划时代的发现教案.docx
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划时代的发现教案
课堂教学案 教材 第课(章)、第节(单元)第课时,2008年11月16日
课 题
§4.1划时代的发现
教学模式
学生自主阅读、思考,讨论、交流学习成果。
教学
目标
(认识
技能
情感)
(一)知识与技能
1.知道与电流磁效应和电磁感应现象的发现相关的物理学史。
2.知道电磁感应、感应电流的定义。
(二)过程与方法
领悟科学探究中提出问题、观察实验、分析论证、归纳总结等要素在研究物理问题时的重要性。
(三)情感、态度与价值观
1.领会科学家对自然现象、自然规律的某些猜想在科学发现中的重要性。
2.以科学家不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志激励自己。
教学重
难 点
重点:
知道与电流磁效应和电磁感应现象的发现相关的物理学史。
领悟科学探究的方法和艰难历程。
培养不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志。
难点:
领悟科学探究的方法和艰难历程。
培养不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志。
教 具
讲义
板
书
设
计
§4.1划时代的发现
1、奥斯特梦圆“电生磁”
2、法拉第心系“磁生电”
3、实例探究
教 学
环 节
学生学习活动的过程与内容
(按环节设计自学、讨论、实践、探索、训练等内容)
第二案
(二次备课)
(一)引入新课
电荷能够通过“感应”使附近的导体出现电荷,电流能够在其周围“感应”出磁场,那么在磁场能否“感应”出电流呢?
回答是肯定的,这就是电磁感应现象。
我们首先来了解科学家们的探究历程。
[板书课题]划时代的发现
(二)进行新课
1、奥斯特梦圆“电生磁”
引导学生阅读教材有关奥斯特发现电流磁效应的内容。
提出以下问题,引导学生思考并回答:
(1)是什么信念激励奥斯特寻找电与磁的联系的?
在这之前,科学研究领域存在怎样的历史背景?
(2)奥斯特的研究是一帆风顺的吗?
奥斯特面对失败是怎样做的?
(3)奥斯特发现电流磁效应的过程是怎样的?
用学过的知识如何解释?
(4)电流磁效应的发现有何意义?
谈谈自己的感受。
结合思考题,认真阅读教材,分成小组讨论,发表自己的见解。
(1)许多哲学家提出了各种自然现象之间是相互联系和相互转化的思想。
奥斯特坚信电与磁之间可能存在着某种联系。
而在这之前许多物理学家都坚持认为电与磁是互不相关的。
(2)奥斯特的研究并不是一帆风顺的。
经历了好多次失败,但奥斯特始终没有放弃。
直到1820年4月的一次演讲中他才发现了电流竟使下面的小磁针发生了转动。
也就是电流的磁效应。
(3)奥斯特在1820年4月的一次演讲中,碰巧在南北方向的导线下面放置了一枚小磁针。
当电源接通时,小磁针发生了转动。
说明电流对小磁针产生了作用,证明电流在其周围产生了磁场。
这就是发现电流磁效应的过程。
通过前面的学习,我们知道,地磁场是南北方向的,小磁针静止时指示南北方向。
通电直导线的磁场方向遵守安培定则。
当导线南北放置时,导线下方的磁场方向沿东西方向,当导线通电后,小磁针受到电流的磁场作用由原来的南北方向转向东西方向。
奥斯特从磁针的偏转,确定电和磁的联系。
也就是电流的磁效应。
(4)电流磁效应的发现揭示了电现象和磁现象之间存在的某种联系。
奥斯特的思维和实践突破了人类对电与磁认识的局限性。
电流磁效应的发现引发了科学认识领域的思考,推动了电磁学的发展。
2.法拉第心系“磁生电”
引导学生阅读教材有关法拉第发现电磁感应的内容。
提出以下问题
(1)奥斯特发现电流磁效应引发怎样的哲学思考?
法拉第持怎样的观点?
(2)法拉第的研究是一帆风顺的吗?
法拉第面对失败是怎样做的?
(3)法拉第做了大量实验都是以失败告终,失败的原因是什么?
(4)法拉第经历了多次失败后,终于发现了电磁感应现象,他发现电磁感应现象的具体的过程是怎样的?
之后他又做了大量的实验都取得了成功,他认为成功的“秘诀”是什么?
(5)从法拉第探索电磁感应现象的历程中,你学到了什么?
谈谈自己的体会。
结合思考题,认真阅读教材,分成小组讨论,发表自己的见解。
(1)奥斯特发现电流磁效应引发了对称性的普遍思考:
既然电流能够引起磁针的运动,那么磁铁也会使导线产生电流。
法拉第坚信:
磁与电之间也应该有类似的“感应”。
(2)法拉第的研究并不是一帆风顺的。
经历了好多次失败,但法拉第始终没有放弃。
直到1831年8月29日,他苦苦寻找了10年之久的“磁生电“的效应终于被发现了。
(3)法拉第在1822年12月、1825年11月、1828年4月作过三次集中的实验研究,均以失败告终。
原因在于,法拉第认为,既然奥斯特的实验表明有电流就有磁场,那么有了磁场就应该有电流。
他在实验中用的都是恒定电流产生的磁场。
(4)多次失败后,1831年8月29日,法拉第终于发现了电磁感应现象。
他把两个线圈绕到同一个铁环上,如图所示。
一个线圈接电源,一个线圈接“电流表”,在给线圈通电和断电的瞬间,令一个线圈中就出现电流。
之后他又做了大量的实验都取得了成功,他认为成功的“秘诀”是:
“磁生电”是一种在变化、运动的过程中才能出现的效应。
(5)法拉第探索电磁感应现象的历程经历了10年之久,经历了大量的失败,但法拉第凭借自己的坚定信念和对科学的执著追求,勇敢地面对失败,一次又一次,最终成功属于坚持不懈的有心人,他成功了。
作为现代的中学生就要学习法拉第不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志。
(三)课堂总结
总结课堂内容,培养学生概括总结能力。
让学生自己总结所学内容,允许内容的顺序不同,从而构建他们自己的知识框架。
(四)实例探究
☆有关物理学史的知识
【例1】(2004,上海综合)发电的基本原理是电磁感应。
发现电磁感应现象的科学家是(C)
A.安培B.赫兹C.法拉第D.麦克斯韦
【例2】发现电流磁效应现象的科学家是_奥斯特_,发现通电导线在磁场中受力规律的科学家是_安培,发现电磁感应现象的科学家是法拉第_,发现电荷间相互作用力规律的的科学家是__库仑_。
对概念的理解和对物理现象的认识
【例3】下列现象中属于电磁感应现象的是(B)
A.磁场对电流产生力的作用
B.变化的磁场使闭合电路中产生电流
C.插在通电螺线管中的软铁棒被磁化
D.电流周围产生磁场
作业
布置
教后感
课堂教学案 教材 第4课(章)、第2节(单元)第2课时,2008年11月19日
课 题
§4.2探究电磁感应的产生条件
教学模式
观察法、分析法、归纳法、讲授法
教学
目标
(认识
技能
情感)
(一)知识与技能
1.知道产生感应电流的条件。
2.会使用线圈以及常见磁铁完成简单的实验。
(二)过程与方法
学会通过实验观察、记录结果、分析论证得出结论的科学探究方法
(三)情感、态度与价值观
渗透物理学方法的教育,通过实验观察和实验探究,理解感应电流的产生条件。
举例说明电磁感应在生活和生产中的应用。
教学重
难 点
重点:
通过实验观察和实验探究,理解感应电流的产生条件。
难点:
感应电流的产生条件。
教 具
条形磁铁(两个),导体棒,示教电流表,线圈(粗、细各一个),学生电源,开关,滑动变阻器,导线若干
板
书
设
计
§4.2探究电磁感应的产生条件
一、实验观察
(1)闭合电路的部分导体切割磁感线
(2)向线圈中插入磁铁,把磁铁从线圈中拔出
(3)模拟法拉第的实验
二、结论:
三、实例探究
教 学
环 节
学生学习活动的过程与内容
(按环节设计自学、讨论、实践、探索、训练等内容)
第二案
(二次备课)
(一)引入新课
本节课我们就来探究电磁感应的产生条件。
(二)进行新课
1、实验观察
(1)闭合电路的部分导体切割磁感线
如图4.2-1所示。
演示:
导体左右平动,前后运动、上下运动。
观察电流表的指针,把观察到的现象记录在表1中。
学生:
观察实验,记录现象。
表1
导体棒的运动
表针的摆动方向
导体棒的运动
表针的摆动方向
向右平动
向左
向后平动
不摆动
向左平动
向右
向上平动
不摆动
向前平动
不摆动
向下平动
不摆动
结论:
只有左右平动时,导体棒切割磁感线,有电流产生,前后平动、上下平动,导体棒都不切割磁感线,没有电流产生。
还有哪些情况可以产生感应电流呢?
(2)向线圈中插入磁铁,把磁铁从线圈中拔出
演示:
如图4.2-2所示。
把磁铁的某一个磁极向线圈中插入,从线圈中拔出,或静止地放在线圈中。
观察电流表的指针,把观察到的现象记录在表2中。
学生:
观察实验,记录现象。
表2
磁铁的运动
表针的摆动方向
磁铁的运动
表针的摆动方向
N极插入线圈
向右
S极插入线圈
向左
N极停在线圈中
不摆动
S极停在线圈中
不摆动
N极从线圈中抽出
向左
S极从线圈中抽出
向右
结论:
只有磁铁相对线圈运动时,有电流产生。
磁铁相对线圈静止时,没有电流产生。
(3)模拟法拉第的实验
演示:
如图4.2-3所示。
线圈A通过变阻器和开关连接到电源上,线圈B的两端与电流表连接,把线圈A装在线圈B的里面。
观察以下几种操作中线圈B中是否有电流产生。
把观察到的现象记录在表3中。
学生:
观察实验,记录现象。
表3
操作
现象
开关闭合瞬间
有电流产生
开关断开瞬间
有电流产生
开关闭合时,滑动变阻器不动
无电流产生
开关闭合时,迅速移动变阻器的滑片
有电流产生
结论:
只有当线圈A中电流变化时,线圈B中才有电流产生。
3、归纳总结
大家回想一下什么是磁通量?
写出计算公式和它的单位。
说出磁通量的物理意义以及引起磁通量变化的因素。
(1)一个面积为S的平面垂直一个磁感应强度为B的匀强磁场放置,则B与S的乘积叫做穿过这个面的磁通量。
(2)公式:
Ф=B·S
(3)单位:
韦伯(Wb) 1Wb=1T·1m2=1V·s
(4)物理意义:
磁通量表示穿过这个面的磁感线条数。
对于同一个平面,当它跟磁场方向垂直时,磁场越强,穿过它的磁感线条数越多,磁通量就越大。
当它跟磁场方向平行时,没有磁感线穿过它,则磁通量为零。
(5)磁场变化、面积变化都会引起磁通量的变化。
电磁感应现象产生的条件可以概括为:
只要穿过闭合电路的磁通量变化,闭合电路中就有感应电流产生。
(三)实例探究
关于磁通量的计算
【例1】如图所示,在磁感应强度为B的匀强磁场中有一面积为S的矩形线圈abcd,垂直于磁场方向放置,现使线圈以ab边为轴转180°,求此过程磁通量的变化?
关于电磁感应现象产生的条件
【例2】在图所示的条件下,闭合矩形线圈中能产生感应电流的是()
关于电磁感应现象的实际应用
【例3】如图所示是生产中常用的一种延时继电器的示意图。
铁芯上有两个线圈A和B。
线圈A跟电源连接,线圈B的两端接在一起,构成一个闭合回路。
在断开开关S的时候,弹簧E并不能立即将衔铁D拉起,因而不能使触头C(连接工作电路)立即离开,过一段时间后触头C才能离开,延时继电器就是这样得名的。
试说明这种继电器的原理。
C.磁通密度越大,磁感应强度越大
D.磁感应强度在数值上等于1m2的面积上穿过的最大磁通量
2.下列单位中与磁感应强度的单位“特斯拉”相当的是()
A.Wb/m2B.N/A·m
C.kg/A·s2D.kg/C·m
作业
布置
书面完成P8“问题与练习”第5、6、7题;思考并回答第1、2、3、4题。
教后感
课堂教学案 教材 第4课(章)、第3节(单元)第3课时,2008年11月21日
课 题
§4.3楞次定律
(1)
教学模式
发现法,讲练结合法
教学
目标
(认识
技能
情感)
(一)知识与技能
1.掌握楞次定律的内容,能运用楞次定律判断感应电流方向。
2.培养观察实验的能力以及对实验现象分析、归纳、总结的能力。
(二)过程与方法
通过应用楞次定律判断感应电流方向,培养学生应用物理规律解决实际问题能力。
(三)情感、态度与价值观
在本节课的学习中,同学们直接参与物理规律的发现过程,体验了一次自然规律发现过程中的乐趣和美的享受。
教学重
难 点
重点:
1.应用楞次定律判断感应电流的方向。
2.利用右手定则判断导体切割磁感线时感应电流的方向。
难点:
楞次定律的理解及实际应用。
教 具
干电池、灵敏电流表、外标有明确绕向的大线圈、条形磁铁、导线。
板
书
设
计
§4.3楞次定律
(1)
1、楞次定律
2、楞次定律的应用
3、实例探究
教 学
环 节
学生学习活动的过程与内容
(按环节设计自学、讨论、实践、探索、训练等内容)
第二案
(二次备课)
(一)引入新课
[演示]按下图将磁铁从线圈中插入和拔出,引导学生观察现象,提出:
①为什么在线圈内有电流?
②插入和拔出磁铁时,电流方向一样吗?
为什么?
③怎样才能判断感应电流的方向呢?
本节我们就来学习感应电流方向的判断方法。
(二)进行新课
1、楞次定律
[实验目的]研究感应电流方向的判定规律。
[实验步骤]
(1)按右图连接电路,闭合开关,记录下G中流入电流方向与电流表G中指针偏转方向的关系。
(如电流从左接线柱流入,指针向右偏还是向左偏?
)
(2)记下线圈绕向,将线圈和灵敏电流计构成通路。
(3)把条形磁铁N极(或S极)向下插入线圈中,并从线圈中拔出,每次记下电流表中指针偏转方向,然后根据步骤
(1)结论,判定出感应电流方向,从而可确定感应电流的磁场方向。
根据实验结果,填表:
磁铁运动情况
N极下插
N极上拔
S极下插
S极上拔
磁铁产生磁场方向
线圈磁通量变化
感应电流磁场方向
问题:
N极向下插入线圈中,磁铁在线圈中产生的磁场方向如何?
(磁铁在线圈中产生的磁场方向向下。
)
问题:
在这种情况下,通过线圈的磁通量如何变化?
(磁通量增加。
)
问题1:
感应电流的方向如何?
问题2:
感应电流的磁场方向如何?
(感应电流的磁场方向向上。
)
问题3:
再把该磁铁从线圈中拔出时,磁铁在线圈中产生磁场方向如何?
(磁铁在线圈中产生的磁场方向向下。
)
问题4:
磁铁拔出时,通过线圈的磁通量如何变化?
(通过线圈的磁通量减小。
)
问题5:
感应电流的方向如何?
(感应电流的方向如图所示。
)
问题6:
感应电流的磁场方向如何?
(感应电流的磁场方向向下。
)
问题7:
S极向下插入线圈中,情况怎样呢?
1、磁铁在线圈中产生的磁场方向向上。
2、通过线圈的磁通量增加。
3、感应电流的方向如图所示。
4、感应电流的磁场方向向下。
问题8:
再把S极从线圈中拔出时,情况如何?
1、磁铁在线圈中产生的磁场方向向上。
2:
通过线圈的磁通量减小。
3:
感应电流的方向如图所示。
4:
感应电流的磁场方向向上。
问题9:
通过上面的实验,同学们发现了什么?
1:
当磁铁移近或插入线圈时,线圈中感应电流的磁场方向与原磁场方向相反;当磁铁离开线圈或从线圈中拔出时,线圈中感应电流的磁场方向与原磁场方向相同。
2:
当穿过线圈的磁通量增加时,感应电流的磁场与原磁场方向相反;当穿过线圈的磁通量减少时,感应电流的磁场与原磁场方向相同。
3:
当穿过线圈的磁通量增加时,感应电流的磁场阻碍磁通量增加;当穿过线圈的磁通量减少时,感应电流的磁场阻碍磁通量减少。
总结:
感应电流具有这样的方向,即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化,这就是楞次定律。
说明:
(1)“阻碍”并不是“阻止”,一字之差,相去甚远。
要知道原磁场是主动的,感应电流的磁场是被动的,原磁通仍要发生变化,感应电流的磁场只是起阻碍变化而已。
(2)楞次定律判断感应电流的方向具有普遍意义。
在磁体靠近(或远离)线圈过程中,都要克服电磁力做功,克服电磁力做功的过程就是将其他形式的能转化为电能的过程。
正是“阻碍”的形成产生了电磁感应现象。
2、楞次定律的应用
应用楞次定律判断感应电流方向的基本步骤:
(1)明确原磁场的方向。
(2)明确穿过闭合电路的磁通量是增加还是减少。
(3)根据楞次定律确定感应电流的磁场方向。
(4)利用安培定则确定感应电流的方向。
1、开关断开前,线圈M中的电流在线圈N中产生的磁场方向向哪?
2、开关断开瞬间,线圈N中磁通量如何变化?
3:
线圈N中感应电流的磁场方向如何?
4:
线圈N中感应电流的方向如何?
5:
利用楞次定律判定感应电流方向的思路可以概括为以下框图。
1、线圈ABCD所在处磁场方向向哪?
2:
感应电流的磁场方向向哪?
3:
穿过线圈ABCD的磁通量应如何变化?
4:
线圈ABCD应向哪个方向平移?
(三)课堂总结、点评
(四)实例探究
楞次定律的应用
【例1】如图所示,试判定当开关S闭合和断开瞬间,线圈ABCD的电流方向。
(忽略导线GH的磁场作用)
【例2】如图所示,当条形磁铁突然向闭合铜环运动时,铜环里产生的感应电流的方向怎样?
铜环运动情况怎样?
【例3】如图所示,固定于水平面上的光滑平行导电轨道AB、CD上放着两根细金属棒ab、cd.当一条形磁铁自上而下竖直穿过闭合电路时,两金属棒ab、cd将如何运动?
磁铁的加速度仍为g吗?
作业
布置
教后感
课堂教学案 教材 第课(章)、第节(单元)第课时,2008年11月25日
课 题
§4.3楞次定律
(2)
教学模式
发现法,讲练结合法
教学
目标
(认识
技能
情感)
(一)知识与技能
1.能够熟练应用楞次定律判断感应电流的方向
2.掌握右手定则,并理解右手定则实际上为楞次定律的一种具体表现形式。
(二)过程与方法
通过应用楞次定律判断感应电流方向,培养学生应用物理规律解决实际问题能力。
(三)情感、态度与价值观
在头脑中进一步强化“实践是检验真理的唯一标准”这一辩证唯物主义观点。
教学重
难 点
重点:
1.应用楞次定律判断感应电流的方向。
2.利用右手定则判断导体切割磁感线时感应电流的方向。
难点:
楞次定律的理解及实际应用。
教 具
干电池、灵敏电流表、外标有明确绕向的大线圈、条形磁铁、导线。
板
书
设
计
§4.3楞次定律
(2)
1、楞次定律的应用
2.右手定则
教 学
环 节
学生学习活动的过程与内容
(按环节设计自学、讨论、实践、探索、训练等内容)
第二案
(二次备课)
(一)引入新课
1、楞次定律的应用
应用楞次定律判断感应电流方向的基本步骤:
(1)明确原磁场的方向。
(2)明确穿过闭合电路的磁通量是增加还是减少。
(3)根据楞次定律确定感应电流的磁场方向。
(4)利用安培定则确定感应电流的方向。
2.右手定则
当闭合电路的一部分做切割磁感线运动时,如何应用楞次定律判定感应电流的方向呢?
如图所示,光滑金属导轨的一部分处在匀强磁场中,当导体棒AB向右匀速运动切割磁感线时,判断AB中感应电流方向。
1:
当AB棒向右切割磁感线时,感应电流方向如何?
2:
如果磁通量的变化是由导体切割磁感线引起的,感应电流的方向可以由右手定则来判断。
右手定则的内容:
伸开右手让拇指跟其余四指垂直,并且都跟手掌在一个平面内,让磁感线垂直从手心进入,拇指指向导体运动的方向,其余四指指的就是感应电流的方向。
3、用右手定则重做例3,看结果是否一样?
说明:
右手定则实际上是楞次定律的一种具体表现形式,它们在本质上是一致的。
只不过导体切割磁感线时,用右手定则判断感应电流方向更方便。
练习:
1.如图所示,有一固定的超导圆环,在其右端放一条形磁铁,此时圆环中无电流,当把磁铁向右方移走时,由于电磁感应,在超导圆环中产生了一定的电流.则以下判断中正确的是()
A.此电流方向如箭头所示,磁铁移走后,此电流继续维持
B.此电流方向与箭头方向相反,磁铁移走后,此电流很快消失
C.此电流方向如箭头所示,磁铁移走后,此电流很快消失
D.此电流方向与箭头方向相反,磁铁移走后,此电流继续维持
2.如图所示,一平面线圈用细杆悬于P点,开始时细杆处于水平位置,释放后让它在如图所示的匀强磁场中运动.已知线圈平面始终与纸面垂直,当线圈第一次通过位置Ⅰ和位置Ⅱ时,顺着磁场方向看去,线圈中感应电流的方向分别为()
A.逆时针方向,逆时针方向
B.逆时针方向,顺时针方向
C.顺时针方向,顺时针方向
D.顺时针方向,逆时针方向
3.如图所示,ab是一个可绕垂直于纸面的轴O转动的闭合矩形线框,当滑动变阻器的滑片P自左向右滑动时,从纸外向纸内看,线框ab将()
A.保持静止不动
B.逆时针转动
C.顺时针转动
D.发生转动,但因电源极性不明,无法确定转动方向
作业
布置
完成“问题与练习”
教后感
课堂教学案 教材 第4课(章)、第5节(单元)第6课时,2008年12月6日
课 题
§4.5电磁感应定律的应用
教学模式
观察法、分析法、归纳法、讲授法
教学
目标
(认识
技能
情感)
(一)知识与技能
1.知道感生电场。
2.知道感生电动势和动生电动势及其区别与联系。
(二)过程与方法
增强对两种电动势的认知深度,同时提高学习物理的兴趣。
(三)情感、态度与价值观
通过对相应物理学史的了解,培养热爱科学、尊重知识的良好品德。
教学重
难 点
重点:
感生电动势与动生电动势的概念。
难点:
对感生电动势与动生电动势实质的理解。
教 具
板
书
设
计
§4.5电磁感应定律的应用
1、感应电场与感生电动势
2、洛伦兹力与动生电动势
教 学
环 节
学生学习活动的过程与内容
(按环节设计自学、讨论、实践、探索、训练等内容)
第二案
(二次备课)
(一)引入新课
问题1:
我们在恒定电流一章中学过电源和电动势。
大家回顾一下,什么是电源?
什么是电动势?
1:
电源是通过非静电力做功把其他形式能转化为电能的装置。
2:
如果电源移送电荷q时非静电力所做的功为W,那么W与q的比值
,叫做电源的电动势。
用E表示电动势,则:
问题2:
电源有好多种,比如干电池、手摇发电机等。
请分别说出这些电源中的非静电力作用和能量转化情况。
(干电池中的非静电力是化学作用,把化学能转化为电能;手摇发电机的非静电力是电磁作用,把机械能转化为电能。
)
问题3:
不同的电源,非静电力可能不同,但从能量转化的角度看,他们所起的作用是相同的,都是把其他形式能转化为电能。
从这个角度看,电源的电动势所描述的物理意义是什么?
请举例说明。
(电动势描述了电源把其他形式能转化为电能的本领,即表征非静电力对自由电荷做功的本领。
不如,干电池的电动势是1.5V,表示把1C正电荷从电源负极搬到正极,非静电力做功1.5J,而蓄电池电动势是2.0V,表示把1C正电荷从电源负极搬到正极,非静电力做功2.0J,我们说蓄电池把化学能转化为电能的本领比干电池大。
)
在电磁感应现象中,要产生电流,必须有感应电动势。
这种情况下,哪一种作用扮演了非静电力的角色呢?
下面我们就来学习相关的知识。
(二)进行新课
1、感应电场与感生电动势
看书本图,穿过闭会回路的磁场增强,在回路中产生感应电流。
是什么力充当非静电力使得自由电荷发生定向运动呢?
英国物
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- 划时代 发现 教案
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