读《听窦桂梅老师讲课》有感.docx

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读《听窦桂梅老师讲课》有感

“对牛弹琴”怎能只是牛之过

——读《听窦桂梅老师讲课》有感

从教时间虽不长，可总感觉力不从心，有时进教室满腔热忱，慷慨激昂可出教室却总是垂头丧气,甚至与仰天长啸“对牛弹琴，对牛弹琴呀!

”

“对牛弹琴”四个字是老师经常在课堂上无力的挣扎，似乎也是教师的一种自我安慰。

可“对牛弹琴”真的只是牛之错吗？

牛真的不懂音乐吗？

其实不然,现在科学研究表明，给牛播放舒缓的音乐，可以让奶牛多产奶。

荀子也云“伯牙鼓琴，六马仰秣”。

连动物都能听懂音乐，何况是人呢？

“对牛弹琴”怎能只是牛之过。

这只不过是弹琴的人弹不好罢了。

课堂不也是这样吗？

我们总是责怪学生不懂老师的温情，不能“心有灵犀一点通”，却很少承认是老师引导的不好，是老师教的不好。

。

《听窦桂梅老师讲课》这本书读完之后，让我无限感慨，我也不得不承认“对牛弹琴”更多是老师的过错。

听过窦桂梅老师的课和看过她这本书的人都知道无论是上低年级还是高年级的课，她总能煽动学生的热情。

她的教学语言极富有感染力，极具有个人魅力，不论是叙述，还是评价，都有声有色，抑扬顿挫。

开始上课，她惯用的一句话就是：

你棒，他棒，我棒，人人都棒！

这句话看似简单，但一下子拉近了师生之间的距离，增加了亲近感。

她在课堂上对学生的评价给了学生更多的自信。

这里我摘录了她在评价学生的读书和叙述时的一些激情语言，这些相信会帮助我们成为更好的琴师。

——你的幽默极富有创造，听你的声音，我可以感受到胸藏大智慧的矮个晏子的笑声，真是一笑解千“丑”，一笑解千“愁”。

——是啊，读书是个人的，我们在尊重别人朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道，即读得有韵味。

——正像你们讲的那样，不光是理解课文，还要把你看到读到的故事，变成自己的话有理有据地讲出来，下面就请你们默读课文，看看哪些字眼儿触动了你感情的那根弦儿，哪些话语增添了你心中的力量，一会儿讲给大家听听。

相信你们会侃侃而谈，说出的话落地有声。

——这位同学很会读书，读了文中的老师联想到了自己的老师。

其实我们阅读作品，就是走进作者的心灵，也触动自己心灵的那根弦，于是你的心灵世界也得到了升华。

——向你祝贺，同学们给他鼓掌。

他把书上的语言进行了充分地“消化”，内化成自己的语言、自己的思想，这真了不起！

——太好了，我发现你刚才讲的那个故事书上没有，你把他补充进去，这是多好的一种语文学习方法啊。

窦桂梅老师的评价如那润物细无声的小雨，不知不觉间就滋润了学生的心田。

以上列举的窦老师富有感染力的语言只是这本书中的小部分。

但“窥一斑而知全貌”，窦老师的学识是多么的渊博，功底是多么的深厚，她对学生的鼓励方式又是及其丰富。

她的课堂总是充满着各种可爱的细节，笑声不断，活而不浮，重而不涩。

随意中镶嵌着精致，精致中蕴含着纯朴，纯朴的语言中还蕴含着巧妙的点拨。

她的课堂，能够给予学生语文课上的赏心悦目，每个人都会不知不觉被吸引，心灵在激情中而放飞，而感动。

她的课堂，值得我们去欣赏；她的书，值得我们去读一读；她的教学艺术，值得我们仔细揣摩、体会。

让我们都能在窦老师的语言熏陶下，激情感染下，成为一名出色的语文老师。

做一名琴艺高超的教育者。

“对牛弹琴”弹好琴，何乐而不为！

孝义九中冯婷婷

《三个儿子》课堂实录

实录整理：

     黄山市歙县城关小学   吴雪娟  余金玲

一、激发兴趣，导入新课

师：

（出示孝字图）同学们，上课之前，老师带来了一幅图画，请大家看看，看见什么了？

（请一个女生），小姑娘，你说说，看见了什么？

生：

我看见一个老奶奶拄着拐杖，还看见一个小男孩和老奶奶说话。

师：

还有谁观察得特别仔细？

（又请一个同学）

生：

老奶奶拿着一根拐杖，小男孩扶着她回家。

师：

观察得真仔细。

这是拄着一根拐杖。

师：

是啊，同学们，家中的父母长辈老了，作为儿孙的我们，搀扶着他们慢步行走，这便组成了中国的“孝”字。

古人云，百善孝为先，孝敬长辈是中华民族的传统美德。

今天，我们要学习一篇课文，讲述的就是发生在儿子和妈妈之间的故事。

让我们一起走进课文《三个儿子》。

伸出你的小手，和我一块写课题。

（板书课题：

三个儿子）

师：

注意“儿子”是一个轻声词，咱们一块读课题。

（学生齐读课题）

师：

再来一次，注意不拖音拉调。

（学生再次齐读课题）

二、检查预习，初读课文

师：

课文预习了吗？

生：

预习了。

师：

好。

预习是学习课文的好方法，老师要来检查一下预习。

课文有几个自然段？

生：

三个。

师：

好，你们在家中读了几遍课文，用手势告诉老师。

（学生做手势）哇，读了五遍课文。

放下你的手，熟读课文也是预习的好方法。

接下来请你们自由地读课文，遇到不认识的字圈出来，遇到难的字多读几遍。

开始自由读。

（学生自由朗读课文）

三、熟读课文，学习字词

师：

大部分孩子已经读完了。

听到你们琅琅的读书声，老师也想来读读课文。

现在你们听老师是怎么读的，好吗？

眼睛看着你的课文纸，用耳朵听。

（老师读课文，学生听。

）

师：

好，下面请大家齐读一遍，把句子读通。

（学生齐读课文。

）

师：

轻轻地放下课文纸，课文里的词语都迫不及待地要和大家交朋友了呢。

谁举手来读正确？

（点一个同学），你来读读。

（这个学生读出示的词语，然后又点了几个其他的学生来读。

）

师：

同学们，咱们每个词语连读三遍，注意读准。

（学生齐读词语。

）

师：

来，咱们拍自己的小胳膊，在哪？

肩膀的下方，这是胳膊。

我们一边拍着胳膊，一边读。

（学生读“胳膊”这个词）

师：

哪个孩子发现了，藏在这个里面的秘密？

（点一个学生）你说。

生：

两个都是月字旁。

师：

你真聪明，带有月字旁的字和我们身体的一部分有关系。

你还知道带有月字旁的字吗?

生：

脑。

师：

还有吗？

生：

脸。

师：

积累真多这样的词，真不错。

看第三组生字，这些生字藏在三句话中，第一句谁来读一读，注意读准，拎是前鼻音。

（点一学生读句子。

）

师：

读得很准确。

一块读第一句话，注意读准前鼻音的“拎”。

（学生齐读第一句话。

）

师：

谁来做做拎水桶的动作？

（请一学生上前做拎水桶的动作。

）

师：

咱们一边拎水桶一边读读这个句子。

（让学生起立做动作读句子。

）

师：

刚才你们都拎了水桶，谁能发现这个“拎”字有什么秘密啊？

生：

是提手旁。

师：

为什么啊？

因为拎水桶的动作和手有关。

还有谁发现了什么？

师：

有一个“令。

”

师：

“令”的读音和“拎”的读音相近。

像这样，一部分表示字音，一部分表示字义的字，我们称作形声字。

谁能给“拎”字换一个部首，看看是个什么字？

生：

领，领导的领。

师：

页字旁的字大都和颈部有关。

还有谁能说？

生：

峰，山峰的峰。

师：

我知道你的意思，你一定是说这个字。

（板书：

岭）这个字读lǐng，和山字有关。

还有吗？

生：

王字旁的玲。

师：

大家积累了不少这样的形声字。

我今天带来的这个字，请你们用形声字的规律来猜猜，它和什么有关？

（出示聆字的生字卡片。

）

生：

它和耳朵有关。

师：

它确实和耳朵有关。

谁能猜猜它可能读什么？

猜错的不要紧的。

生：

师：

我们一起读一读，看看他猜得对不对？

（学生看老师展开的音节卡片齐读三遍。

）

师：

掌声送给他。

（学生鼓掌。

）

师：

你们猜猜它能组什么词？

师：

我来告诉你，它与听有关系。

（展开卡片下面组词的部分。

）我们一起读三遍。

（学生读词。

）

师：

非常好，今天我们又认识了一个新朋友。

师：

第二句话，谁来读？

（一学生读句子）

师：

这个妈妈夸她的儿子有哪两个特点？

生：

又聪明又有力气。

师：

特点就是聪明有力气。

咱们一起读读这句话，大声地读，告诉所有的老师，她的儿子有哪两个特点？

（学生齐读这句话。

）

师：

谁能用“既---又---”来说说你们班的同学有哪两个特点？

生：

余培乐既聪明又学习好。

师：

谁是余培乐？

他夸你呢，你得表示表示。

（学生说谢谢）

师：

还有谁来说说你们班的同学的特点呢？

生：

程俊松不仅学习好，纪律也很好。

师：

要用上既和又。

师：

程俊松既考试考得好，又纪律好。

你表扬的是谁啊？

师：

是同桌，那同桌得表示表示吧。

师：

那谁能用“既---又---”说说别的，比如说你熟悉的小动物啊，教室啊等等。

生：

小狮子既可爱又威武。

生：

红苹果既很红，又很甜。

师：

那你可以这样说：

苹果既红又甜。

再说一遍。

（学生把正确的句子说一遍。

）

师：

第三组是一个古代的字。

这个字你猜猜，就藏在生字里边，是什么字啊？

生：

甸。

（在老师的引导下，学生齐读三遍。

）

师：

古时候，“甸”字表示的是郊外的田野，所以有个田字。

这个字带出了一个词出来了，你发现了什么？

生：

声调不一样了，第一个字读，第二个字读。

师：

同不同意？

生：

同意。

师：

真是一个善于观察的孩子。

把字和词各读三遍。

（学生齐读甸和沉甸甸）

师：

甸单独读的时候读第四声，在ABB式词语中读第一声。

咋们再读读这个词语。

（学生再次齐读。

）

师：

太棒了，平常我们会说沉甸甸的什么？

生：

沉甸甸的

生：

沉甸甸的水桶。

师：

还有什么是特别重，特别沉的？

生：

沉甸甸的脸盆。

生：

沉甸甸的石头。

师：

课文里讲的是沉甸甸的什么？

生：

沉甸甸的水桶。

师：

你们同意吗？

你们是从哪发现课文里是沉甸甸的水桶的呀？

请你们找一找。

生：

因为说三个妈妈在井边打水。

师：

再找找好吗？

再想想。

生：

第一个自然段。

一个孩子跑到妈妈跟前，接过沉甸甸的水桶，提着走了。

师：

对，你找着了。

课文还有哪能看出是沉甸甸的水桶？

生：

一个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷在他们后面慢慢地走着。

师：

它可没有说。

生：

三个妈妈走走停停，胳膊都疼了，腰也酸了。

师：

他找到了课文的第八自然段。

请同学自由读读，把这段话读通顺了。

（学生自读第八自然段。

）

师：

这一段话里头一个沉甸甸都没写呀，你是从哪些词语感受到了沉甸甸的呢？

生：

一桶水可重啦。

师：

哪个字？

生：

重。

师：

而且这句话后边还有一个感叹号，谁来把这个感叹句读准确？

（一学生读这句话。

）

师：

你从哪感受到水桶沉甸甸？

生：

胳膊痛了，腰也酸了。

师：

还有吗？

生：

晃荡。

师：

谁会读准确这个词？

轻声

（学生读这个词。

然后老师有带领大家再读这个词。

）

师：

晃荡这个词的意思就是------就是------

生：

摇晃。

师：

你还从哪儿感受到了水桶沉甸甸？

你来——

生：

走走停停。

师：

对吗？

生（齐）：

对！

师：

请同学们自由读读这句话，注意读出水桶沉甸甸的感觉。

等会儿我请同学来读，开始练习吧！

生1（端着书）：

自由读！

师：

谁来读？

小姑娘——

生：

读——三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

师：

从你的朗读中，我体会到了这桶水有十斤那么重了。

还有谁来？

比她读得还要重？

就请你读！

生2：

读——一桶水可重啦！

水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

师：

重呀！

有十五斤啦！

谁再来读？

你来！

生3：

读——一桶水可重啦！

水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

师：

重啊！

我们一起读——一桶水可重啦！

生（齐）：

——

四、回归课文，整体感知

师：

是呀，孩子们，三个妈妈拎着沉甸甸的水桶走在回家的路上时，她们看见了自己的三个儿子。

（出示课件：

课文插图）三个儿子看见妈妈拎着沉甸甸的水桶，各自干了些什么呢？

请同学们仔细看图，谁能用这个句子来说一说三个儿子的表现？

（出示课件：

一个…一个…另一个…）来，这个小姑娘！

生1：

一个儿子唱着歌，歌声真好听；一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看；另一个孩子跑到妈妈跟前，接过沉甸甸的水桶，提着走了！

师：

你读的是课文上的，谁能看着图来说一说！

生2：

一个孩子唱着歌；一个孩子翻着跟头；另一个孩子提着妈妈的水桶，走了！

师：

对了，其实图上的内容就藏在课文的9、10、11自然段，我们一块儿来读一读这三个自然段。

拿好课文纸。

生（齐）：

——这时，迎面跑来三个孩子

师：

好的，孩子们！

课文里写了妈妈们看到的三个孩子。

其实，课文