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有关我国教育问题的对话
有关我国教育问题的对话
扬州电大贾湛
2003.1
梦云:
教授,很高兴见到你,今天我们来一起谈谈教育问题如何,你先说说我国当前教育办得怎样?
教授:
教育问题属于社会问题,是相当复杂的。
因此教育搞得好坏,最容易看出领导的水平了。
当然衡量教育办得好坏,不在于学生的分数高不高,而在于教育对社会意识和社会经济有多大的促进,从这两点来说,中国的教育没有成功。
因为谈到社会意识,不仅封建迷信比文革前更加浓厚,邪教伪科学等充斥整个社会。
论经济,工厂企业的不景气,也许不是暂时的,可能根本振作不起来,因为劳动者的素质太差了,无法跟上世界经济形势的发展。
这不只是腐败问题,根子在我们的教育,我们的许多教育工作者在为教育而教育,全然不为经济建设服务,为社会服务。
办教育的确不是等闲人能办好的。
梦云:
为什么衡量教育办得好坏,不在于学生的分数高不高呢?
教授:
因为分数只是一种定量化的办法。
的确没有定量研究,任何科学谈不上成熟。
这就与所谓没有数学就没有科学的道理一样。
但我们必须看到教育属于社会科学领域,该领域属于最复杂的领域,必将是最后成熟的领域,数学进入该领域一定非常困难,要尝试各种数学模型,需要更复杂的多元化思考。
因此对教育来说,将来的变化也许是翻天覆地的,如今的模式在以后看来可能会觉得非常原始。
懂得这一点,我们就会明白甚至我们教了许多拉圾,让学生学了许多不该学的东西甚至是错误的东西。
从目前的情况看,用分数表现出来的往往大多数是死记硬背的东西,这些东西其实有不少是不需要学的。
而对干任何事业都非常重要的道德、意志和各种能力目前没有出现过什么真正有效的定量考核标准,不要说这些复杂的要素,就算其实并不太困难的各种实验能力的考核,在我国都很少有人精心研究。
所以说就目前的教育水平来说,还是把分数看轻一点。
其实我们也从统计上看出发达国家中小学分数比落后国家低,文明的大城市比土气的小城镇分数低。
虽然原因种种,但我们确实可以看到中小学的分数,除了反应一种教育的观念外,不能代表什么。
梦云:
唉!
学习好累啊。
除了吃饭睡觉外,我们的所有时间全在学校里,我们一般睡眠时间不到8小时。
我看老师也挺累的,每天上那么多课,还要备课,还要批改作业,还有其它杂事。
教授,你对这怎么看。
教授:
是啊,说起累人的中国教育,每个教师也许都会感慨万分。
虽说教育理念正在改变,但要真正改变这种累人的教育模式谈何容易。
为什么这么说呢?
这不仅牵扯到教育思想,而且也牵扯到教学管理问题。
如何去衡量一个教育的好坏?
工厂企业办得如何可以直接通过产品质量检验和经营利润来衡量,而学校的产品不是物,是人,人的“质量检验”是很难。
人是个小世界,历来人的考核用分数来定量化,但除了高考,英语和计算机等级考试等有限几个外,其它还没有统一的范式标准,标准不同,则通过“质量检验”这种目标管理的模式自然就有问题。
况且象实验、各种能力以及道德行为规范是很难书面考出水平来的。
所以各学校必然辅以过程管理来加强教学,对教学过程最难考核也最有分歧的是教学思想和教学方法,于是检查作业批改情况,检查备课笔记,上公开课,倾听学生的教学反应等便成了简单易行的主要考核手段,这似乎顺理成章,大家默认是一种公正的教学管理,但很少有人认真想过,正是这种简单的管理模式,累死了学生,累死了老师。
梦云:
我不明白,简单了反而累死了。
教授:
真理往往掌握在少数人手里,大多数人认同的往往也经常错,所以判断真理的标准是实证(实验证明)和理性(从可靠的根据出发严密推理),而不是大多数人的意见,或权威的意见。
真正上水平的教学管理应该合理地制定教学计划,恰当地过程管理,慎重地建立习题库和试题库,尽快地完善实验室建设以及教师活动制度化多样化。
梦云:
先说说如何合理地制定教学计划?
教授:
制定教学计划考虑学生学习的身体和心理承受能力,基础知识、专业知识和最新知识的比例关系,知识传授与能力培养的关系等等,综合地考虑各种因素安排切合实际的教学计划。
具体的说必须坚持两个原则,一是,中小学的学习压力要小,大学的学习压力要大。
严格地说根据人的生理和心理曲线来安排教学的数量、难度和深度。
二是中小学以感性知识为主,提高理解能力,大学以抽象理论知识为主,加强运用能力。
从这两点来看,第一点,在我国是颠倒的。
也许完全是由中考和高考制造成的,但其实也与落后的管理有关,比如说,对学校的评估不是以分数为主要依据,对老师的评估也不注重学生分数,真正按教育研究理论考核学校和老师,则如今这种极端的为考试办学的状况就不会出现,也不会夺去每个学生的天真童年。
又如,如果法律上规定不允许老师随意加课,不允许中小学教师布置课外必做作业,则就不可能让学生忙得气都喘不过来。
如今的中小学校太不象话了,有不少学校学生除了睡眠外,所有的时间都给了学校,而且绝大部分时间是在课堂里,甚至每天睡眠不到七小时,竟然法律对此没有任何限制。
梦云:
没有听说过哪个国家规定教师不允许布置家庭作业的。
教授:
我说的是布置课外必做作业,即课外必须完成上交的作业。
在高考制下,教师为了自己的饭碗,为了自己的名誉,拼命想把自己所教的知识灌输给学生,拼命想让自己的所教的这门课成绩搞上去,则会不计报酬的给学生加课,布置作业,而全然不顾学生的身体健康。
所以我说在高考制不变的情况下,做那样的法律规定是合理的。
不管其它国家有没有,难道我们不能根据自己的实际情况而定吗?
真理主要来自实践来自逻辑推理,而别人的经验只是参考。
梦云:
第二点在我国没有颠倒吧,中小学没有讲什么抽象理论的。
教授:
你说得不错,但我们看到中小学做得不够,比较而言,我国的中小学课堂教学还是远远比发达国家多,要见得多,感觉得多,往往要走出课堂,要多参观,多实践。
文革时学工学农,常组织学生参观这种教学模式很有特色,如今却随着文革的被否定也完全被否定,这是不应该的。
一个社会缺少理性时,或左或右,或正或反,全盘肯定全盘否定,绝对化思考问题是非常普遍的。
如今多媒体的兴起,我们应该充分利用这一工具让中小学学生多多增加些感性知识,多点想象力。
不至于象重复我当初在大学学固体物理时那样,连正多面体都没有看过几种,想象晶体点阵是那么的好费力。
梦云:
大学教育抽象点那是应该的了,我看我们的大学教材中,很少有图。
教授:
是的,知识抽象是学习的高级阶段,但如果我们在中小学中一些直观的概念都没有形成则必需在大学学习中补上,从这一点来说,我们的大学教材图文并茂也太不够了。
与此形成对照的是,我们的印刷厂和书店强行推销没人要的豪华挂历等,不仅是一种浪费,而且是对社会风气的严重破坏,政府和法律部门早就应该管管了,多印刷点精致的教材以及教学挂图或科普挂图对我们的教育和我们社会进步是多大的促进啊。
可见市场经济不是万能的,市场经济只是对垄断和腐败的抑制,让新事物萌芽和发展。
但对一个远远落后时代的社会来说,市场必须要有强有力地科学引导和管理,否则旧的生产关系会让它更加落后。
梦云:
别扯得太远远了,回到教育问题上来。
你说具体如何制定教学计划才能保证这两点原则的正确执行呢?
教授:
我觉得最重要的是教材的研究,其次是考核问题。
关于考核问题,后面再讲,先谈谈我对教材的看法。
尽管我们一再强调素质教育,可中小学的书包却越背越重了,每学期每件级要教那么多的教材,算是合理吗?
肯定不合理。
说明我国缺少真正的教育家,缺少真正懂得教育如何跟上时代的人在领导岗位上。
知识在爆炸,新知识不断的产生出来,冲击的原来的知识,迫使教材经常要变,这谁也不否定,但怎样变则不懂教育理念的人会把教育搞得一团糟。
假如决策者真的理解相对论,就会从爱因斯坦那里学到科学的精髓,即在眼花缭乱纷纭多变的世界中抓住不变的东西,只要那不变的东西握在你手中,则事物不管怎么变,也有办法把握它。
梦云:
爱因斯坦只提出光速不变和规律不变就推出了相对论的所有结论。
而你认为搞教育有几个不变呢?
教授:
我想也只有两个不变,即总课时不变和基础性不变。
只要生命科学还没有改变人的寿命,则在18岁之前完成义务教育,23岁左右完成高等教育走上工作岗位,这大概没有什么争议。
有争议的是一天内一周内应该安排多少课时,特别是应安排多少课堂教学的课时。
这不应该只由教育权威来决定,应由教育、生理和心理专家组认真讨论决定。
中国青少年的厌学情绪,基本上是因为没有对课时数认真讨论和严格限制形成的。
不是教学内容决定课时,而是课时限制教学内容。
在课时的严格限制下,教学内容应该体现基础性。
这一点在我们这个强调专业强调应用的时代,最易被忽视。
什么是基础知识呢?
为什么基础知识比专业知识重要得呢?
其实古今教育家一致的核心话题就是教育的基础性。
以我国大教育家孔子的言论为例:
循循善诱、因材施教,学思结合,知行统一、不愤不启,不悱不发,温故知新、循序渐进和举一反三等千古流传的古训其实就是一个词——基础。
怎么理解呢?
我们知道,在一大堆知识中,属于基础的并不太多,很多概念可以通过类比联想与基本概念联系起来,很多结论可以通过推理获得。
所谓启发教育、学思结合、举一反三等,其实本质上就是通过很少的概念根据有限的规律和规则进行联想和推理。
由此可见,所谓的“基础知识”就是指能够把众多知识迅速联系起来的那些基本概念、规则和规律。
因此教育改革无论何时,主要的是教材的改革,教材的改革,不应该是几个编写教材权威的事,应该是所有教育工作者的事,应该是教学研究的重点。
教材与中考和高考一样是教学的指挥棒,如何集所有教育工作者的智慧,把教材搞好应是教育部门首要的课题。
教材必需精炼,必需有很强的扩展知识的功能。
总之无论知识如何膨胀,书包越背越重就是教改的失败。
梦云:
现在教育界普遍的话题是:
知识的应用。
你却在这里大谈基础,是否你想与这一潮流对着干啊,还是你是搞基础教学的,总带有本位主义的色彩啊。
教授:
你好利害啊,不过不要把我的层次看得那么低。
不过,近些年来,教育界的确把教改的话题主要放在应用上,对此我当然是非常反感的。
因为我觉得,一来我们的教育界是那么的浮浅,只会就事论事,不会透过现象看本质。
二来感到学术研究的气氛还是那么的压抑。
任何真理必需经过正反两方面的意见反复的争辩才肯露出水面,应该鼓励人们去看事物的反面,反对你云我云,更不应该嘲笑或压制非潮流的意见。
我国的工业落后,当然主要是教育问题,当然是由于我们的学校还没有摆脱旧中国学用脱离的教学传统。
但抓基础并不与知识应用相冲突,抓基础教育旨在提高教学效率,并不是基础知识就一定是书本知识,书本知识就一定远离应用。
恰恰相反,过去的私塾教育科举教育的落后,恰恰正是在于不去搞懂哪些基础知识,哪些是专业知识,哪些是无足轻重甚至是多余的,花那么多时间学那些“子乎者也”对政治经济生活有什么用呢?
而学一个牛顿定律,虽是书本知识,但并没有花很多时间,却让你认识到了物质的相互作用,这与私塾教育有多大的不同啊。
同样是白纸黑字,但区别太大了。
并不是白纸黑字都是知识。
另外,在中小学期间,学校教育不应该过分强调知识的应用,因为知识的应用实际上往往是很复杂的,往往是大量知识的综合,这会大大增加学生的学习负担。
我看现在中小学的一些题目,真是觉得哭笑不得,说是难题,但所用的知识的确是最简单的,但过程太复杂了,做一条题目象是个搞一个小科研,这样的题目当然学生感到难拉,可是做这样的题目有什么意义呢?
这不是通过做习题来强化概念,而是强行要把学生分出等级,而且是不恰当的等级,因为只有经过老师题海训练过的学生才做得出来。
梦云:
我还第一次听说中小学教学不要过分强调应用。
如果这样,我国的知识应用水平不就更差了吗?
教授:
不能这么说,知识的应用水平其实是由基础知识的水平决定的。
现在已没有一个国家学从小就学建房造屋的建筑学校,从小学机器的机械学校。
相反过去却有大量从小就学木匠学瓦匠的。
这说明在现代人们是明白基础知识的重要性的。
这样的比较很能说明问题,为应用而学其结果反而效率很低。
原因是做任何一件具体的事,都需要各种知识的综合,知识综合的能力越强,则应用能力就越强。
这也就是说知识越多,方法越多应用能力也就越强。
前面说过抓基础实质上就是抓学习的效率,扎实的基础知识让你有很强的知识扩展能力,怎会应用水平低下呢?
很多人认为学校是学所有知识的场所,这就大错特错了,知识是无穷的,所以社会需要各种人才,每人的特长就在于有不同的专长知识,怎样的学生适合学怎样的专长,这在中小学很难决定,因此因材施教说来容易,做来难,最好的办法就是让其自由发展,理解了这一点,就明白了,为什么说学校把学生的所有时间都占据是极其不对的。
学生要有自己的时空去发展自己,否则我们的教育就象文革时期的穿着那样单调得一点朝气都没有。
中小学只负责把必要的基础知识高效率地传给学生,并注意培养成熟人格,这样就不必担心课外校外的时间大量浪费了。
实际的应用能力也只有在学生自我发展中成长起来。
因为应用能力必需在具体的实践中锻炼,而具体的活动不是对所有学生都适宜的,失去了学生的兴趣则教学活动就成了负担。
给学生多点自由空间还有两层意义,一是让他们有机会与社会接触,现代教育总能青出于蓝胜于蓝,就是在于不只是与一两个私塾先生或师傅学,而是博采众长,既在学校里学到书本知识和已有的知识,又能通过各种媒介向家长向社会学到在学校学不到的知识。
懂得这种教育理念,就明白我们与发达国家的教育差距在哪儿了。
我们的教育工作者是否总认为知识完全来自学校啊,不然的话,为什么总把学生关在学校呢?
为什么总不放心学生在社会上呢?
教育应该是个开放系统,教育应该培养免疫能力,不应该害怕学生变坏而杜绝与社会的交往。
另外宣传法律等部门也应该配合教育,治理好社会环境,给学生有个良好的生长空间。
另一层意义是,学生自由时间多了,则真正意义的因材施教才能开展,组织各种兴趣小组是因材施教的主要方法,要让每个教师熟悉每个学生的特长从操作上讲是行不通的,只有组织各种兴趣小组,让学生有机会自觉自愿地参加他们想参加的活动,才能高效地发现并发挥学生的特长。
应该把学校的课外活动活跃程度看成是对学校的考核标准之一。
梦云:
我懂了,中小学教育面向应用过早了,应该等有足够的基础知识以及创造机会让学生自己发现自己的特长后,再选择专业面向应用。
这么说在高职和大学教育中应该全面面向应用了,是吗?
教授:
如此推理好象没错,但如果熟悉我国整个教育的细节的话,则至少现在上。
因为现代社会已进入了知识经济的时代,高科技成了经济的骨心,几乎所有新产品都需要各方面的知识。
而我们现在的高中连微积分都没有学过,则还有多少基础知识要学啊,数学知识不达到一定的要求,很多高科技无法讲,大学物理不学到一定的深度,则无法将科学概念融会贯通,基础的实验不做,则根本就体会不到科学的严密性。
真正搞教育的人都明白这一点。
现在许多高职学校理工科竟然不学大学物理,高数只学了一点点,其结果是专业教师不知如何教,要求一降再降。
这样出来的学生有什么用,学校完全成了骗钱的学校。
可见学校一定要掌握在真正忠诚教育事业的人手里啊。
学校教育始终要懂得抓基础,即使对专业知识,也应该重点放在专业基础上,要把专业知识中最普遍的知识找出来,因为越是基础应用领域越广。
真正的应用研究主要在研究所,开发研究主要在工厂企业。
这不是说学校不能搞应用研究和开发研究,而是说不是主要的。
学校必需首先完成教学研究,即怎样使各专业的教学内容围绕某个目标,形成一个有机的整体,尽可能地减少冗余,尽可能地适应学生的层次,尽可能地适应时代和社会的需要。
当学校规模足够大,管理效率特别高,剩余智力资源很丰时,应用和开发研究才能真正有效的开展起来。
梦云:
听你这么说,觉得你对现有的教材内容很有意见是吗?
教授:
不仅是教材而且对课程安排都很有看法,我们的教育界不知有几个真正懂得科学的。
一方面高喊科技兴国,另一方面教学中科技成份所占比例反而减少。
一会儿搞素质教育,一会儿搞构建主义教学、案例教学法等等。
当整个教育框架不合理时,任何细节的讨论则无足轻重。
3+X体现了什么?
3+X把科学放到了怎样的次要地位?
能把物理化学生物地理全合并到X里去,为什么不能把政治与思想品德历史等合并,语文与外语合并,数学与计算机合并,体育与美术音乐合并。
的确科学正在经历着大综合,但不知道其它合并,则科学在中小学的实际地位就一定相对减弱,无论如何,科学内容在学校教育中应该是主导内容,不应该被其它冲淡。
真正的科学内容是以物理为首的所谓X这门课,语文外语数学计算机等只是它的工具,我们的教学主次一直在颠倒中。
关于课程的重新划分,我有具体的看法,最后再讨论,下面先谈谈教学的过程管理问题。
梦云:
你觉得怎样的过程管理才是合理的呢?
教授:
对学生的管理,应加强对班主任的培训,如何让班级成为一个良好的集体,这不是简单的事情,如不能增加班主任费,则至少减免一半的课时,对迟到早退旷课上课不遵守纪律的现象必须严抓不怠,中小学如此大学更应如此。
可以说中国的最大毛病就在于一盘散沙,一个集体中人的层次越低则越需要严格管理,只有严格地管理(但不是婆婆妈妈地管理)才可能有真正地协调合作,才能实现1+1>2的效果。
宣传集体主义与强调个性和独立思考并不矛盾,只是管理者的水平不够时,会觉得这是一对矛盾。
对学生的考核应该拓宽考核的形式,德育的考核绝对不应该由卷面考核决定,思想品德,道德层次,是从行为上反应出来的,应该由班主任来决定,其理论知识也应该通过班会学习,不一定专门开一门课(随便说说,现在有些学校,政治课,思想品德课等课时竟然大大超过了数学物理这两门极其重要的基础课,如此荒唐却没有人问,可见教育界的腐败到何等程度)。
由班主任来决定德育考核是否带有主观性?
肯定会的,即使班主任培训十分认真的学校,也难免出现错误的评判,但可以在德育教材中规定一些确定的标准,这样学生可以根据这些标准提出异议,限制班主任的随机评判。
梦云:
其实过程管理是相对目标管理而言的,目标管理问题其实就是如何考核的问题。
关于建立习题库和试题库,你有什么具体的看法?
教授:
基础课专业课的理论考核,应该重视试题库的建设和维护。
当前一个非常突出的问题是中小学的试题远远偏难,而大学的试题则相反。
这是一个非常严重的本末倒置。
这是落后的教育理念的产物。
要想改变这一现象,则必须把试题库的问题放到教改的非常重要的位置。
试卷由任课教师随机出卷,则没有教育质量可言,每张试卷内容都应该精心研究,怎样的题目形式是合理的?
怎样的题目内容才是该一层次的学生的应有水平?
试题的量达到怎样才适中?
等等,这些没有讨论没有研究算是办教育么?
目前中小学明显因为竞争的需要,试题太难太偏,其后果是基础知识和能力太差(我在电大上课,发现几乎没有学生习惯思考问题非常注重根据的),学习兴趣骤减(我们职大竟然只有约5%是学生选修《科技概论》,这是第一次开这门课);而相反,大学的试题简单到有些文科几乎无须上一堂课就能让绝大多数学生顺利通过的地步,难怪甚至连我国的一些名牌大学在外国都不受承认呢。
考试的难度、数量、形式以及频度都必须根据学生的年龄和层次认真研究。
一些大学的试卷难度还不如中小学,这样的大学还能允许它再办吗?
大学是面向社会的,大学生学习是真正很少家庭影响下的独立地自觉地学习,从竞争的角度说,大学的竞争是较少外界帮助下公平的竞争。
而且大学阶段,是知识从感性阶段进入理性阶段培养综合能力的关键时期。
是绝对不能降低要求的。
中小学知识谈不上学得会学不会,只要有时间,一般人总能弄懂的,所以真正能分出层次的只有在大学。
所以大学教育才是真正要严格抓的。
当然也必需根据生理和心理承受力程度,考虑学习压力的适度,也即必需认真讨论哪些课是必修的考试课,哪些课属于选修课和考查课,无论如何不能把象高数、大学物理这样的最最基础的课划为考查课。
人有自然的素质层次,一个向上的社会需要合理的层次划分,这早被耗散结构、混沌学等自组织理论所证实。
学历文凭是划分的主要依据,其它职称、职务、党务等划分,远远不可能严格的把人的实际层次区别出来。
因此高校的考试是个非常重要的研究课题,它应该与教材的研究一样是教学研究的重点。
这关系到社会的人才秩序问题,所有的社会秩序中,人才秩序是最重要的秩序。
最根本的腐败实际上是人才秩序的混乱。
不能发光的灯安在重要的交通要地,怎能不制造混乱呢?
社会是一个混沌系统,是一个高级有序的系统,人的努力就是让它远离混乱不堪的毫无实际层次等级的平衡态系统(当然也不是象晶体结构那样简单固定等级森严的有序结构)。
梦云:
哇!
我还不知道建设试题库有这么重要的意义呢?
再给我讲讲对教师的管理你的看法。
教授:
对教师的教学过程管理应该以鼓励创新为主,至于如何备课,作业布置和作业批改,这是教师自己的事情,不应横加干涉,教师教学形式的改进往往需要尝试,不应该因一点失误就横加指责,对新教师或老教师教新课则应有个适应过程,尽可能避免立马上任,要以老带新,有个经验交接和经验积累的过程。
教学也有个效率问题,管理水平如何完全可以从教学效率上衡量。
一种管理让教师教学疲惫不堪,怎能算是一种良好的管理呢?
又怎样让教师有时间进修和思考教研问题呢?
还是那个1+1>2的问题。
合理的根据教师特点如何组织起来,让每个教师感到处于集体中的温暖,让每个教师觉得个人的独立工作,远远不如在这个集体中相互合作效率高。
应该提倡和组织集体备课,集体培训,集体搞教研和科研。
这对我们相对落后的国度犹其重要。
梦云:
但新陈代谢是一个生命体系的基本功能,对教师的考核其重要的一个作用就清理教师队伍,让不合格的教师离开教师队伍。
教授:
对了,对教师的考核不仅是给教师适当的压力,一种管理,而且也是为了教师队伍的新陈代谢。
这是个非常棘手的工作。
自从核能的发现,我们人类不能通过战争来优胜劣汰了,则和平竞争成了社会前进的主要形式。
国际竞争主要以商战的形式,国内的竞争除了水平竞争商战外,还有垂直竞争即职位地位的竞争。
既然是竞争,则难免是残忍的,只是如何把这种残忍尽可能的降低。
自从教师重新恢复较高的社会地位和经济地位后,教师的职业便成为很多人向往的工作。
教师队伍冗余不亚于公务员队伍。
消肿难度不亚于治癌。
因为教师合格与不合格往往比癌细胞与正常细胞更难区别。
前面说过,人是个小世界,最难估计一个人的价值的。
往往被普通人认为不行的人却也许是个天才。
因此强行消肿必需制定硬性标准或给予人事部门绝对的权力。
所要讨论的是哪种硬性标准合理些可行些即引起的冲突少一些。
教师队伍最理想最少冲突的代谢方式自然是,新进时严格把关,到年龄退休或病退和自动转业或调离。
这里关键是新进教师的严格把关问题,根据现有师资情况和学校的发展预测决定其数量,质量的把关就是看文凭和面试了。
文凭是否合乎标准这关系到前面所说的考试问题,面试的准确性远远不如在校多年标准考核的统计效果好,这里再次看到了建设试题库的重要意义。
我们看到实际上这种理想的代谢,是一个学校最基础的代谢,也即最可行的最原始的代谢。
而考核代谢是目前代谢方式的补充。
但真正执行起来却很难。
比如我们学校搞了个非常详细的考核模式,分三个独立来源,一是学生评价,二是教师互评,三是督导的评估,分别搞了三张详尽的表格,粗看起来非常合理,但只要细细推敲,仍可预见到可能做的无用功。
学生的评价即使最认真的统计也只能对老师的教学态度和方式有些看法,对教学水平特别差的老师有些共识,其它则受到学生本身水平的限制,根本不能把教师等级差距评出来。
叔本华当初在大学里被黑格尔排挤,没有几个学生听他的课,最后只好辞职,但后来被证明是走在时代前列的哲学家。
这很能说明,一个教师能被认同,决定于师生双方的认识差距。
一个好教师需要时间去同化他的学生后,其优秀才能被认同。
教师互评要做到客观真实是非常困难的,一方面是自身利益的影响,把别人评好了自己就相对差了,这是谁都懂的道理。
另一方面,同行教师之间的评价才有点价值,而一个学校规模总不是太大的,则同行评价缺少统计意义。
督导的意见则决定于督导的水平。
前面说过,人的质量检验远比工厂产品质量检验难的多。
特别是对教学方法和教学思想来说,即使是国际公认的大教育家之间也会有完全相反的观点,这是因为教育学属于社会科学领域,数学进入该领域是最迟的领域,也就是说必定是最后成熟的领域。
梦云:
你的意思是否是说没有必要对每个教师进行考核?
教授:
我也说不准,但感觉告诉我,形式主义地考核是没有多大意义的。
建立督导制,本身就是对教师工作的制约,督导有权随时从学生那
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