动的界定

幼儿园“三趣”体育活动是指在实施新课改《运动》课程教参的过程中，使小、中、大班幼儿在创设童趣的“早操活动、区域体育活动、集体体育教学活动和室内体育游戏活动”环境中，进行乐趣的互动体验，促使幼儿产生“活动兴趣”获得运动经验和能力发展的体育活动。

2、幼儿园“三趣”体育活动的本质特点

实践研究的基础和前提是对事物本质的理解和思考。

要使幼儿园“三趣”体育活动的教育理念，转化为实践者———线教师的教育行为，首先要对幼儿园“三趣”体育活动的本质特点有清晰的揭示。

课题组在分析“童趣活动环境”、“乐趣的体验”和“产生童趣”的内在关系的基础上，认为幼儿园“三趣”体育活动的实质必须体现：

小、中、大班幼儿在创设童趣的“早操活动、区域体育活动、集体体育教学活动和室内体育游戏活动”环境中，进行乐趣的互动体验，才能促使幼儿产生活动兴趣、获得运动经验和能力发展的特点。

经反复斟酌，我们认为：

幼儿园“三趣”体育活动必须同时具备“安全性、趣味性、挑战性、探索性、自主性、创造性”六个本质特点，才能突现它的教育价值。

六个特点具体如下：

（见图）

安全性是贯穿“三趣”体育活动的全过程，如果没有了安全性，那么“三趣”体育活动就无法体现探索性、趣味性、自主性、互动性、创造性。

因此把握挑战性和安全性之间的度是“三趣”体育活动的前提。

趣味性是指创设富有童趣的环境，投放的体育活动器械与材料拟人化、形象化、色彩化，并以游戏的形式贯穿整个活动的过程，激发幼儿愉悦的情绪，积极地参与体育活动，充分体验运动的乐趣，它是“三趣”体育活动的关键。

挑战性是在满足幼儿已有的运动经验基础上，充分考虑幼儿的“最近发展区”。

引导幼儿通过与环境的互动、教师的指导或同伴的合作，克服困难，挑战自我，满足幼儿提高动作发展和获得新的运动能力的需要，它是“三趣”体育活动的催化剂。

探索性是在三趣体育活动中，有许多富有挑战性、未知的问题，吸引孩子去思考、尝试，体验。

幼儿在解决问题的过程中，积累运动经验，提高认知能力和体能素质，它是“三趣”体育活动的刺激素。

自主性是通过投放“三趣”体育活动器械与材料丰富的材料，给予幼儿自主选择的空间，并能自由地选择自己的玩伴，自由支配在活动区逗留的时间，让幼儿在自主活动中体验运动的乐趣，提升运动中的快乐指数，它是“三趣”体育活动的调味品。

创造性是根据现有的活动内容和所提供材料（主材料与辅助材料）的特征及功能，将活动内容及运动器材进行多种不同组合，在挖掘新的玩法过程中，需要幼儿思考和想象，在获得多种认知经验的同时，提高身体素质和运动能力，它是“三趣”体育活动的激活源。

我们认为以上六个方面是“三趣”体育活动的本质特点，它内隐地起到了规范教师实施“三趣”体育活动教育行为的作用。

3、幼儿园“三趣”体育活动的范围

我们知道，现实行的新课改运动课程的教参打破了过去体育教材中以单一的动作来划分活动内容的编写序列，体现了综合性的教育思想，内容主要包括体育器械的运用、基本动作活动、利用自然因素的锻炼和体操四个方面。

我园结合幼儿园课程实施的实际，主要以高低结构互补的组织形式落实体育活动的基本内容，高结构的组织形式具体指向早操活动以及集体体育教学活动，设计选用教参中“体操、基本动作活动、利用自然因素锻炼”的活动内容，低结构的组织形式具体指向区域性体育活动和室内体育游戏活动，设计选用教参中“体育器械的运用、利用自然因素的锻炼”等内容。

我园的“早操、区域性体育活动、集体体育教学活动、室内体育游戏活动”，这四个板块涵盖并指向了运动课程中所强调的“感知运动节律变化、对信号做出反应、发展基本动作”等幼儿运动七条基本经验的获得。

由此，本课题将“早操、区域性体育活动、集体体育教学活动、室内体育游戏活动”作为幼儿园“三趣”体育活动的主要范围。

（二）传统体育活动和“三趣”体育活动的比较

为了在传统体育活动的基础上科学进行“三趣”体育活动的研究，课题组把传统体育活动和“三趣”体育活动在“理论依据、价值取向、组织形式、方法与策略、内容的选择与运用、资源的开发、活动设计开展的依据和特点、评价”等十个方面进行了区别与比较。

具体见下表1：

传统体育活动和“三趣”体育活动的比较表1

内容类型

传统体育活动

三趣体育活动

理论依据

行为主义的“刺激与反应”学说

皮亚杰的建构主义认知观

伽利略的多元智能理论

维果茨基的最近发展区理论

价值取向

注重运动技能的提高，以增强体质为目的倾向，忽略幼儿其他能力、兴趣等方面的培养。

忽视了幼儿“玩”的天性特点，忽视了幼儿愉悦的情绪体验。

强调动作发展的全面性和整体性，更重点关注幼儿过程中兴趣激发和乐趣体验，如参与、模仿、交往、竞赛、表现、审美、发展体能的兴趣；挑战运动能力、现有经验、心理品质；培养合作、探究等综合能力的发展。

组织形式

多以集体为主，过于强调集体活动，忽视了个别、小组的活动形式。

集体、小组、个别、混龄、亲子等活动形式相结合，灵活变换。

方法与策略

一般以示范、模仿为主，强调了教师的主导性，忽视幼儿的自主性。

根据不同的组织形式灵活运用不同的方法和策略，注重激趣、探索、游戏等方法的灵活运用，充分满足幼儿活动过程中的自主性需要。

运动教材内容的选择与运用

选择和运用教材较为固定。

根据幼儿园实际情况，在选择运用教参的同时，注重根据幼儿的兴趣、经验，结合季节的变化、主题的需要等开展活动。

资源的开发

与运用

一般仅限于开展园内环境资源和教师人力资源。

重视开发利用园内外、社区、家长资源开展富有趣味、挑战性的活动。

活动设计开展的依据和特点

一般根据幼儿的身体动作发展需要设计开展活动。

除考虑幼儿的年龄特点和发展水平外，还注重富有野趣特点的活动环境创设、活动过程的乐趣体验，不断引发幼儿的活动兴趣。

活动过程中的关注点

关注幼儿运动过程中的动作技能的完成情况，如球拍多少。

关注幼儿运动时的态度、情感、意志品质、生成的新玩法、新经验；关注幼儿过程中的运动行为表现，如运动状态、情绪、意志品质、规则意识等，随时调整教师的教学行为。

评价

评估标准重结果评价，注重动作技能发展的评价。

过程、结果都注重，兼顾情感、态度、能力、意志品质的全面发展。

从以上表格的对比中可以发现：

我们的三趣体育活动是在尊重幼儿身心发展规律的基础上，把研究的目光投向幼儿运动中兴趣的激发、乐趣的体验、自主探索能力的培养上，真正体现了以幼儿发展为本的理念。

（三）幼儿园三趣体育活动的有效性评价量规

为了有效评价幼儿在三趣活动中的活动效果，课题组将幼儿三趣体育活动有效性评价量规表根据各年龄段幼儿的“参与状态、自主创新玩的能力、合作意识、持久性、规则意识、自我保护能力、意志品质、基本动作发展”等内容设计成评价指标。

让教师根据幼儿在三趣活动中“好、一般、差”的不同表现，以“A、B、C”三个档次进行评价。

具体列表2如下：

幼儿三趣体育活动有效性评价量规表2

评价

项目

评价内容

小班

中班

大班

参与的状态

A

愿意参加运动，情绪自然、愉快。

能积极主动地参与活动，情绪自然、愉快、稳定。

积极主动投入运动，态度认真、状态稳定，情绪愉快。

B

C

自主、创新玩的能力

A

在师引导下能自主选择器械，尝试玩各种运动材料和器械，初步具有一物多玩的意识。

能大胆地自主选择各种器械，利用自己所选择的器械玩出不同的方法，会运用辅助物玩。

熟悉各种器械及其玩法，能灵活利用自己选择的器械和辅助物玩出变化不同的方法。

B

C

合作意识

A

愿意和同伴一起玩，有初步的合作意识。

喜欢与同伴合作玩，有一定的合作玩的规则意识。

喜欢和同伴协商、合作、竞赛，会生成不同的玩法和规则。

B

C

持久性

A

除去选择器械的时间外，能集中注意玩4－5分钟。

除去选择器械的时间外，能集中注意玩6－7分钟。

除去选择器械的时间外，能集中注意玩8－9分钟。

B

C

规则意识

A

物归原处；在老师引导下知道不在人多拥挤处玩；愿意在师提醒帮助下增减衣物。

爱护器械，不争抢器械；知道玩好后物归原处；初步具有根据运动量变化增减衣服、休息调整的意识。

运动中遵守一定的规则；能将器械主动放回原处，并进行整理归类；能根据运动量变化自主增减衣服、休息和调整。

B

C

自我保护能力

A

在老师引导下知道注意安全，不做危险动作。

过程中注意自我保护不做危险动作。

有一定的自我保护能力，能注意观察，自己做到或提示同伴避开危险。

B

C

意志品质

A

在老师的鼓励下乐意尝试新挑战。

积极接受挑战、乐于参与富有挑战的体育活动。

敢于挑战，并有不畏困难、坚持到底的意志。

B

C

基本动作发展

A

走、跑、跳等基本动作发展逐步协调与均衡。

基本动作发展均衡、协调。

基本动作发展协调、灵敏。

B

C

此外，为了指导教师有效地设计与开展三趣体育活动，反思活动中存在的不足，切实促进幼儿在运动过程中的全面发展，针对教师活动的设计与组织过程，我们还设计了“三趣”体育活动观察记录表。

观察记录表主要指向活动的组织者——教师，以及活动的对象——一位或一组幼儿，围绕三趣体育活动中“教师的环境创设和材料投放、组织方法的运用、幼儿兴趣行为的表现”三方面进行现场观察记录与分析评价，揭示“幼儿兴趣行为表现”与“教师环境创设和材料投放、组织方法运用”的相互关系，提高教师反思调整、优化三趣体育活动设计与组织的能力。

具体见下表3：

“幼儿园三趣体育活动”观察记录表3

班级:

观察日期:

观察者:

观察对象

观察时间

观察地点

活动内容

观察记录

分析与措施

环境创设

活动场地：

材料：

（主、辅材料名称和数量）

主器械

辅材料

情景创设：

（附相片）

（针对场地的选择、器械材料的投放及情景创设进行分析，谈措施与建议。

）

教师的组织指导

1、生动趣味的讲解

a、好b、中c、差

2、正确形象的示范

a、好b、中c、差

3、全面细致的观察

a、好b、中c、差

4、活泼有趣的游戏

a、好b、中c、差

5、互动有效的提升

a、好b、中c、差

（针对左列过程中教师组织指导方法运用的优缺点进行分析）

幼

儿

兴趣行为

表

现

1、参与的兴趣

a、高b、一般c、低

2、互动的兴趣

a、高b、一般c、低

3、竞赛的兴趣

a、高b、一般c、低

4、模仿的兴趣

a、高b、一般c、低

5、表现的兴趣

a、高b、一般c、低

6、创造的兴趣

a、高b、一般c、低

（针对幼儿兴趣行为表现联系教师的环境创设与组织指导进行分析与建议）

（四）幼儿园“三趣”体育活动的环境创设

研究前的困惑：

我们知道环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

那么如何以环境去诱发幼儿参与运动的热情，借助幼儿与环境的互动实现从被动运动到主动运动，不断激发幼儿的运动兴趣呢？

围绕三趣，幼儿园的室内外大环境又该如何优化和调整呢？

各个不同的体育活动组织形式（包括集体运动教学、早操、体育游戏、区域性体育活动等）的体育活动环境该如何来创设，才能凸显三趣特点并有效发挥环境的支持作用呢？

围绕这些问题，课题组就“三趣”体育活动的环境创设进行了策略的思考和主要原则的提炼。

1、幼儿园“三趣”体育活动环境创设的策略

《现代幼儿园环境艺术概论》一书中明确指出：

童趣是幼儿园的核心灵魂，不重视它，就没法吸引幼儿去关注幼儿园的一切，教育目标就难以实现，就会阻碍幼儿的身心发展。

幼儿园的环境设计，一定要符合儿童的审美情趣，其造型要有童趣特征。

由此我们提出幼儿园“三趣”体育活动的环境创设——把握童趣的特点是关键，必须从幼儿的心理、生理和审美出发，尊重，理解幼儿的需求，投放幼儿喜爱的丰富多样的体育器械材料，营造出激发幼儿主动参与的运动环境氛围。

我们所提出的“童趣的环境”就是指根据幼儿的年龄特点与心理特征，教师为幼儿营造具有趣味的运动氛围，通过提供适宜的器械材料，诱发幼儿自主参与运动，体验运动乐趣的环境。

在充分考虑幼儿年龄特点与身心发展规律的基础上，为更好的凸显环境的运动性、童趣性，我们就园所现有场地与资源进行了重新布局与规划。

①调整优化自然环境

实施三趣体育活动，首先要调整和改善幼儿园现有的自然环境，确保开展更为丰富的“三趣”活动。

于是我们改造了原来有安全隐患的沙池、水池，把单一玩法的小沙池改建为融各种攀、爬、悬、吊、拉、平衡等综合挑战性的沙池乐园；将原先的深水池改造成铺有鹅卵石、可以驻足嬉戏玩水的小河，小河边还建有有趣的踩水车；在狭长的草坪区搭建钻、爬、跨、平衡等动作协调发展的勇敢者道路；拓宽平整了足球草坪区，按上了轮胎护栏等。

我们从优化硬件设施入手，不但保障了幼儿户外三趣活动的安全，同时也为拓展自然野趣的户外活动内容创造了条件。

②创设游戏情境环境

玩是儿童的天性，因此富有游戏情境的运动环境总能吸引着幼儿积极主动地参与，于是在我们体育活动组织的前、中、后，我们都特别注重创设游戏情境化的环境。

如小班户外运动孩子们装扮成可爱的“小乌龟”们在“妈妈”（师）的鼓励下钻过垂挂着小铃的山洞，爬过高低不同的山坡，翻过矮围墙到河边去游泳，天黑了小乌龟们又跟着妈妈回家休息。

一个个变化、有趣的游戏环境的创设让孩子们充分体验着运动的乐趣。

②丰富室内运动设施

幼儿园体育活动的实施总是缺不了室内运动的开展，为了确保雨天室内体育活动的正常有效开展，我们不断优化和丰富室内运动的环境，对原先的室内运动专用活动室进行了重新的设置、丰富器械的投放。

如感统室里增加了海洋球馆、趣味投篮、打怪兽，以及各种发展前庭器官、训练协调能力的羊角球、滑板、迷迷转等器械。

另外还增设了幼儿专用健身器械室、保龄球室等，确保了雨天孩子们参与运动的需要。

3注重辐射运动精神

我园不仅从外部设施入手优化运动环境，还注重从内环境、文化建设入手，营造童趣运动环境的文化氛围，如利用幼儿园画廊、走道、楼梯、大厅等宣传奥运百年史、体育明星、体育项目、体育精神等，从硬件设施设备上发挥环境的激励、教育作用，彰显“三趣运动”的环境特色。

4积极营造三趣氛围

在体育活动中，我们老师的一言一行总是无时无刻