教育学导论练习题.docx
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教育学导论练习题
教育学导论练习题
篇一:
教育学课后习题及答案
1.涂尔干说:
“教育史成年一代对社会生活尚未成熟的年轻一代所实施的影响。
其目的在于,使儿童的身体、智力和道德状况都得到激励与发展,以适应整个政治社会在总体上对儿童的要求,并适应儿童将来所处的特定环境的要求。
”这种论断正确地指出了(A.教育具有社会性)。
2.联合国教科文组织在《学会生存》中主张,建设学习化社会的关键在于(C.实施终身教育)。
3.人的发展总是受到社会的制约,这意味着(B.教育要充分考虑社会发展的需要)。
4.人力资本理论认为,人力资本是经济增长的关键,教育是形成人力资本的重要力量。
这一理论的主要缺陷是
(C.忽视了劳动力市场中的其他筛选标准)。
二、辨析题
教育能推进一个社会的民主化进程。
正确。
教育推进着政治民主化,政治民主化是现代社会政治发展的必然趋势。
一个国家的政治是否民主,与人民的文化素质、教育水平密切相关。
一个国家的教育普及程度越高,公民素质也就越高,就越能具有公民意识,认识民主的价值,推崇民主的措施,同时在政治生活和社会生活中积极履行民主的权利,承担相应的义务。
因此,国民教育的发展和国民素质的不断提高,是推进政治民主化的重要前提和保证。
三、简答题
简述教育的个体个性化功能。
1.教育促进人的主体意识和主体能力的发展,培养个体的主体性;
2.教育促进人的个体特征的发展,形成个体的独特性;
3.教育促进人的个体价值的实现,开发个体的创造性。
四、分析论述题
“每逢新学期开始,山西省朔州市平鲁区凤凰镇寄宿制小学的学生?
?
”试结合教育与社会发展的一般原理,对此加以深入分析。
教育能促进经济的发展。
教育经济学的研究表明:
当代经济发展已由依靠物质、资金的物力增长模式转变为依靠人力和知识资本增长的模式;人力资本是经济增长的关键,而教育是形成人力资本的重要因素。
教育通过提高国民的人力资本,促进国民收入和经济的增长。
随着社会的发展,教育在经济增长中的作用越来越显著。
现代教育正是通过人的素质的提高和专门劳动力的培养,对经济的发展起着决定性的作用。
教育对政治的作用不仅表现在能为政治经济制度培养所需要的人才,而且可以促进一个国家的政治民主。
教育促进政治民主化的功能在当代表现得尤为突出、重要。
(1)教育传播科学真理,启迪人的民主观念。
(2)教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分。
(3)民主的教育是政治民主化的加速器。
(1)教育的文化传递、保存功能。
(2)教育的文化选择、批判功能。
(3)教育的文化交流、融合功能。
(4)教育的文化更新、创造功能。
科学技术的创新依赖于人才的创新,而人才的创新无疑依赖于教育。
正因为教育对经济、政治、文化和科技发展有如此重要的功能,自改革开放以来,我国逐步确立并实施科教兴国和人才强国战略,提出了创新型国家建设、创新型人才培养和创新教育等一系列重大命题。
教育不仅对控制人口数量、调整人口结构有着重要作用,更重要的是教育作为促进人的德智体美劳全面发展的活动,其直接的效果就是改善人口质量。
当今的教育不只着眼于培养少数专业性、高科技人才,而是通过普及义务教育,实施人才开发战略,把沉重的人口负担转化为人才资源优势,提高全民族的素质。
毋庸置疑,良好的教育能使我国由人口大国转变为人力资源强国。
1.人的属性主要有自然属性、社会属性与(D.精神属性)。
2.中国先秦的孟子的人性论是(A.性善论)。
3.马克思认为人的本质并不是单个人所固有的抽象物,在其现实性上,它是一切(B.社会关系)的总和。
4.教育学中的人的发展专指(B.个体的人)的发展。
5.内因与外因交互作用论的谬误之一是否定了人的(D.主观能动性)。
6.(C.遗传素质)是人发展的物质基础和前提条件。
7.环境包括自然环境和(B.社会环境)两部分。
8.学校教育促进人的身心发展的功能,主要体现在个体个性化与个体(A.社会化)这两个方面。
9.学校教育在人的身心发展中起(C.主导)作用。
10.人的身心发展的个别差异性要求学校教育要(A.因材施教)。
二、辨析题
1.一两的遗传胜过一吨的教育。
错误。
典型的遗传决定论,片面的强调了遗传在人的发展过程中的作用。
忽略了教育在人的发展中的主导作用。
2.卢梭是典型的性恶论者。
错误。
法国启蒙思想家卢梭是心善论者。
他认为:
天赋人权,人生而平等。
在人的心灵中根本没什么生来就有的邪恶。
3.人的发展主要是指人的精神的发展。
错误。
人的发展包括身心两个方面。
身的方面包括肌体的正常发育和身体素质的健康成长两个部分;心的方面指人的心理过程和道德情操。
心理是大脑的技能,身体是精神的载体,两者是统一的、紧密相连的。
4.教育在人的发展中起决定作用。
错误。
教育在人的身心发展中起主导作用,在人的发展中有重要的意义。
其作用的发挥也要受到条件的制约,如受教育者自身的主观能动性、教育的自身状况、家庭环境的效应和社会发展状况。
5.人的身心发展在一生中基本是均衡和匀速的。
错误。
个体发展具有非等速、非直线的特性。
在生理发展方面,在不同年龄阶段生长不均衡。
在高峰期,身高、体重发展较其他年龄阶段更为迅速。
在心里方面,儿童发展存在关键期和最佳期,发展亦有不平衡的方面。
三、简答题
1.人的社会性包括哪些方面?
人的社会性就是:
人的社会属性中符合人类整体运行发展要求的基本特性,人的社会性主要包括:
利他性、服从性、依赖性、自觉性。
2.简述内发论与外铄论的主要观点。
内发论认为人的心理发展完全由其内部所固有的自然因素预先决定,心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而发展的。
外铄论认为个体心理发展的实质是环境影响的结果,环境影响决定个体心理发展的水平与形式。
3.如何认识人的社会属性?
人的社会属性包括:
(1)人类共生关系中的相互依存性。
(2)人际关系中的社会交往。
(3)人伦关系中的道德性。
4.简述皮亚杰的认知理论。
认为在个体从出生到成熟的发展过程中,认知结构在与环境的相互作用中不断重构,从而表现出具有不同质的不同阶段。
皮亚杰按照儿童只会发展阶段将儿童的发展分成四个大的阶段:
(1)感知运动阶段;
(2)前运算阶段;
(3)具体运算阶段;
(4)形式运算阶段。
四、论述题
1.如何遵循人的身心发展规律进行教育?
(一)人的身心发展具有顺序性。
人的身形发展的顺序性决定了教育活动必须根据身形发展的特点循序渐进地进行,所有的学习都应由浅入深、由易到难,循序渐进。
(二)人的身心发展具有阶段性。
人的不同年龄阶段会表现出不同的特征,这就要求教育必须针对不同的年龄阶段采用不同的内容和方法。
(三)人的身心发展具有不均衡性。
个人发展具有非直线的特征,教育活动要善于根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育。
(四)人的身心发展的个别差异性。
由于遗传、家庭、社会等因素会造成儿童存在个别差异,这就需要教育做到因材施教。
2.遗传、环境和教育在人身心发展中的作用如何?
遗传的作用:
遗传素质是人发展的物质基础和前提条件;遗传素质的成熟度制约着人的身心发展过程和阶段;遗传素质的差异性在一定程度上影响着人的个别特点的发展。
环境的作用:
人的发展取决于社会关系;社会环境制约着人的发展,但人从来都不是环境的消极产物。
教育的作用:
个体个性化与个体社会化;学校教育在人的身心发展中的主导作用。
第七章课程
一、单项选择题
1.学科课程分科过细,偏重书本知识,同实际生活距离较远,不能照顾到儿童的需要和兴趣,难以发挥学生的主动性。
立足于客服这些缺陷的课程是(D.活动课程)。
2.泰勒的课程编制原理主要强调(A.课程目标的主导作用)。
3.按照布卢姆目标分类的基本要求,下列选项中,不宜作为教学目标的表述是(A.培养学生的思维能力)。
4.主张课程评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划的实际结果”的课程评价模式是(B.目标游离评价模式)。
二、辨析题
1.隐性课程是学校课程的重要组成部分之一。
正确。
隐性课程,也被称为非正式课程、非官方课程、潜在课程、隐蔽课程、无形课程、自发课程等,是不在课程计划中反映的、不通过正式教学进行的,对学生的知识、情感、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用,实现显性课程功能的补充。
2.学校教学的重点应放在思维和问题解决一般方法的训练上,而不应放在学科基础知识和基础技能的教学上。
错误。
这种观点将解决问题的能力看作是一种不可分的单一能力,认为这种能力可以通过系统的心理训练得到加强。
现代认知心理学研究已确认,解决问题的能力由多种子技能构成。
如果不去有效地教会这些子技能并对这些子技能进行概括、协调和整合,那么这种忽视学生对于知识、技能、方法的掌握,而去一味地追求普遍的、一般的解决问题能力的提高,便只能是一种幻想。
思维和解决问题能力是进行专门训练还是结合学科知识进行训练,目前尚有争议,较多的研究结果支持结合基础知识、基本技能来进行解决问题策略的训练。
3.课程即学校开设的全部学科的总和。
错误。
课程是实现教育目的和目标的手段和工具。
在我国,一般认为课程就是学校所开设的全部学科的总和。
但是,从课程的表现形式上来看,课程有隐性课程和显性课程之分。
显性课程是指学校教育中有计划、有组织实施的课程。
这种课程一般有固定的教材,有规定的教学内容,有明确的教学目标,同时能够测验和评价。
题干中“学校开设的全部学科的总和”即是典型的显性课程。
隐性课程是指那些伴随着正规教学内容而随即出现的、对学生起着潜移默化教育影响的那些内容。
包括校容校貌、班级学风、人际关系、礼仪习惯、舆论信仰等。
三、分析论述题
203年6月18日《中国教育报》曾刊登了赵小雅的《新课程改革中不可忽视的新问题》?
?
试结合新课程改革背景,评价这则按理所反映出来的问题。
这则案例反映出了课改中探究的泛化的问题。
本次课程改革大力倡导在各科教学中,面向全体学生,开展多样化的探究性学习。
像这样越记越复杂的探究就是没有意义的。
实际上,并不是所有的学科知识都适用于探究性的学习方式,那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究,靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握,无需探究的问题却要去探究导致了探究的浅层化和庸俗化。
第八章教学
一、单项选择题
1.教学过程由四个阶段组成:
阐明“个”的阶段、阐明“类”的阶段、掌握规律与范畴的阶段、获得世界经验与生活经验的阶段。
这种教学模式属于(C.范例教学模式)。
2.为了达到一定的教学目的,对教学内容、组织、方法及媒体的使用等所进行的系统规划称为(D.教学计划)。
3.班主任在于小明谈话时说:
“根据前段时间你的表现,虽然学习效果不很理想,但非常努力,如果注意改进学习方法,相信成绩会不断提高。
”其中的评价属于(B.形成性评价)。
4.赫尔巴特提出教学形式阶段理论,认为任何教学活动都必须经历的四个阶段是(B.明了、联合、系统、方法)。
5.20世纪五六十年代,苏联教育家赞可夫在教学与发展实验中,提出教学过程就是促进学生的(A.一般发展)。
6.被称为刺激—反应理论的教学理论是(A.行为主义教学理论)。
7.不属于教学评价的教育性功能的是(C.可以激发教师和学生的行为动力)。
8.下面不属于我国当前对教学过程性质认识的观点是(D.教学过程是纯智育的过程)。
9.“自学—指导教学模式”是一种(B.教学活动以学生自学为主,教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式)。
二辨析题
1.学校工作必须坚持教学唯一。
错误。
学校是传授知识,培养人才的专门机构,教学则是学校中最经常、最主要、占用时间和精力最多的一项工作,是实现教育目的、培养全面发展人才的基本途径。
在教学过程中,教师的言行、集体的气氛对学生产生潜移默化的影响,这就决定了教学在学校工作中的中心地位,是学校工作的核心。
教学是学校的中心工作,学校工作要坚持以教学为中心。
坚持教学为中心,但不能搞教学唯一,轻视或舍弃其他教育活动,因为对学生进行全面发展教育,不仅要通过教学,而且要通过课外活动、社会实践等其他途径。
因此,学校工作要以教学为中心,统筹安排。
2.教学是教师有目的、有计划地促进学生掌握知识和技能的过程。
错误。
教学是教师的教和学生的学的统一活动,在这一活动过程中,教师通过一定的教学内容与手段使学生掌握一定的知识和技能,身心获得一定的发展,并形成良好的思想品德,教师也能在教学活动中获得自身的专业发展。
3.教学模式等于教学方法。
错误。
教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
教学方法是为了实现一定的教学目的、完成教学任务,师生双方在共同活动中所采用的办法,既包括教师教的方法,又包括学生学的方法,是教授方法与学习方法的统一。
4.教学永远具有教育性。
正确。
教育性教学原则,意指道德教育是通过,而且只有通过教学才能真正产生实际的作用,教学是道德教育的基本途径。
所谓教学永远具有教育性,是指学生在教学过程中不仅掌握知识,发展能力,而且会形成和改变思想品德和价值观念。
“教学永远具有教育性”,这是教学的一条基本规律。
这是因为:
首先,教学过程中所传授的各门学科知识,总会使学生在获得一定知识,技能和能力的同时,形成相应的对自然,社会,人生的立场,观点和态度,从而对学生的价值观,思想品德的形成和发展产生影响。
其次,在教学过程中,学生旨在掌握特定学科知识的学习活动本身也具有巨大的潜在的教育性。
最后,教学过程中形成的特定的班级社会气氛和人际关系的性质也影响着学生的品德和性格。
三、简答题
1.什么是教学?
教学的意义和任务是什么?
教学是教师的教和学生的学的统一活动,在这一活动过程中,教师通过一定的教学内容与手段使学生掌握一定的知识和技能,身心获得一定的发展,并形成良好的思想品德,教师也能在教学活动中获得自身的专业发展。
意义:
教学能够促进社会的发展;对促进个体的全面发展起着重要作用。
任务:
指导学生掌握系统的文化科学基础知识、基本技能,发展学生的智力、体力和能力;引领学生学会学习,掌握科学的学习方法,养成终身学习的习惯;培养学生高尚的审美情趣及良好的个性心理品质,奠定学生的科学世界观、价值观基础。
2.如何理解教学过程,教学过程的本质是什么?
教学过程不是一种单纯的认知过程,而是师生以交往互动、平等对话为表现形式的教育活动过程,是认知过程、反思过程、社会过程的复合整体。
3.当代教学模式的发展趋势如何?
(1)在教学目标上,从注重知识传授到注重学生的智能发展,再到重视学生的智力因素和非智力因素的协调发展。
(2)在师生组合和互动关系中,既强调学生的主题能动性,又重视教师主导作用的充分发挥。
(3)在评价上,将教师评价和学生的自我评价相结合,将诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合。
(4)相互借鉴,相互融合,从单一化向多样化和综合化发展。
(5)重视信息技术和互联网络的开发应用,创新出多媒体教学模式和网络教学模式,并孕育着教学模式多媒体化和网络化的新趋势。
4.什么是教学方法,在国内外它是如何分类的?
教学方法是为了实现一定的教学目的、完成教学任务,师生双方在共同活动中所采用的办法,既包括教师教的方法,又包括学生学的方法,是教授方法与学习方法的统一。
国外学者的教学方法分类模式:
巴班斯基的教学方法分类、拉斯卡的教学方法分类、威斯顿和格兰顿的教学方法分类。
国内学者构建的教学方法分类模式:
李秉德按照教学方法的外部形态分类——以语言传递信息为主的方法、以直接感知为主的方法、以实际训练为主的方法、以欣赏活动为主的教学方法、以引导探究为主的方法;黄甫全的层次构成分类模式。
5.简述建构主义教学理论的基本主张。
建构主义理论认为,认知是主体主动建构其认知结构的过程,强调主体在认知过程中的主观能动作用。
建构主义者认为,学习不是知识由教师传授给学生的,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。
学习者不是被动的信息吸收着,相反,他要主动地构建信息的意义,这一过程是其他任何人不可替代的。
这就要求教师充分发挥学生学习的自主性,引导学生主动发现问题、主动收集、分析有关信息和资料。
6.简评赫尔巴特的教学形式阶段理论。
赫尔巴特把教学理论建立于心理学的基础上,根据统觉的原理,论证了教学过程的形成阶段——明了、联合、系统、方法。
赫尔巴特的教学过程形式阶段是对教学过程或教学活动本质的科学认识,为教学的科学化提供了理论依据,但其在四个教学阶段中都过于强调教师的作用和以教材、书本知识为中心的思想倾向,忽略了儿童的个别差异,没有关注到学生在学习中的主体性问题,使得这一理论有机械论的倾向。
7.教学评价有哪些类型?
根据教学评价在教学活动过程中起到作用不同对教学评价的分类:
诊断性评价、形成性评价、终结性评价;
根据评价主体的不同的分类:
自评、他评;
按评价标准的不同和解释方法的不同对教学评价的分类:
绝对性评价、相对性评价、个体内差异性评价。
四、分析论述题
1.你认为教学过程的本质是什么?
为什么?
教学过程的本质是指教学过程所固有的,由其内在矛盾的特殊性所规定的,使教学过程与其他非教学过程区别开来的根本属性。
教学过程的本质是教学论研究的一个核心问题,对它的不同认识会导致教学实践的差异,因而,一直是教育理论工作者关注的焦点。
我国学者对教学过程本质问题作了一些研究,可以归纳为以下几类。
(1)特殊认识过程说,其主要观点是:
教学过程就是学生的特殊认识过程,是学生认识客观世界的过程。
(2)认识发展说,持这种观点的人认为:
教学过程不仅是在教师引导下学生自觉地认识世界的一种特殊认识过程,而且也是以此为基础促进学生身心全面发展的过程。
(3)实践说,这种观点认为:
教学过程是教师以教育目标为指针,以教科书为学生认识对象和手段、启发、引导、支持、促进学生主动地掌握文化工具,认识客观世界,全面发展身心的一项社会实践;教学过程就是按照一定的社会目的、要求,有计划、有组织、有系统地传递知识信息,以此来引起、激发、调节和控制生理和心理发展过程的实践活动;就教师而言,教学活动是教师根据一定社会的要求改造受教育者的过程,是改造主观世界的一种实践活动;就学生而言,教学过程是学生在教师指导下,积极主动地掌握知识、发展智能、树立一定的世界观、促进自身社会化的实践活动。
(4)认识实践活动说,其主要观点是:
教学过程不仅是学生在教师指导下掌握人类已有知识经验,发展认识和改造客观世界的技能、能力的过程,也是师生共同参与改造主观世界、促进个性形成、推进个体社会化的一种实践过程。
(5)交往说,这种观点认为:
教学是一种特殊的交往活动,是一种有目的、有组织和有计划的师生交往活动;教学活动中没有师生共享的教学经验及成果,就没有交往,也就称不上是教学活动。
教学过程的含义是多维的,不同的研究者探讨这一问题的角度有所不同:
有的是从教师教(转载自:
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各有所
篇二:
20教育学章节习题
第一章教育与教育学
一、选择题:
在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合韪要求的,把所选选项前的字母填在题后的括
号内。
1、我国也是世界上最早的一部教育专著是()。
A、中庸B、礼记C、论语D、学记
2、孔子的教育思想主要记载在()。
A、中庸B、礼记C、论语D、学记
3、在中国古代社会中,被作为教学的基本教材和科举考试依据的是()
A、四书B、五经C、六艺D、八股文
4、义务教育的实施在()之后。
A、第一次工业革命B、第二次工业革命C、第三次工业革命D、第四次工业革命
5、“教育即生活”,“教育即生长”等命题的提出者是()
A、夸美纽斯B、洛克C、杜威D、赫尔巴特
6、“教学相长”,“及时而教”等教育思想最早出自我国的()。
A、中庸B、大学C、论语D、学记
7、提出“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的著作是()
A、中庸B、礼记C、论语D、学记
8、提出“不愤不启,不悱不发”,重视启发教学的教育家是我国的()。
A、孔子B、孟子C、荀子D、朱熹
9、主张“有教无类”的观点的人是()。
A、孔予B、孟子C、荀子D、朱熹
10、提出“化民成俗,其必由学”的著作是()。
A、中庸B、礼记C、论语D、学记
11.“活到老学到老”体现了()教育的思想。
A全民B终身C民主D现代
12.中国古代就有“不愤不启,不悱不发”这种启发之说,提出这一思想的是()。
A孟子B荀子C墨子D孔子
13.道家主张教育要()。
A有教无类B非攻
C“复归”人的自然本性D建国君民、教学为先
14.西方古代以其雄辩和青年与智者的问答法著名的教育家是()。
A柏拉图B苏格拉底C亚里士多德D德谟克里特
15.中国历史上最早专门论述教育问题的文献是()。
A《论语》B《大学》C《学记》D《中庸》
16.反映亚里士多德教育思想的著作是()。
A《理想国》B《政治学》C《论演说家的培养》D《民本主义与教育》
17.西方教育史上第一本教育专著是古罗马教育家()编写的。
A苏格拉底B亚里士多德C柏拉图D昆体良
18.哪部教育著作被人们看做是教育学形成独立学科的开始?
()
A夸美纽斯的《大教学论》C洛克的《教育漫话》
C卢梭的《爱弥尔》D赫尔巴特的《普通教育学》
19.提出“教育即生长”、“教育即生活”等教育观念的教育家是()。
A杜威B福禄贝尔C陶行知D陈鹤琴
20.杜威和他的《民本主义与教育》是20世纪()的代表。
A人文主义教育学B存在主义教育学
C实用主义教育学D要素主义教育学
21.在研究方法中,对某一事物或现象在某一地区的全面情况或对某一单位全面情况的了解,这种研究方
法叫做()。
A全面调查B重点调查C抽样调查D个案调查
22.主张“有教无类”的中国古代教育学家是()。
A孔子B孟子C荀子D韩非子
23.我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于20世纪()。
A50年代后B60年代后C70年代后D80年代后
24.在我国教育史上,最早试图用马克思主义观点研究教育问题的是()。
A杨贤江B蔡元培C李大钊D王道俊
25.195年美国心理学家布卢姆制定出了《教育目标的分类系统》,把教育目标分为三大类,即()。
A认知目标、情感目标、动作目标B认知目标、情感目标、审美目标
C认知目标、技能目标、动作目标D认知目标、情感目标、技能目标
26.杨贤江年出版的教育学著作是()。
A《新编教育学》B《教育学》C《新教育大纲》D《实用教育学》
27在近代西方教育史上,提出过著名的“白板说”的教育思想家是()。
A夸美纽斯B卢梭C洛克D裴斯泰洛齐
28.1632年英国哲学家()首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分了出来。
A培根B斯宾塞C夸美纽斯D赫尔巴赫
29.夸美纽斯的《大教学论》被称为是()。
A“教育学的雏形”B世界上第一部系统的教育学理论巨著
C教育学成为一门独立学科的标志D世界上第一本研究教学法的书
30.狭义教育主要是指()。
A家庭教育B职业教育C学校教育D社会教育
31.教育史上两大对立学派——传统教育
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