化学教学反思.docx
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化学教学反思.docx
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化学教学反思
教学反思
上谷中学郭福强
第一,面向全体学生,兼顾两头。
班级授课是要面向全体学生的,对学习能力强的同学要提优,对学习有困难的学生要加强课后辅导。
即要分层教学。
特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。
第二,注重学生的参与意识,让学生充分的动手、动口、动脑。
注重学法指导。
学生只有在积极参与教学活动,给他们以充分的动手、动口、动脑的时间,充分经历观察、分析、推理、综合等过程,才能完整地理解概念的内涵及其外延,全面地掌握规律的实质,与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼,所以,在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色,应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。
第三,教学方式形式多样,恰当运用现代化的教学手段,提高教学效率。
现代化的教学手段往往能较好地表现客观事物和各种化学现象,能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程,为学生提供大量而丰富的感性材料,突破传统教学手段在时间、空间上的限制,能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现,它是传统教学手段的补充和延伸,两者协调配合,就能取得更好的教学效果,
为了更好的提高教学质量,我要扬长避短,认真听取陈老师的课,认真备课,有计划、有目的进行每一堂课,把握好重点与难点,多研究近几年中考试题,研究中考趋向,是自己的教学质量更上一层。
教学反思
上谷中学郭福强
(一)体现新课程改革中“以人为本”的价值观。
1.利用我们的“生活世界”作为化学课程内容的范围。
给学生呈现人类群体的生活经验,并把它纳入到学生的生活世界加以组织,使化学”进入学生的“生活经验”和“亲历情境”。
例如,学生提出为什么金属在潮湿的环境中容易生锈?
通过热烈的讨论,学生深刻理解了金属发生的缓慢氧化。
2.把学生反思性、创造性实践建构人生意义。
因为课程所提供的内容是与人类群体的生活经历,以及学生个体的“生活经验”和“亲历情境”相关的内容。
这些内容往往不能通过灌输而获得,而需要通过反思人类的生存状态,以及个体生活方式来理解。
因此,我在平时的教学中不把课程仅仅理解为有关教育内容的东西或文本,而是把课程动态地理解为学生反思性和创造性实践来探寻人生意义的活动及其过程。
例如,通过对燃烧条件和燃烧现象的探究,学生学习化学的兴趣浓了,对化学知识的理解和应用更深刻了,懂得了如何让可燃物充分燃烧,如何安全用火和灭火,大大提升了学习化学知识的品位。
3.以理解、体验、反思、探究和创造为根本,实施课堂教学。
在平时的化学教学中我不把学生视为书本知识的接受者,而是关注学生与课程之间的关系,注意理解、体验、反思、探究和创造等基本的活动方式。
例如,学生通过社会调查和走访,了解了当地近些年来水资源的变化情况,获得当地水资源从“很好—被工业化生产所污染—正在被综合治理”的第一手资料,反思人与自然如何和谐相处,反思人类的生存状态,自觉地做水资源的保护者和宣传员。
“为了每个学生的发展”“让每一个学生个性获得充分发展”这是当前十分重要的课程理念,是一名化学教师进行课堂设计和实施课堂教学的根本落脚点。
(二)倡导学习方式的改变—积极推行“自主、探究与合作”式学习。
在教学中我改变了原有的按教材内容灌输的教学方式,加强实验教学,积极创造条件让学生开展化学实验和探究活动,强调自主、探究与合作学习。
把学习过程中发现、探究、研究等认识活动凸显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
例如,学生进行了一周的课外自主探究活动,比较了铁制品在不同介质中锈蚀速度的快慢,然后进行广泛的交流和讨论,得出了影响铁制品锈蚀快慢的因素,寻找防止和减缓铁制品锈蚀的方法和措施。
学生学习知识更加灵活,理解知识更加深刻。
(三)尝试运用新的评价—注重评价的“发展性”和“多元化”。
在教学中我鼓励学生个人思考,尝试运用学生成长档案袋、小论文、答辩、各式各样的小制作等多元化的评价形式。
重视受评人的积极参与及其自我评价,并让受评人学会自我评价。
更加重视对评价本身的再评价,使评价成为一种开放式的、持续的行为,确保了评价的自身不断完善。
例如,组织学生举办化学兴趣活动,每个学生表演一个趣味小实验,学生当评委,使学生有成就感,能享受成功的喜悦。
二、教师教学行为有了很大的变化
(一)教学观念:
由统一规格教育向差异性教育转变—树立个性教育意识。
在教学上我致力于“打好基础,促进发展”。
促进学生发展,并非让每个学生、每个方面都按统一规格平均发展。
如备课不用一种模式,课可用不同的方法,考试不用一把尺子,评价不用一种标准。
树立了有差异而无差生的素质教育基本观点。
对待学生的差异,不是完美主义地只用一种尺度去衡量学生,更不是要求学生处处学老师那样,没有失误。
而是了解学生的个体差异,把握学生的个性特点,进行因材施教。
(二)教学目标:
由传授知识为中心向能力发展为中心转变—树立课程目标意识。
教学设计由“给出知识”转向“引起活动”。
使学生在学习中获得自信、科学态度和理性精神。
彻底改变了以往课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况,树立了课程目标意识,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流合作的能力。
(三)教学关系:
由“以教定学”向“以学定教”转变—树立了主体意识。
1.学生课堂上有充分的时间参与训练,并且尽可能让全体学生参与教学活动,使学生人人动脑、动口、动手,参与实质性教学活动。
2.创设问题情境,要让学生带着问题主动去探索,在教师的引导、启发、点拨下悟出道理,得出结论。
3.鼓励学生独立思考,敢于和善于质疑问难,自求解答,培养学生主体精神和社会责任感。
(四)认知活动:
重视结果教学向重视教学过程转变——树立了训练意识。
学生的学习活动往往经历“(具体)感知—(抽象)概括—(实际)应用”的认识过程。
因此我在教学设计中尽量揭示知识的发生过程,暴露知识思维过程。
例如,我和学生一道学习空气的组成时,引用了大量的化学史料来展示发现空气组成的探究过程。
教学反思
上谷中学郭福强
一.重视课堂导入
教师能否在上课一开始就集中学生的注意力,引起学生的兴趣和求知欲,这对一堂课的成功至关重要。
俗话说:
“良好的开端是成功的一半。
”课堂导入,它犹如文章的“凤头”,虽小巧玲珑,却能激发学生的学习兴趣。
引导学生进行新课的学习,课堂的学习气氛就比较浓,注意力也很集中。
在此我用的是设疑的方法导入新课,这种方法可以诱发认知探究,从而积极主动地投入到新课的教学活动之中。
二.重视学生的参与程度
主体教育思想理论认为,学生是教育教学活动的主体,课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程,这种过程必须通过学生的参与来实现。
而所谓学生参与,即学生在教师的指导下全身心地积极参与教育教学活动,实现学生主体建构与发展的过程。
学生的参与程度直接影响着教学的效果。
因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的,参与面的广度和参与的机会出现的频度决定了参与是否充分、积极、有效。
有句名言说得好:
“听来的忘得快,看到的记得住,动手做更能学得好。
”这正体现了参与学习的优越性。
因此在教学中,我尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程,使学生的心理活动处于主动、活跃的状态,既有助于知识的掌握,又培养了学生的动手能力和探索精神。
总之,要以学生为中心,不仅要强调学习的结果,更要强调学生学习的过程,参与的状态,使学生在课堂上人人参与,全程参与。
三、重视锤炼教学语言
教师传授知识,教育学生,主要靠语言来实现。
教师的语言只有做到通俗易懂、深入浅出、生动活泼、幽默风趣,逻辑严密,才能紧紧吸引住学生的注意力,抓住进而打动学生的心。
所以,教师在语言表达中既要注意准确性、又要使其富于艺术性、要有感召力,有激情,有鼓动性。
四.重视建立良好的师生关系
良好的平等、和谐、信任的师生关系,融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础,也是实现主体性参与教学的前提。
试想一个教师如果不热爱他的学生,那他也就不可能关心他们的学习;相反如果一个学生和自己的任课教师有对抗情绪,那他就会厌恶这位教师所教的这门课程,直接影响这门学科的学习成绩。
因此作为教师有责任在教育教学中,努力创造和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围,使学生的个性潜能得到释放,让学生愉快的学习。
这就要求教师必须主动的接近学生,了解学情,热爱本职工作,认真备课,上好每一节课,把自己所有的知识全部传授给每一个学生。
主动赢得学生的尊敬和信任。
总之,要提高课堂教学效率,就必须树立民主、平等、合作的新型师生关系观,运用“亲其师信其道”的心理效能,把爱心、微笑、激励带进课堂,形成平等宽容、相互理解和尊重的格调,营造一种民主愉悦的氛围,使课堂上的教与学活动产生最佳效益。
教学反思
上谷中学郭福强
化学复习工作开展以来,我认为在教学中应做到以下几点:
1、以学生为主。
复习过程是一个信息交流过程,学生是主体,教材是客体,教师起着沟通学生与教材的作用。
复习中切忌喧宾主,把学习的主动权交给学生,发挥学生的主体作用,使学生由被动变为主动,由配角变为主角,真正做学习的主人。
2、以课本为主。
复习时既要牢固掌握基础知识,又要会灵活运用基础知识去解决问题,既要全面掌握,又要突出重点。
因此,我们扎扎实实地抓好课本知识点,把课本与资料有机的结合起来,使之互为补充,相得益彰。
3、以练为主。
在复习阶段,教师要多设计变式练习,通过题型或问题情景变化,促进学生获得熟练解决问题技能。
应充分体现"有讲有练,精讲多练,边讲边练,以练为主的"原则。
训练应循序渐进,由浅入深,由简到繁。
章节练习抓基础,单元练习抓重点,全面练习抓综合。
多练能训练学生的心理素质,使学生在考场上临阵不乱,沉着应战,克服非智力因素造成的不应有失分。
复习是教学的重要组成部分。
是温故而知新的教学过程。
通过复习,使学生对所学知识加深理解,系统掌握,全面提高,综合运用。
可以弥补教师平时教学的不足,还可以弥补学生平时学习中的漏缺环节。
总之,通过总复习,可以提高学生整体知识水平,发展学生的智力和能力。
教学反思
上谷中学郭福强
一、重计划性,忌盲目性
初中化学知识比较凌乱、分散因而要充分认识到复习不是简单的“热剩饭”,而是再“升华”、再“提高”,这就需要在复习时,不能是对知识的简单罗列,因此我在复习知识点时以考纲作为基础,并配合资料进行集中训练使得知识系统化、条理化,形成知识网络,构建基本知识框架图,同时在原有的基础上不断提高,并能培养学生分析、解决问题的能力。
二、重因材施教,忌好高骛远
我所任教的班级中实际情况都不一样,针对这样的情况我对每一个班级的要求都有所不同:
使好学生“吃饱”的同时又要“吃好”;中等学生进一步“吃饱”;差生“吃好”。
此外,在狠抓教学的同时,学生的心理问题也不容忽视。
状态反常的学生一经发现,我主动与班主任沟通,以便选择行之有效的方法对其加以引导,使其尽快调整好状态,去迎接新的挑战。
总之,教育和教学都需要切合实际的因材施教,忌偏离实际的好高骛远。
三、及时反馈、强化指导
为了进一步了解学生的掌握情况,我及时地通过简单、双基性的练习和课下提问及时反馈,抓住学生的漏点、易错点、易混点强化指导,同时注重发展学生的思维,开阔学生的解题思路和分析问题的能力,在这个环节中选题是关键,要少而精,有梯度性、层次性,适应于不同此的学生,达到不同层次的学生各有所取,各有所进。
总之,在一段时间的复习课教学中,同学们有一定的收获,同时,我也在教学中掌握了一种新的教学模式,为以后的教学起到良好的帮助.
教学反思
上谷中学郭福强
人教版九年级化学《第五单元化学方程式》,让学生对化学反应的认识从先前的主要关注反应物、反应条件、生成物及反应现象到现在的同时还要关注化学反应中各物质之间量的关系,从而使学生对化学反应的理解更全面、更彻底了。
这个单元一共有三个课题,虽然内容不多,但在初中化学学习中却有着承上启下的作用,其内容掌握程度的好坏对培养学生从量的角度分析化学反应、解决实际问题都有着决定性的作用。
而且本单元三个课题中所涉及的内容都是中招考试的考点。
所以结合各地中考题对第五单元进行一次全面复习,有助于加深学生对知识的理解,提高综合运用知识解决问题的能力。
在这节课中,我首先展示了本单元三个知识点在初中化学《课程标准》中的要求,然后逐次复习了三个知识点。
所采用的都是“先复习知识点、后典型题练习”的模式。
在进行习题练习和讲解的过程中,引导学生除了回答问题结果外,还要对自己的思维过程进行描述,以充分暴露学生的思维过程,了解学生的思维方式,并且在学生阐述的过程中寻找学生思维的闪亮点,发现学生思维的纰漏处,及时给予肯定或指正。
一节课下来,学生的活动、教师的引导、师生的互动贯穿整个课堂,而且学生的大脑始终保持着适度的紧张,有了不少的收获。
但课后认真思考后,总觉得这种形式的教学过程利弊兼有。
对于那些基础知识比较扎实、思维比较活跃的学生来讲,这节课犹如一节知识与思维的“盛宴”,在一个个被巧妙设计的基础知识与易错点、重难点交织层出的习题向前,他们就象一个个胸有成竹的“勇士”,时而眉头紧锁、时而得意洋洋、时而游刃有余、时而又为自己的疏忽大意哑然失笑。
但对于一些基础知识稍微薄弱甚至于很差的学生来说,遇到个别综合题或实验探究题时出现在他们脸上的表情则是不知所措多于迎刃而解。
所以这节精心设计的复习课虽然是完全借用中招试题,但其实主要还是只针对了中上等的学生,没有做到真正意义上的面向全体学生。
课后,我对自己的教学设计进行了仔细的分析和思考。
感觉自己教学设计出现问题的关键在于“急于求成”。
只想着让学生能从一开始就与中考结轨,过于高估学生,而缺少对学生现阶段学习状况的调查和准确把握,因此出现了上述两种截然不同的教学效果。
如若在以后的教学中自己不能及时纠正这种做法的话,那么势必会使那部分后进生学习化学的兴趣逐步削弱,最终与前面学生的差距越来越大。
所以,在以后的复习课中,进行教学设计时,一定要全方位考虑全体学生,在习题设计上除了考虑训练学生能力外,还应该切合实际地考虑一部分基础知识的巩固、基本能力的培养。
也只有这样,才能真正实现每一位学生都能在原有的基础上有所提高,真正实现促进每一位学生的发展。
教学反思
上谷中学郭福强
一、精心创设求知情景,激发学习兴趣
以全球瞩目的全球三大环境问题之一“酸雨”为切入口,播放一段有关酸雨的录像,使学生感到亲切又渴望,亲切的是日常生活所能碰到的问题,渴望了解酸雨是如何形成的。
这时我再顺水推舟引出课题:
形成酸雨的主要原因之一是二氧化硫,欲知酸雨如何形成,得先了解二氧化硫的性质。
好的开始是成功的一半,上课时就能吸引学生、激发起学生的学习兴趣尤其重要。
我做到了这一点。
二、内容重组,过渡自然
秉着新课程理念“用教材教而不是教教材”,于是我对硫和氮的氧化物的内容做了重新的安排:
硫单质及其燃烧后的产物已在初中时接触过,我不再作为上课时的讲解内容,主要讲解二氧化硫的性质。
考虑到学生的基础及知识的完整性、系统性,我将其进行补充改进:
首先介绍二氧化硫的漂白性,教材上是往二氧化硫的水溶液中滴加品红溶液来说明二氧化硫漂白作用,这样的说服力不强,学生会认为会不会是二氧化硫与水反应后得到的亚硫酸具有漂白作用而不是二氧化硫。
在教研室陈主任的帮助下我把其改成了往二氧化硫气体中伸入品红试纸来验证二氧化硫具有漂白作用。
这样既避免想到亚硫酸的影响,又在加热时不会有过多的二氧化硫从溶液中分解出来。
实验简单易行,又能避免学生在认知上的歧义。
我认为这是本节课的一处亮点。
接着从组成上分析二氧化硫具有酸性氧化物的通性,最后从化合价分析二氧化硫的氧化还原性。
这样既过渡自然又环环紧扣。
三、问题驱动,激发兴趣与动力
二氧化硫性质学习整个过程中,我都以问题驱动学生积极参与学习与探究。
如在学习其物理性质时,我设计了几个问题:
1、了解一种物质的物理性质,主要从哪几点考虑?
2、如何知道一种气体物质的水溶性?
方案设计?
几个问题把学生带入了实验探究。
在学习二氧化硫的漂白作用时,我不是直接引入漂白实验而是,而是先创设情景:
古时利用燃烧硫的方法漂白布料,你能说说其可能原理吗?
引入可能的性质漂白作用,再进行实验探究验证。
在学习二氧化硫的其它两化学性质酸性氧化物的通性及氧化还原性时也都是精心的设置问题,解决问题的方式呈现,我认为这样可以避免教师直接填鸭式的告知方式的枯燥无味,激起学生想解决问题的欲望及兴趣,上课时同学们的积极参与就很好的说明了这一点。
四、创设认知“冲突”,激活学生思维
在验证二氧化硫能不能与氢氧化钠溶液反应的实验探究,提出方案通过颜色变化观察(往滴有酚酞的氢氧化钠溶液中通入二氧化硫)后,质疑能否说明就是二氧化硫与氢氧化钠溶液反应使溶液褪色还是二氧化硫的漂白作用使溶液褪色?
引起学生认知上的强烈矛盾,更能引起学生注意及积极思维。
五、关注学生主体,教师起引导的地位和作用
在整个课堂的教学过程中,所有知识的传授,我都不是直接给出或介绍,而是通过一定的情景,慢慢地引导学生探究、总结。
通过学生自己分析、解决问题来构建知识体系。
在问题解答方面,产生的疑惑方面,我会尽可能让大多学生参与,集思广益。
结果这个做法在课堂上看到学生非常活跃,师生互动比较激烈与频繁,达到了预期的教学效果。
新课程的实施给学校带来了新的活力,给课程注入了新的生机,给教师迎来了新的发展机遇。
新的《九年级化学课程标准》为化学教学树立了新理念,提出了新要求。
化学教学正在随着课程改革的不断深入发生巨大的变化,广大的化学教师响应积极,他们认真理解新的化学课程观,学习新教材,逐渐树立起了新的化学教学观。
通过几个月的新课改实践,我们有许多体会和反思,现总结如下:
一、对化学新教材的认识 新教材用先进的化学科学知识充实了化学教材,加强了化学与人们关心的课题,如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透,引导学生从日常的生产、生活入手,用以科学探究为主的多元的学习方式,引导学生积极主动地学习,激发学生学习化学的兴趣,使其形成科学的观点和方法,学会用化学的知识解决社会生活中的实际问题。
特别突出了以下几点:
1、注重学习方式的转变 新教材将“科学探究”作为化学教学的重要内容,充分体现了以学生发展为本的基本理念,有力地促进了学生学习方式的转变。
将化学知识的学习与科学探究过程紧密结合、融为一体,使学生获得化学知识和技能的同时,学会学习、进行科学探究和形成科学的价值观。
学生学习方式的转变是通过活动与探究、观察与思考,讨论与交流等一系列活动来实现的。
2、突出与社会生活实际的联系 化学推进了现代社会的文明与进步,对人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人类健康等一系列的重大问题提供了可能的途径。
新教材注意从学生已有的知识经验出发,有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学知识和化学技能,为学生提供了他们比较熟悉的情境素材,了解化学与日常生活的密切联系,让学生体验到学有所用,激发起学生学习化学的欲望与兴趣,使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简单实际问题。
3、强化了实验的探究性 化学是以实验为基础的科学,学生通过探究活动获得更多的实验知识与技能,化学实验不再是简单的训练某个技能或验证某个知识。
同时新教材不再划分演示实验与学生实验,而是留有一定的空间让教师创造性教学和学生自主学习。
教师通过实验创设学习情境,学生通过实验探究认识物质,掌握化学基础知识和基本技能,初步学会化学研究的实验方法,在实验过程中动手动脑,获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。
4、加强了科学与人类精神的渗透与融合 新教材在对学生进行科学知识、科学方法教育的同时,渗透了科学态度、情感价值观、责任感等人类精神文明的教育,使科学知识与人文内容相联系,达到了科学知识与人文精神的渗透与融合,如“二氧化碳对生活和环境的影响的教学,以此引导学生关注资源、环境等问题,培养学生的社会责任感。
二、九年级化学教材在教学中存在的困惑 随着课堂程改革的深入,义务教育阶段的化学新教材已经用于课堂教学。
在新教材实施过程中,教师们普遍认为:
这套教材体系全新、图文并茂,体现了教材的开放性,鼓励教师实施个性化教学,有利于培养学生的综合素质和科学素养。
但在教学中也面临着许多疑难和困惑,主要表现在以下方面。
1.新教材改变了传统的编排模式 在以往的化学教材中,每个概念的出现是循序渐进的,让学生了解概念的内涵和外延,而新教材有的概念是先让学生感知,再逐步掌握。
如氧化物这个词在单质,化合物之前出现了,并没有下定义如P2O5、AL2O3、SO2等是氧化物,可以让学生去领悟什么样的物质是氧化物。
但教学起来确实有困难,因为学生不知道单质,化合物的概念。
同时,在学习元素概念之前,又出现了单质、化合物。
我们许多教师在元素的概念教学之后再重新系统学习单质,化合物,氧化物的概念,让学生理解这些概念。
物质的性质中关于物理性质的定义学生难以理解,因为学生不知道什么是物理变化和化学变化。
“物质不需要通过化学反应就能表现出来的”学生感到茫然,我觉得可以在学习物理变化和化学变化之后将物理性质和化学性质进行对比教学。
教材淡化概念教学意图是好的,但实际操作起来困难多。
2.教材中知识阐述太简略 纵观全书,课文中的知识阐述简略。
作为教师在教学过程中,应根据《课程标准》的要求,需要拓展的地方不少,如化学式的书写方法,新教材中没有讲单质化学式如何写?
含原子团的化学式书写方法,读法等应适当补充,不然,学生进一步学习化学就感到处处有困难。
3.实验条件影响化学教学 “活动与探究”较多,教材中演示实验和学生实验没有分开,许多实验现象,结论应让学生在实验中得出。
我们绝大多数学校都是农村学校,办学条件都较差。
有的实验缺药品,仪器、还有许多学校没有实验室。
上好一节化学课很困难,我们有的教师只有因陋就简,仪器用生活中的用品代替,没有实验室就把实验搬到教室里去做,这样,无形之中就增强了教师的工作量,当然,有的教师就只好讲实验,这显然与新课程要求是相违背的。
有的实验操作困难,如粉尘爆炸实验,现象不明显;加热过氧化氢制氧气时,若用医院消毒的双氧水,带火星的木条就不会复燃,究其原因是过氧化氢浓度低了或气体含水太多。
教材40页的探究实验所选红砖颜色要红,并要研得很细效果才明显。
学生实验能力比较低,活动时间不易控制,“活动与探究”课常常不能按时完成。
4.习题和教辅与教材要求不完全一致 第五单元课题3“利用化学方程式的简单计算”,习题中有的化学反应在前面从来没有出现过,(如锌与稀硫酸、稀盐酸的反应),这些化学反应方程式是否应该在这一阶段让学生掌握?
在学生刚开始书写化学方程式时就在习题中出现不会写的化学式和化学反应,让学生根据该反应计算,增加了学生的学习压力。
许多教师在解决这类问题时,只好教给学生,不知是否恰当。
教辅资料与教材也不完全一致,有的照搬过去的习题,有的难度过大。
5.有些课堂华而不实 教师把新课程要求的师生对话,庸俗化为一般的问答,课堂上一问一答表面上很活跃,实质上是利用提问的方式给学生“灌”;有的教师把传统的“满堂灌”变为了“满堂问”,如“知不知”、“是不是”、“对不对”、“好不好”之类没有启发性的问题充斥课堂,把很好的教学内容肢解得支离破碎,从而大大降低了知识的能力价值;有的教师在课堂教学中“为夸奖而夸奖”新课程强调对学生的尊重,有的教师便不管学生表现如何,一味地表扬,这样对学生的发展也是不利的,因为过
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