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识字与写字

小学课外阅读指导心得

“读书百遍，其义自见。

”阅读是语文教学中最基本，最重要的训练。

莎士比亚也曾说过：

“书籍是全世界的营养品。

”古往今来，许许多多的名家伟人，都有喜好读书这一习惯，书籍是他们成长过程中的良师益友。

这也让我们领悟到：

课内阅读固然重要，课外阅读同样

不容忽视。

所谓“得法于课内，得益于课外”，只有进行大量的课外阅读，才能使学生吸收

和储备大量的语汇，拓宽知识面，提高阅读分析理解能力，具备较好的语文素质。

开展课外

阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识，开阔视野，从小在他们的心灵上播下决心攀登科学高峰的种子。

开展课外阅读也有利于学习和巩固老师在课堂上所教的基础知识，使学生学得有趣，学得扎实，学得活泼。

学生课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果，又能提高学生的阅读能力和写作水平，所以在教学中，教师应有意识地注重课外阅读的指导，有计划地培养学生的阅读能力。

下面，我将谈谈自己在指导小学低年级学生课外阅读方面的实践体会。

一、向学生精心推荐适合他们的读物。

小学生的辨别是非能力差不善于选择恰当的课外读物，而课外读物的质量不仅影响着学生读书的兴趣、读书的效果，还直接关系到学生的成长。

因而教师有必要为学生提供适合他们阅读的书目，要选择有益读物。

对小学低年级学生来说，因为年龄小，无意注意仍起重要作用，注意力往往比较直观，所以，应当向低年级学生推荐一些以注音插图的童话儿歌、寓言、科普故事等。

推荐的读物最好是以名篇为主因为，小学生的读书启蒙应当让小学生首先接触的是水平较高，趣味性较强，能引发好奇心的读物如：

《安徒生童话》《格林童话》、《365夜故事》、《一千零一夜》《十万个为什么》等等向学生推荐的书一定要具有教育性，能使学生从中受到良好的教育和启发，帮助他们形成高尚的品质和良好的行为习惯。

我们学校每年都按年段给每班学生购置不同的书籍。

我协助班主任张老师在自己班级内开辟了一个“天天书吧”

，每天可能从书吧中选借自己喜欢的书籍进行阅读；每周我还会安排一节课外阅读专用课，让学生在那一节专用课中畅快地饱览。

二、激发学生阅读课外书的兴趣。

孔子曾说：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，可见，兴趣在课外阅读中的重要

性。

作为语文老师，要采取多种方法帮助学生明确课外阅读的意义端正阅读态度，并通过各种方法提高他们对养成良好阅读习惯的认识，引起学生的心理需求，一旦“阅读”成为学

生的自我需要，就会最大限度地激发学生的阅读热情，促使阅读兴趣高我通常使用下列途径进行激趣。

1、故事激趣，增强学生课外阅读的主动性。

我经常利用班会课晨会为学生讲述各种生动有趣的故有时，故事讲到精彩的地方就嘎然而止。

学生急于想知道后面的内容，我就让他们自己去看书。

学生读了课外书，自己也会讲故事了，我就创造机会让学生展示自己我经常在班内举行故事会给孩子定的时间作准备，

他们会饶有兴致地把看来的故事讲给同学和老师听，心中很有成就感。

在全体同学的参与下，我们还评出了一批故事大王。

这样，他们看书的兴致就很高，就能更极主动地阅读课外书了。

2、榜样导行，鼓励学生多读好书。

榜样的力量是无穷的。

平时，我经常有意识地向学生介绍一些名人热爱读书的一些故事。

我还为孩子们讲古人凿壁借光的故事，鼓励他们利用自己良好的学习条件，多看有益的书籍，不断地充实自己。

平时，我留心察班中喜爱读书的同学，不失时机地进行表扬，请他们谈谈课外阅读的收获，在课堂上读读他们的读书笔记，从身边的一个个能亲眼所见的榜样中，激发学生的阅读兴趣。

3、交流、评比，促进学生多阅读，勤积累。

我经常组织学生围绕“最近看了什么书？

得到了哪些收获？

”进行交流。

我建议学生把自己看到的好书介绍给同学，放入班级的书吧让大家看。

我教给学生一些简单的批注符号，边读边划边思考。

我要求学生每人准备一本摘抄本。

在阅读时，发现特别好的词句就摘抄下来。

有空时，我还动员学生美化自己的摘抄本，画上几朵小花，几棵小草，也可以画上自己设计的图案。

同学们的摘抄本和读书笔记定期进行评比，对优胜的学生要及时进行奖励。

我还利用学生家长会，把好的摘抄本在家长中进行传阅，

这样，课外阅读摘抄的工作得到了广大家长的支持与配合。

在家长的带动下，同学们读书的兴趣更浓了。

三、教给学生正确的阅读方法。

“工欲善其事，必先利其器”。

阅读方法是人们为取得良好的阅读效果而在阅读过程所

采用的阅读行为方式与手段的总和。

看书报时，有时可以浏览一下，不必逐字逐句地读下去，

而是快速地观其概貌。

我经常带学生到学校的图书馆去看书，我要求学生先看看序言、

目录或开头、结尾，迅速地把握读物的脉络和主旨，明确主要内容，决定是否要仔细阅读。

对于长句要善于抓主干，遇到难词、生字，只要不影响对大意的理解，可跳过去。

但对于重点文章、精彩句段，我提倡集中精力，精细地阅读。

我要求学生以朗读为主。

充满感情地朗读时还可以加上适当的动作，这也符合低年级学生的年龄特点。

让他们通过眼、口、脑、耳等多种感官同时活动，记忆内容，想象情境，感受文章的美。

我还要求学生熟读精彩句段并尽可能背诵下来，进行语言的积累，为中高年级的写作打下扎实的

四、培养良好的阅读习惯。

在教给学生阅读方法的基础上，促使学生保持良好的读书习惯也是至关重要。

教师可创

造条件或利用学生已有的其他行为动机和需要迁移，使阅读成为他们生活中所必须的东西。

我常常要求学生读书一定要保持愉快的心境，并且边读边想。

读时仔细思索，脑海里不断出现问题，又不断地自己消除问号。

碰到无法解决的难题，应虚心向别人请教。

读书时，养成多用工具书和参考书的习惯。

遇到不认识的字，不理解的词不轻易放过，

借用工具书，参考书加以掌握、理解，提高自学能力“不动笔墨不读书”是一个很好的读

书习惯。

通过圈、点、划、写，一定能读出个中滋味。

另外，读书应是日常要做的事。

每个

人应合理安排时间，持之以恒地进行大量的课外阅读，才能使学生吸收和储备大量的语汇，

拓宽知识面，提高阅读分析理解能力，具备较好的语文素质。

课外阅读，是提高学生语文素养的有效途一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的，正如庄子所说：

“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力”。

因此，课外阅读为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础显得成尤为重要。

我真心希望我们的孩子们能遨游在书海里快快长大，展翅飞翔！

识字写字教学心得

识字与写字的教学贯穿了整个小学阶段，它是阅读与写作的基础，是学生语文终身学习的前提。

在这里，我谈谈自己在识字与写字教学中的做法和一点体会、感受。

1、低年级学生应“多认少写”低年级学生少写一些字。

可以腾出时间多认字，以便尽快的凭借汉字阅读。

同时，低年级学生手指还很稚嫩，少写一些，更有利于学生的正常发育和健康成长。

另外，低年级学生多写还可能影响握笔姿势的正确，影响写字的速度，进而影响识字写字的兴趣。

2、“识”与“写”要分开以前在识字教学中有“四会”的说法，学生每一个字都要会读、会写、会讲、会用。

要作到“四会”同步，其实很难，也没有必要。

学习汉字，贵在运用，

第一次见面时认清字形，读准字音，知道大体的意思和用途，有的字还会写，就很不错了。

不必每一个字都要“四会”，以后经常见见面，多用用就会了。

这是被大量实践所证明了的。

3、识字写字要符合“心理”和“字理”识字教学要符合学生心理发展的规律。

识字教学要加强与学生生活的联系。

有些事物和概念已成为学生的心理语汇，他们只是不认识表示这个语汇的符号。

我们应先满足学生的这种学习需求，满足他们生活中表达与交流的需求。

通过识字激发他们对汉字学习、对生活的兴趣，扩大他们的视野，引导他们建立事物、概念与符号之间的联系，发展他们的思维。

学生生活在汉字世界中，他们可能在生活中已认识了好多汉字。

因此，应充分利用学生的好奇心、新鲜感，灵活处理教材，保持学生识字的兴趣。

汉字是表意文字，汉字中蕴涵着丰富的文化，学生对这些都会很有兴趣。

要恰当利用这些因素，激发学生识字的兴趣，提高学习的效率。

识字教学要符合字理。

要根据汉字的造字规律，解释字的结构，但不应一味地为了好记，不顾字理，乱解汉字。

许多字一目了然，很容易学会，就不必去讲字理，字字究理的做法是不可取的。

要把符合学生心理与符合字理结合起来，探索提高识字效率的新路子。

4、识字教学要综合运用多种识字方法。

在长期的教学实践中，教师们创造出了多种多样的识字方法，如集中识字、分散识字、随文识字、韵语识字、转转盘识字、归类识字、注意识字、谜语识字、图画识字、生活识字、游戏识字、环境识字、情境识字、计算机辅助识字等。

这些识字方法都积累了许多宝贵的经验，我们应博采众长，灵活运用多种识字方法组织教学不应囿于一种方法能够在生动活泼的教学让学生多认字，是我们最好的选择。

怎样进行识字教学

识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。

因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。

新课标规定：

小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。

因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。

为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。

随着课程改革的深入发展，课堂教学的方式方法发生了根本的改变，以往那种教师讲，学生学；教师写，学生抄；单调的课堂教学方式已不复存在了。

那么如何进行低年级识字教学呢？

下面我就谈谈我的几点粗浅的看法。

步骤/方法以多种形式激发学习兴趣。

　　兴趣是最好的老师。

只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。

低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。

1．采用直观的教具、现代化的教学手段。

　　低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。

遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。

如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。

2．游戏激趣　　在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。

也是令教师感到棘手的问题。

因为低年级识字量大，课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生学会，的确很难完成。

根据低年级学生顽皮、活泼、好动的特点，又喜欢游戏。

把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。

会收到意想不到的效果。

平时注意收集学生中喜欢的游戏，进行精心设计运用于识字教学，根据课文要求，设计不同的游戏活动。

例如：

猜字谜。

这是课堂教学中最常用的游戏形式。

可以出现在初识生字时，如要学“雨”字，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见。

”指的是什么？

也可以出现在记忆生字时。

如“告”字，教师可打字谜“一口咬断牛尾巴。

”字谜还可以让学生动脑筋创编，培养创新意识。

我常采用的游戏有：

送信、找朋友、送生字宝宝回家、开火车、猜字谜等。

3．教师教是为了不教，这就要求我们教给孩子识记的方法。

我常用的方法如下：

4．形象记忆法。

　　在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。

如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。

这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。

在教学“轻”的时候，学生就意外的自己找到了识字的技巧——他把工上面的想成了货物，工人用车搬货物就更轻了，瞧！

多聪明的学生啊！

接下来就有好多学生说出了自己的发现，我相信这些学生想忘记这个字都难了。

　　2.猜谜识字法。

　　学“碧”字的时候我就编了一个谜语：

王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。

这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理编的，这样学生就高效率地记住了这个生字。

如“午”也可采取类似的方法：

远看像头牛，近看牛无头，时间正是日当头。

　　3．顺口溜识字法。

　　遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。

如教学“美”字：

羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：

一个人，他姓王，口袋装着两块糖。

顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果　　4．找规律识字法。

　　在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法。

加一加：

如方加一个反文旁就成了放。

减一减：

如：

学了园，减一减就成了元。

换一换：

如底和低就可采用换一换的办法　　5．故事识字法。

　　小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。

如教学“望”字时，我给孩子们讲了个小故事：

从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。

同时教儿歌“王子望月望、望、望”。

这样孩子们很快就记住了。

　　6．用比较法识记。

　　汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。

形声字有两部分组成：

形旁（表义），声旁（表音）。

教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。

如教学“青、请、镜、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing,“请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。

运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。

　　7．鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。

　　每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。

教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。

如：

认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”；学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等；出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣。

　　8．生活中识字，课外阅读识字。

　　语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。

因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。

我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：

学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。

我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。

及时巩固，防止学生识字回生　　低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。

识字回生的现象相当普遍。

其实这也是一种正常的心理过程。

因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。

如识记材料的性质和数量，学习程度等。

为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当控制识字速度，不要过分贪多求快，适当控制学习程度，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固，　　总之，只要我们多去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。

让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易，学生必定能够越学越轻松的。

如何进行写字教学

写字是小学阶段语文教学的一项重要的基本训练。

写字教学的质量直接影响着儿童写字和书面表达的效果。

写字要从一年级开始抓起。

课标中明确指出，第一学段（1-2年级）的孩子必须“掌握汉字的基本笔画和常用的编旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

”郭沫若先生也曾经就写好字的问题，讲过一段精辟的话，他说：

“培养中小学生写好字，不一定人人都要成为书家，总要把字写得合乎规格，比较端正，干净，容易人。

这样养成习惯有好处，能使人细心，容易集中意志，善于体贴人。

草草了事，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的。

练习写字可以逐渐免除这些毛病。

”我觉得郭老的这番话，说出了写字对培养学生养成良好的行为习惯和做人做事的态度都有非常重要的意义。

那么，写字教学中我是如何进行写字教学的呢？

一、使学生养成正确的书写姿势和执笔方法

写字姿势是关系到学生健康的生长发育。

错误的姿势容易造成脊柱弯曲，眼睛斜视等等不良后果。

正确的书写姿势是头正、身直、臂开、足安。

胸腹不靠桌，手臂自然撑开，两脚自然平放地面，平心静气的进入书写状态。

执笔方法主要是“三指执笔法”即用大拇指食指的指肚和中指的第一个关节夹着笔杆，三股力量应处于同一平面。

三指形成三股相向的力，又处于同一个平面上，这样不费很大的力，笔杆就就被牢牢的夹在手中，这就是所谓的“指实”。

做到了指实，那么掌心必然会形成一个圆形的空腔，这就是所谓的“掌虚”。

掌虚可以使手部肌肉自然放松，手指得以自由灵活的运动。

好比“手捏活鸟，要做到捏”。

书写时，笔杆与纸面一般成45-50°左右的夹角。

手指离笔尖2.5厘米左右；还有，笔杆应靠在食指指根与虎口结合的关节稍下处。

而不可将笔靠在虎口。

否则笔杆与纸面的夹角过小，不利于笔杆运动。

二、培养学生学习书法的兴趣

兴趣是最好的老师，没有兴趣，就好比牛不吃草强按头，学生很难接受枯燥无趣的写字教学。

每天班主任的作业就是写字，他们都不愿意写。

更何况是科任老师的写字课。

根据小学生有意注意时间比较短的特点，在教授基本笔画的教学时，开始学生只要明白大概的要求，如起笔，笔和收笔的不同要求和简单的写法就可以了，只需要一节课。

不要用很长时间的来抠基本笔画的写法，这样会影响学生学习的兴趣。

也可以根据学生才理解能力，用形象的比喻，在教授顿笔时，有了顿笔就像给字化了妆，会更好看。

在以后的具体汉字的教学中，再逐步强化每一个笔画的要求，把写好一个字，比做盖房子。

如果砖瓦不合格，房子的质量怎么会好。

砖瓦不美房子怎么会美。

其次，在讲解写法时，要善于举反例。

让学生自己辨别美丑，得出结论，自己体验成就感。

三、让学生明确每堂课的练习目标

不管做什么事情，都应在事先明确目标。

写字也是这样，一开始制定的目标要低，要具体。

每堂课以一种笔画为主或者以一个偏旁为例，选十来个常用字用直观形象的演示讲解来说明每个汉字的写法及其所遵循的书写原则。

其实，每个汉字都应用下面这些书写原则：

第一每个字的笔画的来龙去脉，轻重感，快慢感等等，使学生体会一种韵律美和笔画形体美。

体会掌握一种偏旁书写的要领。

第二每个字的结构都要遵循横平竖直、间距匀称、笔笔到位，重心平稳，左右对称，点画呼应、主次有别等等。

教师在每个字的讲授中，贯穿这些原则。

也许学生对今天的字不是很理解，可是，不定是哪一天，在哪一个字上，他会顿悟出写字的道理。

四、制定合理的写字作业评价标准

对学生的要求开始不要太高。

也就是说，给学生的写字作业标准不要制定得过高。

我认为评定一个学生作业的好坏，可以从以下几方面来看：

第一看笔画，是否按要求写的很工整，笔画是构成汉字的基本原件，要想练好字，必须打好笔画基本功。

凡是笔画认真书写，起笔、运笔、收笔合乎法度的，就给与表扬。

相反，写的潦潦草草，态度不认真的，一定要罚去重写。

第二看结构，结构俗称“字架子”，是一个字中的笔画如何巧妙地搭配在一起，一组成一个和谐和统一的整体的规律。

评价一个字的结构主要看他的字是否做到了横平竖直、间距匀称、笔笔到位，重心平稳，左右对称，点画呼应、主次有别等要求。

还要看结构是否紧凑而舒展，有无拘谨和松散的毛病。

第三看布局，这是对程度较高的学生而言的。

所谓布局，就是整篇字的安排。

就像音乐中的旋律、节奏、和声结合成雄浑的交响乐一样。

布局有三个方面的内容，就是字与字，行与行及整篇的合理安排。

好的一篇字，如同行列整齐，有组织有纪律的军队；坏的一篇字，如满壁蚂蚁、溃逃败军，杂乱无章。

第四看进步程度、每次作业的质量都有不同程度的进步的，说明学生用心去练了，要给予表扬，相反写多少遍还是老样子的，或者一个字忽好忽坏，相差悬殊的，要给予批评。

这样可以促使学生重视质量，争取每一次都能取得一定的进步。

第五看错别字，我们批改作业时，不能忽视错别字问题，我们这门课之所以叫写字课，就是因为首先要求把字写对，写规范，然后要求把字写好看。

这样才有利于正确使用祖国的文字。

第六看学以致用，临摹的最终意义在于把前人或别人的好东西学到手，并能应用它。

将所学知识转化到实际应用中也就是学以致用。

这是我们教学的最终目的。

五、改革评价方法，开展奖励机制

根据所制定的评价标准，要经常性的给予学生鼓励。

当学生受到老师表扬时是最开心的，教师不要舍不得赞美的词语。

适当的表扬就像兴奋剂，可以让学生树立信心，增加兴趣，提高效率，并保持愉快的心情。

每一次作业合格的同学，都会的得到一只小鸽子。

五只鸽子换一只蝴蝶，五只蝴蝶换一个小奖品。

如小笔记本等学习用具。

从而调动学生的积极性。

以上是我在教学中总结的一点点经验。

在实际教学中，深感写字教师师资力量的薄弱。

大凡中国人，都应写一手好字。

我们在感叹祖国汉字的优美的同时，要教育我们的后代，不要忘记继承和发扬祖国书法艺术。

怎样提高农村小学生的识字能力

识字写字是阅读的基础，是低年级语文教学的重点。

义务教育课程标准实验教科书低年级教材关于识字写字编排的指导思想是“多认少写，识写分开”。

多认的目的是提早阅读，扩大阅读量；少写的目的是扎扎实实打好写字的基本功。

那么怎样提高农村小学生的识字能力呢？

一、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿、喜欢重复、喜欢表现，教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。

如：

猜字谜学习“耳”字：

左一片右一片，中间隔个岭头看不见。

再如利用找朋友学习“炮”字：

我用卡片把炮字分成两个“字”——“火”与“包”，分别让两个学生拿着。

其他同学大声唱：

找呀找呀找朋友，找到一个好朋友……拿“火”字的学生就走到拿“包”字的同学身边，我看见了，马上问：

合起来是什么字？

学生争着大声说“炮”字。

”将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

二、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

现在，多媒体教学已走近农村教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。

如：

教识字五“亭、停、泡、炮、跑”时，先出示一组象形字，这组字采用由实物图到象形字再到现代汉字简化字逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也能调动学生的多种感官参与识字教学。

实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

三、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

教师可从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，如举办“秋天的田野”、“我当小导游”等活动。

生活识字，就是在生活中让学生识字。

一次，我请住在学校附近的一个同学带我与学生去秋游，在秋游的途中，孩子们的视线总是好奇地瞧着路边金灿灿的稻子，当眼前闪过书本里所描写的金黄的稻子时，我感受到了孩子们兴奋不已的神情与欢呼雀跃的叫声：

这是金灿灿的稻子。

看到农民正在稻田里劳动，他们会说：

农民伯伯