市级督导评估汇报材料.docx

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市级督导评估汇报材料

狠抓常规管理创新教学管理夯实教研管理引领内涵发展

---（磐石中心小学教学评估汇报材料）

尊敬的各位领导，大家下午好！

首先，我代表学校全体师生对各位领导的到来表示热烈的欢迎!

近几年来，我校在县教育局及上级有关部门的领导下，本着认真严谨、实事求是的原则，狠抓常规管理，创新教学管理，夯实教研管理，使这些管理真正落到实处，现将落实情况汇报如下，请各位领导和专家指正。

一、学校基本情况　　

磐石中心小学是一所百年老校，占地面积8500多平方米，建筑面积3000多平方米。

现有在校生近2500人，教职工119人。

其中本科学历14人，专科学历79人，学历达标率100%。

中学高级教师1人，小学高级教师78人。

能够按照教师所学专业设置岗位，为新课程的全面实施提高了人员保证。

我们把优秀作为一种品质追赶，我们要求每一位教师都把优秀当作一种习惯用一生来养成。

要求教师除了具备基本的专业知识外，还要保持乐观的心态、快乐的情绪、主动的精神，让师生在教育的过程中发现幸福、创造幸福、享受幸福，为师生的和谐发展与终身幸福奠基。

真心面对每一个孩子，以心灵感受心灵，以感情赢得感情，用高尚的情操塑造人。

我校树立“一切为了学生全面发展，一切为了教师专业发展，一切为了学校和谐发展”的办学理念，确立了“学真知、悟真理、明真德、做真人”的校训，形成了“团结、奋进、文明、守纪”的校风，“以人为本、以德育人”的教风，“乐学、勤思、善究、践行”的学风，办学质量逐步提高。

二、课程实施情况　

教导处在开学前根据教育部课程设置方案、山东省课程计划及本校实际制定了课程实施方案和全校总课程表、教师任课表，班级课程表，（三表图片）为课程有计划的实施提供了条件。

根据要求，我校不但开足开全了国家课程，还有计划地开设了（出示幻灯片）安全教育、环境教育、传统文化等地方课程。

并根据学校实际，开设了古诗词、伊斯兰习俗、芦笋知识、戏曲（豫剧、京剧）等校本课程。

学校对课程实施方案和教学计划落实情况进行定期评价。

三、教学条件

1、教师队伍

根据我校的师资情况，语文、数学、英语、音乐、体育、美术、科学、品德与生活（社会）都是专职教师，综合实践课、安全教育、环境教育、传统文化、古诗词、伊斯兰习俗、芦笋知识、戏曲（豫剧、京剧）等学科都设置了兼职教师。

学校在资金非常困难的情况下，在教学上舍得投入，尽量满足教学设施的配备、教学资料、教师培训、外出学习等需要，从制度上确保对教师进行奖励，激发教师的工作热情及干劲。

2、教学设施

由于原校区教室紧张，教学必备的几室无法落实。

四、教学管理

（一）规范教学管理，适应新课改需要

1、提升管理智慧，落实管理目标。

随着新课改的推进，学校班子成员清醒地认识到：

要想让教师尽快地适应课改、融入课改，学校领导必须转变自己的角色。

一是当好课改的排头兵，变“居高临下”为“平等合作”，变“指手画脚”为“指导帮助”，变“检查评比”为“协商切磋”。

二是当好服务者。

在管理上，我们强化以人为本的管理理念，建立科学的、人性的富有弹性而又能鼓励教师开展创造性工作的管理制度，做到“无情制度”，“有情管理”，为师生提供实实在在的服务。

三是当好组织者。

要求管理者要以平等、首席的身份，鼓励教师在课改中讲真话，提困难，为课改的组织工作提供决策依据。

尤其是对青年教师，尽量给他们提供展示才华的舞台，允许失败，善待失败。

学校领导班子成员分工明确，注重学习，有较高的教育理论水平，定期进行领导班子学习培训，有较强的开拓进取精神，丰富的教学工作经验和教育管理经验，并经常深入教学一线，任教一门学科、分管一个年级，扎实有效的组织好教师的教学研讨工作。

学校注重开展好统筹规划教学研究，严格执行减轻学生过重负担的要求，重视学科教研组活动的开展。

2、实施梯队培养，促进专业发展。

新课程需要全体教师的专业化发展，更需要骨干教师的带动、辐射作用。

我校坚持成熟一个，发展一个的政策，建立学校的名师教师队伍，形成“名师效应”，提升整个教师队伍素质。

我校在经费很紧张的情况下，派出多人次赴外地学习，尽量让教师多渠道汲取营养，提高水平，并要求外出学习培训的教师回家后及时将新精神新理念传达给其他教师，这样扩大了培训面，努力使每个教师都有收获。

此外，我们也号召老师们利用网络资源进行自我研修，提升业务能力。

同时，加强梯队建设，促进教师共同发展，由骨干教师对新教师从班级管理、教育教学等方面进行帮助指导，以老带新，帮助新教师迅速成长。

大家相互学习、取长补短、共同探讨，每位教师的理论水平都有所提高，能将吸收的理论知识用于指导教育教学实践，“培新帮带”工作开展得井然有序。

3、以课程为核心，形成高效管理机制。

课程改革中都是以课程这一核心开展的，教学管理机制也理所应当的以课程为核心开展，我校建立了一套民主、科学的教学管理机制，明确各部门的职责，实行岗位责任制，充分发挥年级组长、学科教研组长的作用，各司其职，保证各项工作规范、高效进行。

研究、制定校本教学计划，组织、指导教师具体落实，并且有变化能及时调整计划，保证教学工作有条不紊的进行。

并严格教务管理，采用“平时检查与随堂听课相结合”的办法，加强课程计划的执行和管理，努力做到“开齐、上足、教好”，促进学生全面发展。

4、严格课程管理，保证课程实施。

学校认真抓好课程管理，严格执行上级教学主管部门课程设置方案，开足开齐国家课程，共同商谈新课改实施的方案以及研究课题，并就“新课改、新概念、新教法”进行深入的探讨，坚决杜绝“穿新鞋走老路”的现象。

教师们深入挖掘课程资源，充分关注学生的兴趣和直接生活经验，让他们能根据自己的兴趣去实践和探索，孩子们通过多种方式收集信息，通过运用观察和多种调查方法和途径去研究。

学校制定详细的综合实践活动计划，各班抓住自己特点，有重点开展活动。

（二）抓过程，促常规管理

1、我校坚持按照课程标准的要求来管理教学，根据教学过程的特点来管理教学，遵循教学规律来管理教学。

在教学常规工作中严要求，勤督查，发现问题及时解决。

对教案、作业进行抽查和定期的检查，并把从教案、作业中暴露出的问题在全体教师会上进行详尽的分析，给老师们提出合理的建议，让老师们在以后的教学工作中有章可循。

2、学校又进一步加大了对教学流程的监控力度，确立以学生发展为本的质量观。

坚持领导随堂听课，校长、主任一起听课、及时调研，聚焦课堂，坚持听教师的常态课，尤其是对新入职的教师，进行课堂教学的跟进，通过课堂发现教学中的实际问题，找出课堂困惑，在听课、评课、研讨的过程中共同提高，并进行课堂监测，使学生最大程度的掌握新知，课堂效果达到最佳，使教师少走弯路，不断成长。

在大家的共同努力下，我校的课堂教学质量有明显提升。

3、重视质量分析，提高教学效率。

教学质量是学校生存和发展的基础，也是我们孜孜以求的目标所在。

但是，质量决不是一次考试，一份试卷，一个成绩能说明得了的，质量的内涵绝不仅仅与此，因此老师们理性地分析考试，分析成绩，以此透析分数背后折射出的教与学现象，能够不断改进教学，提高质量。

我校除了全县的统一考试外，又从学生实际出发，夯实基础，定期进行阶段性测试，注重学生对基础知识的掌握，在每次考试过后都十分重视质量分析，重视精细管理、过程管理，坚持从教师个人、学科组、全校三个层次进行考试分析，查找考试中学生暴露出来的共性和个性问题，分析原因，由考试结果追溯教学过程、教学方法、教学态度等方面存在的问题，制定并认真落实切实有效的提高措施，取得了实实在在的效果。

通过各学科检测活动，切实提高学生对学科基础知识的掌握，提升学生的基本素养。

而且对每次测试中成绩优异和进步的同学进行表彰，我们一改以前学生习惯了的奖状的形式，而是精心为孩子们设计了“喜报”，让他们在收获喜悦的同时为家长“报喜”，同时也让家长分享这一阶段的收获，从而有力的促进教学工作的深入开展，这种评价方式是对学生的一种肯定、鞭策和鼓舞。

（二）创新教学管理

1、教学研究—提升教师的教学智慧

（1）优化教学设计，注重学生学习方式的转变。

我们要求教学设计要有明确的教学理论作指导，要以学生的自主学习、自觉学习为主，要以合作、探究为主要学习方式，要在全过程中为学生创建表现和展示的空间。

为达到这一目的，我们将备课的过程变成教研组教师研究、对话、分享的过程。

注重集体备课，备课经历单元个人主备、集体议课、个性运用三个过程，课堂上，教学活动更加生动有吸引力，教学更贴近了学生的实际。

（2）聚焦课堂，改进教学策略。

课堂教学是师生共同的活动，是课程实施的关键环节，我们把管理的重点转向教师的教与学生的学，关注学生的学习方法、学习习惯、学习效果，鼓励学生勤学好问，敢于问难质疑，提倡合作学习。

尊重学生对教学的意见，重视学生对教师的评价，评价指标设计结合学生的真实体验，便于学生回答，引导教师针对学生学的实际来改进自己的教，创设舞台，积极开展校本教研活动，我们为不同层次教师创设展示教学的平台，让教师在一次次的课堂历练中，学会教学。

鼓励教师积极参加各级学科教学研讨活动，多位教学骨干在活动中展示了课堂教学，在实践中得到了锻炼，教师尊重孩子的个体差异，爱心育人，使孩子的个性得到充分地发展和张扬，孩子们在各项活动中的出色表现也为学校赢得了声誉。

（3）主题研究，提升教学智慧。

学校在校本教研上进行了探索，努力发挥学校教研活动的职能，把课题研究与常规的教学教研结合起来，绕着提高课堂教学质量开展主题研究活动，着重抓好三个点，一是有主题，围绕主题、课题开展，这个课题是来自于课堂教学实践中的教学研究课题。

二是有一堂实践课——一节能反映课题研究思想、解决课题中的一个问题的教学探索课。

三是有一次研讨活动——一次由学科教研组围绕课题，对课堂教学的目标达成度进行的研讨，使教学教研活动中体现有课题研究，让课题研究内容渗透于平时的教学、教研活动之中，从学生的学习中产生，从教学的教学中产生，从“备课组集体备课”到“围绕新课程理念提高课堂教学”，从“个人教学反思”到“集体听课、评课，集体反思”，从“同伴互助，相互学习”到“听取专家意见”，无不体现着“校本教研”在我校教学工作中的落实。

2、骨干示范，自我反思

①每学期都有计划、有组织地开展多种形式的研讨课、示范课供教师评议、借鉴、学习，并对照各自的实际主动听课反思。

②开展教学基本功大赛

教师每学期完成一定量的练功内容，学校定期开展钢笔字、粉笔字、简笔画、普通话大赛，设立奖项。

并作为评优依据，每年举办一次班主任大赛，让教师从课堂管理、多媒体应用到才艺展示等各方面展示自己。

3、课堂调研，同伴互助

①号召青年教师上研讨课，请教导处主任、教研组长、同科教师进行听课、评课，针对研讨课写出说课材料，供听课人评课，以提高促进教师的做课艺术、说课能力、评课水平。

②建立各学科的师徒队伍，组织新老挂钩，以老带新，以新促老，名师带动效应。

③提倡写教学专题总结或教研论文，鼓励教师向报刊或出版社投稿。

4、通过建立教师个人成长档案，撰写教学札记、课后随笔，讲述自己的教育教学故事等多种形式，及时记录教师的启示、感悟，使反思成为教师的行为，促进教学研究的长远发展。

5、主题研究

学校根据自身条件和特点，依托教研组、教师开展形式多样的主题研究，研究的主题针对性强，就班级存在的问题进行研究，并加快了成果转化，为教育教学提供理论保证。

6、分层次教学

由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。

（1）教学目标层次化。

分清学生层次后,以“面向全体,兼顾两头”为原则,根据教材的知识结构和学生的认识能力,将知识、能力和思想方法融为一体,合理地制定各层次学生的教学目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环节。

（2）课前预习层次化。

根据己定的教学目标,明确提出各层次的预习目标,指导学生掌握正确的看书预习方法。

       （3）课堂教学层次化。

课堂教学是教与学的双向交流,调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在,课堂教学中要努力完成教学目标,同时又要照顾到不同层次的学生,保证不同层次的学生都能学有所得。

       （4）布置作业层次化。

分层次布置作业充分考虑到学生的能力,并由学生选择适应自己的作业题组,克服了“大一统”的做法,使每个学生的思维都处于“跳一跳,够得着”的境地,从而充分调动了学生的学习积极性,可以减少抄袭作业的现象,减轻学生的课业负担,提高学生学习数学的兴趣。

（四）夯实教研管理

1、组织建设

学校成立了教研领导小组，制定了教科研一体化制度，以学科、年级组为单位，分为8个教研组，包括语文组、数学组，综合组。

领导小组管理到位，教研组职责明确，教研工作开展较为顺利。

2、制度建设

为了激发教师参与教研，改进课堂教学的主动性、积极性和创造性，学校制定了一系列制度。

（1）听课、说课、评课制度

听课制度是学校管理工作一项重要内容，也是教学研究的载体，为此学校对每人规定了听课数量如下：

校长每周不少于5节，业务校长每学期听课不少于40节，并参与教研组的说课、评课、交流活动，确保教研活动扎实有效。

教研组长、各科室主任教师每学期不少于20节。

规定了听课类型：

了解性听课（主要对象是新调入的教师），研究性听课（主要对象是承担教改实施的教师），随机听课（主要对象是各科任教师），观摩听课（主要是骨干教师，学科带头人，承担对业务能力较差的新教师培养的教师），汇报课（主要是外出学习的教师）。

（2）教研活动制度

学校规定教研组每周一次教研活动时间，总结、交流、反思教学活动。

以教研组为单位，结合学科现状进行切实可行的教学研究，适用性强的在全校交流，从而提高教师的业务水平。

（3）教师学习制度。

学习教育学、心理学等专门知识，学习新课程的有关理论，阅读教育专著、报刊、上级文件等教育信息，上网研修交流讨论，坚持写读书笔记、心得体会，加强个人层面的教学研修。

（4）教学反思制度

要求教师反思自己的教学过程，把自己对课堂教学的感触、成功与失败的原因记录下来进行总结、反思，去寻求解决、改进的方法，若有疑难问题，由教研组进行研究，教师自我反思尽可能课课有反思，坚持教学前反思，教学中反思，教学后反思。

（5）搞好自己的小课题研究。

把自己在教学过程中遇到的问题，当做课题去研究、探索，仔细分析成因，进行探索研究。

（6）教研组长由教导处选拔有丰富经验和研究能力、作风正派、业务过硬的教学骨干担任。

3、实施落实

学校针对教师的现状及新教材的现实，进行了全面的分析：

认为整体上教师的观念正逐步转变，研修能力在不断提高，已能适应新教材的教学要求。

但由于教师的年龄结构、知识层次差别，个别教师对新教材把握不透等问题，为此，我们制定了培训计划、目标和规划，通过对教师师德教育，科研能力，创新能力的培训，努力建成适应新课改的专家型教师队伍。

（1）教研组层面的教研主要途径是：

①备课模式：

学科骨干教师作为学科首席教师进行备课，然后经过教研组集体研究形成通案，同组教师根据通案，结合本班情况设计出自己个性化教案。

②建立教学实践反思制度。

教师个人反思所提出的问题，由教研组成员集体探究并组织实施反思，拿出解决方案。

形成教师“自我反思”、“同伴互助”，学科骨干带头人“专业引领”相结合的局面。

③开展“同课异构”研究

同课异构是同科教师对同一教学内容进行不同的教学设计，在不同的班级实施教学，通过做课、听课、说课、评课后进行研讨、反思、讨论来解决问题。

以教研组为单位，教研组内进行一次同课异构研究活动，教研组长做好记录。

每月进行一次大组评价，重视每位教师在同课异构研究过程中的表现，看看该教师能否积极参与研究，能否在深钻教材的基础上提出有价值的问题，能否查阅资料补充教学内容，能否有个人见解。

（2）学校层面的教研主要途径

①集中学习新课标内容，通过学习写出心得体会进行交流，总结新课标与原教学大纲内容比较，以通过教学实践、反思、总结自己的经验，及时发现存在的问题，实施教师间的交流。

②组织骨干教师进行课题研究，鼓励每个教师根据本班特点和存在问题，进行小课题研究，探索解决问题的方法。

五、存在的不足

经过长期的教育教学实践和这次教学评估，我们清醒地认识到，在教学运行和教学管理工作中，还存在一些不适应现代教育发展形势的地方和亟待加强的薄弱环节。

1、教师专业化发展迫在眉睫。

实施课改实验以后，新旧教育理念发生碰撞，新课程行动研究尚待加强，在过去的实践中教师的观念普遍转变，在实践中也颇有收获，但对新课程实施过程中的改进策略、管理策略、评价策略的研究还有待加强。

2、地方课程的实施和校本课程的开发，还没能总结出成功的经验，特别这两种课程的评价，可操作性不强。

3、学校财力不足，使学校一些专用教室还需要进一步的规范和建设，仪器设备按照新课程的需要还要进行增添。

4、对教师评估、学校评估经验不足，档案管理中过程性资料还需进一步完善。

六、整改措施

1、加大教师队伍建设的力度。

增强教师的学习意识，拓宽培训渠道，开展校本培训，使教师的学习、教学、科研紧密结合起来，开展好主题式校本教研，提升教师专业素养，培养专家型、智慧型教师。

2、加大青年教师培养力度，使其尽快成长。

我们将努力挖掘学校内部人力资源，发挥骨干教师的带、引、领的作用，建立最有效的培训机制，大部分教师能向学者型、科研型、创新型的素质结构转换。

3、积极推进三级课程管理，地方课程的实施和校本课程的开发，要形成系统，发展特色，加强评价。

4、加强教学的全程管理，做好备、教、改、辅、考教学各个环节的落实工作；进一步强化教师自我监控，引导教师做好每次课的教学反思，每一次的检测质量分析，不断改进，不断提高质量。

5、加强档案资料管理，完善评估方案，积累评估经验。

6、多渠道筹措资金，努力改善办学条件，建优质教育资源。

总之，我校积极地开展了学校教学评估工作，这将对提高学校的管理水平和教学质量产生巨大而深远的影响，我们将以这次教学评估为契机，进一步统一思想，加强领导，更新观念，用自己的智慧和汗水，开创学校教育教学的新局面。