本科教学工作合格评估答疑专业建设与教学改革.docx
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本科教学工作合格评估答疑专业建设与教学改革
专业
问:
请问专家:
我校有三个专业存在以下情况1、“机械电子工程”专业1994年以前已经存在,但在1998年教育部专业目录调整时,并入“机械设计制造及其自动化”专业同时作为其一个专业方向继续招生,2004年又重新申报并获批准,于2005年开始重新以该专业名称招生。
2、“会计学”专业于1995年获批准招生,但在1998年教育部专业目录调整时,因专业数量受限,省教育主管部门同意增设“工商管理”专业,同时将“会计学”作为“财务管理”专业的一个方向继续招生。
2001年又重新申报并获批准,于2002年开始重新以该专业名称招生。
3、1994年设立“汽车与拖拉机”专业,但在1998年教育部专业目录调整时,并入“机械设计制造及其自动化”专业,同时将“汽车工程”作为其专业方向招生,2001年在该专业方向基础上申报“车辆工程”专业并获批准,于2002年开始以“车辆工程”专业名称招生。
请问:
以上三专业是否可作为“老”专业对待?
答:
可以。
凡是因贯彻“98专业目录”,将原来口径较窄的专业并入口径较宽的专业,可不按新专业考察,但要在4.1.1观测点中说明。
问:
尊敬的专家:
我校是一所新建地方本科高校,设置有艺术系、体育系,本科专业有师范类和非师范类,请问,教育部最近对体育类、艺术类高等学校评估指标的调整,是否适应我们这类高校的艺术系、体育系专业。
谢谢!
答:
可参照执行。
问:
请问专家,2007年10月评估的学校,2001年开始招生的四年制本科专业,2005、2006、2007年都有毕业生,刚满三届,是否还算新专业。
答:
不算。
问:
请问在考查新专业时,是否只考查专业,而老专业派生出的新方向就不考查了,专家进校评估时是否还有必要准备新方向的材料?
答:
方向不是专业,所以新专业不包括原有专业新增的方向。
问:
尊敬的专家;您好!
请问专业结构和专业布局应该如何解释?
谢谢!
答:
专业结构就是指各门类的专业的相关关系,专业布局就是个每类专业的分布情况。
问:
专家您好,评估指标中对新专业的界定是毕业生不足3届的专业,那么请问在学校接受评估前1-2年经教育部批准备案,但一直未招生的专业算不算新专业?
(1)如果是2007年下半年评估,那么2007年上半年经教育部批准设置的专业算不算新专业,在整理评估材料时要不要列入新专业?
2005年经教育部批准设置但05、06年未招生的专业算不算新专业?
答:
凡是未满3届毕业生的专业,不管是何时批准的,均属于新专业。
问:
专家您好,我们在修订培养方案的时候碰到一个难题,教学计划中课程门数总学时,五年制本科(医学)和四年制本科应控制在多少学时为宜?
谢谢!
答:
我认为你们首先应遵循教育部关于修订本科专业培养方案的指导性原则意见,再参照同层次兄弟院校的经验,最后根据本校的实际情况进行修订为宜。
问:
专家:
我校2007年下半年参加评估。
请问,在‘本科新专业数’统计中,是否仅含‘自2000级以来开始且当年招收新生的专业’数?
隔年或隔两年招生的一定不能算吗?
但如外语类的小语种专业往往都是隔年招生的。
钱仁根教授答:
到专家进校考察时,毕业生不足三届的专业为新专业,不管是否每年招,还是隔年招。
问:
请问专家两个问题:
1.高校的学科门类是依据什么文件来确定?
是按照学校专业涵盖的学科门类来确定,还是按照学位授予的学科门类来确定?
2.如果某一专业是多学科为基础的,这一专业只能授一种学位,这种学位的学科门类必须依据教育部的批文来确定吗?
答:
学科有两种:
研究生教育的和本科教育的,现在我们讲的是本科教育的,本科教育的学科门类,是依据教育部颁布的专业目录确定的。
每一个专业是在一定的学科门类下的,因此不会出现您说的第2种情况,只有少数专业可跨两个学科门类,如有这种情况,学校应确定它属于哪一学科。
问:
请问专家,关于学科、专业、专业方向怎样界定。
答:
在评估中我认为这三者之间不存在怎样界定的问题,概念非常清楚,只要你看看教育部1998年颁发的“全国普通高等学校本科专业目录”就一目了然了。
问:
专家您好!
我校与企业联合办学.如:
与保险公司办学,企业方提供相应专业课的上课老师,没有教师证,但有相应资格证(如会计师证),评估时能否合格?
是不是需要自己专门的师资队伍.另外,相关的教研室能否设置在企业里?
谢谢!
答:
与企业联合办学,学校也应有自己的教师队伍和相应的教学机构。
企业的人员给学生上课,他们只能算作外聘教师,外聘教师可以没有教师资格证。
问:
专家您好,向您咨询一下在专业中的有关“培养方案”的问题:
1.“培养方案”的内涵是什么,包括了哪些内容?
2.“培养方案”与过去的“教学计划”有何本质区别?
3.“培养方案”是否包括“教学计划”中的各项内容?
4.我院以前都制定的是“教学计划”在评估中是否都应修订成“培养方案”?
答:
培养方案(计划)是近10年来根据教学改革发展的需要在本科教学工作过程中提出来的,是一种把学生的德智体全面发展、知识能力素质教育纳入本科教育的全过程的方案(计划),包括第一课堂与第二课堂、课内与课外的统筹安排。
原来的教学计划是培养方案的重要组成部分,是它的主体。
我们希望学校逐步将教学计划发展为培养计划。
问:
培养方案考察的主要内容?
答:
培养方案是保证人才质量和培养规格的法规性文件,是组织教学过程和安排教学任务的重要依据,是学生在校几年中课内课外学习的重要保证。
考察一个学校的培养方案,主要是考察制定培养方案的指导思想和原则,还有培养方案本身的内容及执行的情况。
指导思想和原则具备三个体现,一是要体现学校的定位,特别是培养目标的定位;第二是要体现具有时代特征的教育思想观念,教育思想观念要先进;三是要体现当前我国高等教育的改革主流。
考察内容:
培养方案符合培养目标和专业定位情况;培养方案体现德、智、体、美全面发展,体现素质教育,体现创新、创造、创业教育情况;制定和修订教学计划的指导思想、原则;培养方案的制定和执行情况等。
问:
如何考察专业结构与布局的合理性?
答:
专业总体布局与结构要合理,如何做才可以称之为合理?
从三个符合来考察,一是要符合学校的定位,二是要符合社会发展和经济建设的需要,三是要符合教育规律,另外也要结合学校的实际条件。
学校还要根据经济社会发展对人才的需要调整和设置学科、专业,不断的优化学科、专业结构,加大新办专业的建设和管理。
学校要根据本地和本校的办学基础,建设品牌专业,形成优势和特色,最终形成与重点学科和专业相匹配的,在地区或行业有影响的重点专业或优势专业。
要重点考察新办专业,考察其专业设置是否符合社会和教育部的要求,专业设置的论证和依据是否明确和充分,是否有相应的学科作依托,专业口径、布局是否符合学校的定位,教学条件(如实验室、设备、实习见习、教学资料、师资队伍等)如何,教学质量能不能有保证,学生满意不满意等几个方面。
问:
请问专家:
我校是03年合并组建的综合性学校,有许多本科专业是03年后开始招生的,请问专家进校时对这样的专业如何考察,我们的材料应如何准备为妥。
谢谢!
答:
按对新办专业的要求考察。
问:
请问专家:
在考察专业培养计划的执行情况时,某个专业设有两个以上的专业方向,是否必须执行两个以上的专业方向还是执行一个就可以?
谢谢解答!
答:
专业方向是由学生选的,如果两个专业方向都有学生选,当然两个专业方向都得考察,如果只有一个专业方向被选,那就考察一个。
问:
请教专家:
学校的主题专业确定有具体条件吗?
答:
主体专业应该是表征学校水平的专业和招生量大的专业。
问:
系一级单位的专业建设材料是否应该包括专业建设规划和课程建设规划,有人认为只要学校一级有就行了。
但学校一级的规划毕竟不太具体,只是一个宏观的,请从搞好专业建设角度,给予指导。
答:
原则上只要求学校一级材料。
但是,学校材料的基础在系,各系应该按照学校的要求及时准确地提高基础材料,包括有关专业的材料。
搞好专业建设,要抓好三件工作:
优化专业结构、建设好新专业、制订(修订)好专业人才培养方案(或教学计划)。
问:
专家您好.请问在考察新上专业师资情况时,如果某教师承担3个专业的同一门专业基础课,在统计这3个专业的师资情况时是否应同时将该教师纳入?
谢谢。
答:
考察新专业师资时,主要考察该专业的专业教师队伍情况。
少量的专业教师可以跨专业任课,但每个专业必须要有自己独立的专业教师队伍。
问:
评估新办专业的指标体系是否和其它专业一样?
比如生师比,师资结构,生均图书册数等等,谢谢!
答:
一样。
问:
我校是一所普通医学院校,2007年参评,1999年设置了公共事业管理专业(卫生管理方向),2000年又分别设置了信息管理和劳动与社会保障两个方向并开始招生,至2007年毕业生均已超过三届。
但经教育部批准,2001年正式设置了信息管理与信息系统专业,2003年正式设置了劳动与社会保障专业,请问以上两个专业是否不算在新办专业之内。
感谢回答!
答:
以专业为准,不是以方向为准。
问:
请问专家:
我校是一所本科院校,将于07年评估,护理学专科办学多年,并于2003年申报护理学本科,这样的专业能否不算入新专业?
答:
如2003年已被批准设置该专业,则应计入新专业;如未被批准,则不计入。
问:
专业建设的质量标准体系包括哪些内容?
答:
应该由学校自己确定,以能体现专业建设的水平与质量、能保证培养目标的实现为原则。
问:
请问专家:
专业(建设)、学科(建设)、课程(建设)的区别和联系是什么?
答:
专业建设是指学校所设置的本科专业的建设;课程建设是指学校所开设的本科生课程的建设。
专业要有学科支撑,课程也与学科相联系,但是他们不等同于学科建设,学科建设是指对学校所有的学科包括学科研究方向的确立、学科梯队的建设、学科条件的建设、科学研究、人才培养、学术交流与学术合作在内的建设。
问:
专家你好:
请问在统计新办专业的教师队伍时,是不是以实际授课教师统计,谢谢!
答:
以在编制上属于该专业的教师名册进行统计。
问:
请问专家:
对于新建系部,评估专家会检查哪方面的内容?
检查标准是否和老系部一样?
答:
和老的系部一样,凡属本科教学方面的内容,都有可能进行考察。
课程
问:
请问选用教材时如何把握优秀教材出版时间较长或者说修订(再版)周期较长与近使用三年出版教材比例要高的关系?
答:
选用优秀教材和选用近三年出版的高水平教材是并列的关系,并不是一门课程同时由这两个要求。
问:
我们在教学计划或新修订的人才培养方案中,将学科专业课程划分为学科基础课、专业基础课、专业方向课,并没有基础课和主干课的界定。
请问如何划分基础课和主干课?
谢谢!
答:
评估指标体系中没有主干课程的概念。
按照你校的计划,学科基础课与专业基础课应计为基础课。
问:
您好,请问在统计双语课程比例时,由多名教师讲授的课程中只有一名老师采用双语教学,该门课程能否算作双语授课课程?
答:
如果符合评估指标体系对双语教学标准的规定,即采用原版教材,全部课程的50%以上用外语授课,即可计为双语课程,达不到这个标准不可计入。
问:
请问精品课程、成果奖是近三年的还是近几届的?
答:
成果奖是统计近二届的,精品课程因为只评选了五年,可以都统计近来。
问:
在计算双语教学比例,统计某专业的全部课程时,选修课该如何统计?
比如某专业选修课共30门,学生可以任意选修10门左右即可以满足学分要求,这时该专业的选修课应该计算10门,而不是30门,对吧?
但学生选修的科目不尽相同,应该统计哪10门课程呢?
谢谢指导。
答:
应按照实际开出的课程门数进行统计。
问:
请问,统计双语教学时,信息与计算科学,电子信息科学与技术,电气工程及其自动化这三个专业都属于重点考察有定量要求的专业么?
谢谢。
这是我从以前的回复中总结出来的,不知道对不对。
谢谢回复。
答:
这3个专业均属于指标体系规定的4类专业。
问:
专家您好,请问在考察多媒体教学,双语教学,综合性、设计性实验时,是否要算上高职高专的课程?
还是只算本科的?
答:
只考察本科专业的课程。
问:
专家你好,请问对双语教学观测点的评估是否要求其试卷为外语试卷.谢谢
答:
是的。
问:
请问专家:
教育部[2005]1号文件所指的“国家重点建设的高等学校所开设的必修课程,使用多媒体授课的课时比例应达到30%以上,其他高等学校应达到15%以上”,15%是“其他高等学校”的A等级,还是C等级?
谢谢!
答:
A级。
小杨问:
请问专家:
音乐系的声乐、钢琴技法小课对学生做个性要求,教案不可能千人一面,评估对音乐系的声乐、钢琴技法小课的教案有无具体要求?
可否以课堂授课记录本代替教案?
答:
指标体系并没有对教案有具体的要求,请你们按照实现培养目标的要求具体考虑对教师备课的要求。
问:
请问专家:
关于课程设置上的一个问题,高校评估是否对课程的具体学时数有具体要求?
比如:
我校的高等数学(非理学专业)现周6学时,考虑到实际情况想改为周4学时,评估对此是否有要求?
答:
评估指标没有对课程的学时有具体的要求。
你们不要看评估如何要求,而要看是否能实现培养目标。
问:
教学内容是狭义的指每一门课的内容还是广义指整个专业的总体内容?
答:
课程体系与教学内容中的教学内容是指每门课程的教学内容。
整个专业的教学内容也是落实到每门课程的。
问:
专家您好,我们在修订培养方案的时候碰到一个难题,教育部对各本科专业有主干课程的目录,这些课程是否都要完全开课,如果完全开课,总学时不够,如果减少一些课程,又恐评估中出问题,请问该怎样处理?
谢谢!
答:
教育部对本科专业规定的主干课,原则上应该开设。
至于说学时不够的问题,目前各专业的总学时都在减少,学校在制定“修订培养计划的原则意见”时,要明确规定各类课程的学时比例,根据培养目标,确定哪些课程的学时要减,哪些课程的学时不能减,原则应该是保证基础课和主干课。
问:
请问:
作为文科院校,如何理解和认定“实验课程”及“综合性、设计性实验课程”?
谢谢。
答:
实验课程和综合性、设计性实验的考察是对学校整体而言的,个别专业没有实验课,就不必统计。
对于文科类院校,不是什么专业都没有实验课的。
问:
教育部2005年1号文件要求,国家重点建设高校必修课里面利用多媒体授课课时不低于30%,在计算时存在疑惑,请问专家:
比如高等数学
(1),96学时,共开设了10个课堂,其中2个课堂100%采用多媒体授课,那么计算多媒体授课课时比例应该是100%还是192/960=20%?
我校实行学分制选课,每个课堂里各专业的学生都有。
答:
应按所有课堂的总学时计算。
问:
请问统计多媒体授课时,如果同一门课程,如高等数学,一个教师用多媒体,而其余教师用黑板,那么在统计时,高等数学应该计入多媒体授课门数还是不计入?
我们有很多课程都存在这样的问题,急盼解决,谢谢
答:
统计必修课中,使用多媒体教学时数比例时,不是按课程门数统计,而是按学时统计的,学时是按课程的门次数来统计的。
如果,高等数学学时为90学时,有十个课堂,总量就为900学时,把每个课堂使用多媒体教学的时数统计出来(每个教师使用多媒体教学的时数可能不一样),并加起来。
其他课程照此办理,就计算出全校的必修课的总学时数和使用多媒体教学的总时数,这样就可计算出比例数。
问:
请问专家:
什么是基础课程,什么是主干课程;如何区分它们?
谢谢!
答:
教学管理规范中没有主干课程的提法。
什么是基础课程,学校的教学管理部门应该清楚。
问:
请问专家:
统计双语教学课程比例时,是否也按照学年进行统计?
还是根据专业培养方案,将开设过的双语课程除以专业开设课程总门数统计出一个总比例?
我校部分双语课程由于师资培训、进修等原因,无法保证每学年都开设。
答:
要分学年统计,统计的依据是培养计划。
问:
专家您好!
课程开设时是否应严格按照教学大纲的要求来开设?
如果教学计划中课时变了,教材变了,教学大纲是否要修订?
答:
原则上应该是这样。
问:
请问专升本的学生是否和本科教学授课的是一样的老师?
毕业和统招本科的区别在那里?
答:
专升本的学生基础课与专业课都学习过了,但其模式与目标均与本科生不尽相同,因此应该参照实际情况安排好其教学工作,有些课程可能不宜与本科生同时进行教学。
问:
专家:
您好!
我校的选修课为考查课,主要以问答题和发挥题为主,此类试卷是否要做试卷分析,如需要做的话应如何做?
对于此类试卷应做在评估工作中应做那些方面的准备?
请详细说明。
谢谢
答:
考虑问题不应该以为评估做准备甚至应付评估做出发点,而应以实现学校的人才培养目标、提高教学质量为出发点。
因此,无论是必修课还是选修课都应该对试卷进行分析。
试卷分析应该以教育测量理论为依据,首先进行科学分统计分析,然后再在此基础上,结合课程的特点认真进行逻辑分析。
问:
尊敬的专家:
您好!
在“教材建设与选用”这个观测点上请教一个问题。
我们学校的应用心理学专业属于新办专业,需开设部分医学基础课程,该专业的此类规划教材由于专业要求和编写人构成等方面因素,所涉及相关医学知识较为粗浅,我们能否选用临床医学专业专科相关医学基础专业教材?
评估专家组对跨专业选用教材有什么特别要求?
答:
这些都是学校教学工作中应该根据人才培养目标的要求自主研究和决定的。
各项工作都应该根据实现人才培养目标、提高教学质量为依据考虑对工作的要求,不应该按照专家组的要求来考虑问题。
问:
如果我校07年下半年评估,试卷抽查近一年的是指06年春季和秋季还是06年秋季和07年春季
答:
根据教高评中心[2006]1号文件规定,对于2007年下半年参评的学校,“原则上只抽查最近一年的试卷”中的最近一年是指2006-2007学年度(即06年秋季和07年春季)。
问:
请问1、基础课教师是指公共基础课还是专业基础课?
2、《形势政策课》和理工科专业《实验课》是否算一门独立的课程(有学分的)?
3、学生专职辅导员只负责学生思想政治工作是否算专任教师?
(即对学生进行思想政治教育是否算承担教学任务?
)谢谢!
答:
1.基础课包括公共基础课和专业(技术)基础课。
2.政治辅导员如果符合专任教师的条件即具有高等学校的教师资格且承担了教学任务的就可以计入专任教师,否则不可以计入。
问:
对双语教学是如何要求的?
答:
在2004年修订方案时,对双语教学要求比原来的降低了一些,只是对四个专业:
生物技术、信息技术、金融、法律这几个专业有量的要求,其他专业不作特别要求,希望学校注重规划,采取措施,积极支持进行双语教学。
当前主要是提高双语教学的质量,继续扩大双语教学的数量。
考察内容:
学校为推进双语教学而制定的政策和措施;学校采用双语教学的课程门数及占相关专业课程总门数的比例。
问:
如何考察教学方法与手段改革?
答:
教学方法改革的中心是加强学生的创新精神和实践能力的培养,改革要有利于学生的创新思维和创新精神的培养,要有利于增强学生自学能力、分析问题、解决问题的能力和实践能力的培养,要有利于学生个性和才能的全面发展。
课堂讲授要采用启发式、讨论式、研讨式、合作式教学方法,要提供给学生自主学习和实践的空间,提高学生自主学习和独立研究的能力,要突出学生在教学活动中的主体地位,充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。
教学手段的改革主要是采用现代教学技术和手段,特别是多媒体教学技术,教育部2005年1号文件要求,国家重点建设高校必修课里面利用多媒体授课课时不低于30%,其他院校不低于15%;重点建设高校是指“211工程”建设的高校;2005年以前按照方案执行,2005年及以后要按照2005年1号文件执行。
考察内容:
学校关于改革教学方法与手段的政策、措施、成效;学校教师应用多媒体技术授课的比例;学校教师开发研制和应用课件情况;网络教学和远程教学情况。
问:
教材建设与选用考察的主要内容?
答:
教材建设要完善教材的评审、评价、选用机制,要严把教材质量关,要选用高质量的精品教材和新版教材,要采取措施支持和出版有特色的教材。
并不是所有的学校都有能力进行教材建设,要做好教材的选用,特别要强调教材的评审、评价、选用机制,要使用高质量的教材。
考察内容:
教材选用和征订的制度、办法;近三年选用教材情况,各类教材选用的比例,特别是近三年出版的新教材的选用比例;自编教材的规划、措施及选用、获奖情况;教材建设的规划、政策、措施、效果,有关教材评审、评价和选用制度。
问:
教学内容和课程体系改革考察的重点是哪些?
答:
教学内容和课程体系改革是人才培养模式的着重体现。
教学内容和课程体系改革重点是要考察学校改革总体思路、具体计划、配套措施、实现的情况和已经取得的成果。
学校应该根据人才培养目标和培养模式,从对人才的知识、能力目标出发,进行课程改革和建设,要进行优质课程建设、系列课程建设、教学内容整合和精品课程建设,逐步形成一批教学质量高的有特色的本校优质课程。
考察内容:
教学计划制定和修订中关于课程体系的基本思路、原则,知识,能力、素质结构设计情况;课程体系的调整、合并、重组、整合情况,必修课与选修课的比例设计情况;学校的特色课程、优质课程、重点建设课程、精品课程情况;学校的课程建设规划及经费投入情况;学校课程建设方面取得的各级各类成果,课程质量标准及评估情况等。
问:
关于“双语教学”A级标准要求:
生物技术、信息技术、金融和法律专业,双语课程的比例占专业开设课程总门数的比例≥10%。
请问:
这里的“专业开设课程总门数”是否包括专业选修课程?
是否包括该专业开设的公共必修课程,如两课类、大学英语等。
答:
指该专业的全部课程。
问:
专家您好!
请问对英语专业有没有开设双语教学课程的要求?
答:
没有。
请参见[注12]用双语授课课程指采用了外文教材并且外语授课课时达到该课程课时的50%及以上的课程(外语课除外);双语授课比例是指开设双语教学的课程数占相关专业开设课程总门数的比例。
问:
请问专家:
对于工科院校,计算机编程课程的上机课,可以算实验课吗?
谢谢
答:
编程的上机操作可作为实验内容。
问:
我校自2002级开始开设了人文社科自然科学工具技能三大系列通识教育选修课,开设原则是原理性永恒性可迁移性.但事实证明,教师连必修课都上不好,必修课时数大.大多数学生对这类课报混学分的态度,这类课的管理十分混乱.哈佛大学原校长艾略特说过:
"选修制是自由的欢庆,也是富裕的结果",我们现在真正体会到了这句话的价值.但最近我们到浙江一些刚评估完的学校考察,他们说评估专家一定要求选修课占30%,请问,新建本科院校一定要开选修课吗?
答:
没有这个说法,这只是个别专家的意见。
如果学校实行学分制,选修课的比例应该较高,至于多少为好,应根据学校的师资、教学条件来定。
选修课有利于拓展学生的知识、改善学生的知识结构,应创造条件开设选修课。
问:
计算机上机与计算机实验如何区分,评估时对上机与实验有何要求
答:
评估指标中对计算机上机与计算机实验无具体指标要求,但专家组进校考察时会对这方面的教学状况进行考察。
据我理解,你所讲的计算机实验应是计算机课程中的上机实验,而计算机上机则是泛指学生使用计算机进行学习活动。
问:
教育部对曾对教材的"选新率"提出过要求,必修课近3年教材的选取应达到50%以上.但未查到对教材"选优率"的标准.请问"优秀教材"如何界定?
必修课和选修课选取优秀教材占多大的百分率才能认为达到优秀.
答:
优秀教材是指获省部及以上优秀教材奖获优秀教学成果奖的教材。
对百分比没有明确的定量标准,应进行模糊判断。
问:
学校在对近三年课程考核材料进行检查时发现,一些课程试卷存在部分题目完全相同的情况。
请问专家:
何为雷同卷,如何判定?
允许试卷与往年重复的题量(或分值)应控制在多少比例以下?
同一学期A、B卷的重复率应控制在多少以下合适
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- 本科 教学工作 合格 评估 答疑 专业 建设 教学改革