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　一、谈话，揭示课题。

　　同学们，今天彭老师第一次来给你们上课，你们用什么方式来欢迎我呀！

谢谢你们热情的掌声，使我充满了自信，今天我们一起来学习29课，请大家伸出手和老师一起书写“掌声”！

齐读课题。

　　二、初读课文。

　　1、学生自由读课文，要求把难的生字多读几遍。

　　2、出示第一组生字：

愿意、姿势、投向、慢呑呑、热烈、情绪、讲述、普通、鼓励

　　抽个别读----全体拼读——全体读——小组读——领读

　　3、出示第二组二类字：

小儿麻痹症、落下残疾、情况、镇定、情绪、忧郁、犹豫--

　　全体拼读――男生读――女生读---个别读

　　重点教“落”多音字。

làoluòlà

　　4、师：

“生字词回到句子里了”。

让学生读有关句子。

　　句子：

（1）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

（2）英子犹豫了一会儿，慢呑呑地站起来，眼圈红红的。

　　（3）从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

　　5、出示第一组生字让学生两人一组用自己喜欢的方式识难的字。

　　6、写一写：

（1）教师在黑板上范写以上2个字。

（注意关键笔画在田字格的位置）

（2）学生在书上的生字表中给生字描红，再用练习本把难写的生字练习写1至2个，及时展示学生写的字，作简单的评价。

　　三。

读课文，指名简单说说课文主要讲了件什么事？

（出示填空，让学生说说）

　　四、读课文（前后对比），体会人物的变化。

（由于忽视了读的环节，此环节放入第二课时）

　　1、师：

让我们一起走进小英的生活，看看以前的小英是个怎样的孩子？

（1）指名读第1自然段后，回答，并板书：

自卑、忧郁。

（2）从哪些词句中可看出小英的忧郁？

指名说说

　　幻灯出示句子：

“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

”

　　（3）师引发学生想象：

当同学们在操场上游戏时，英子总是（生）：

。

　　当同学们还在上学路上时，英子（生）：

。

　　这一切都是因为她（生）：

。

　　（4）是啊，身体残疾，不愿让别人看到，心里还很――自卑（板书）。

　　（5）让我们再次体会英子的内心忧郁，引导学生读此段。

　　四、课堂小结：

　　以前的英子是多么自卑、忧郁啊，后来，英子就像变了个人似的？

有什么变化呢？

下节课继续学习。

　　第二课时

　　一、复习导入，引出掌声（听写前加读的环节，增强教学效果）

　　1、听写词语：

愿意、姿势、热烈、讲述、鼓励。

（听写后并订正）

　　2、师：

后来，英子就像变了个人似的？

有什么变化呢？

找找看。

（1）读第4自然段。

（2）指名回答后，师板书：

开朗、自信。

　　（3）引导学生用欢快的心情齐读此段。

　　过渡：

是什么让英子从忧郁、自卑变成一个开朗、自信的孩子呢？

（引出掌声）掌声竟有这么大的作用，让我们回到那次难忘的演讲中去。

　　二、精读课文，领会掌声内涵。

　　1、让学生自由读第二、三段，想想：

在演讲前，英子又是怎样的表现呢？

用波浪线划出有关句子。

　　2、幻灯出示：

　　①“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　②“英子犹豫了一会儿，慢呑呑地站了起来，眼圈红红的。

”

（1）指名读这两句，能找出描写英子动作、外貌的词语吗？

从这些词语中你能体会到英子的内心是怎样的？

（2）师：

以后我们也学会把人物的神态、动作描写这种方法运用到写作中去。

　　（3）引导学生读第①句

　　（4）齐读第②句。

问：

英子为什么犹豫呢？

　　（5）假如英子就坐在我们身边，你想对她说什么？

　　3、就在你们的鼓励中，英子选择了上台去，当她一摇一晃地走上了讲台时，同学们是怎样做的？

。

　　请同学们用横线划出有关句子来。

（1）出示幻灯句“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

”

　　齐读此句，问：

“骤然间”还可以换成？

（突然间）

（2）师：

让我们来体会这热烈而持久的掌声。

我们来演一演

　　同学们为什么把热烈持久的掌声送给英子？

　　（3）师：

同学们的掌声对英子说了什么？

　　（4）师：

真了不起的孩子，这掌声就是对英子的鼓励。

并板书：

鼓励

　　4、在同学们的掌声鼓励下，英子成功地讲述故事后，教室里又响起了的掌声。

用横线划出来。

（1）出示幻灯句：

“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

”

　　指名读，想想：

同学们的掌声对英子又说了些什么？

　　师：

是啊，英子虽然身患残疾，但其他方面并不比正常人差，甚至更出色。

（2）第二次掌声除了对英子的鼓励外，还带去了对英子的――信任、赞许、羡慕（板书：

赞许）

　　5、此时的英子肯定又激动又轻松，她在掌声里一摇一晃地走下了讲台，这与开始上台前一摇一晃是一样吗？

　　（不一样）自卑――自信了。

　　6、师小结：

我们可真替英子高兴，她由原来的“低头躲闪、犹豫，慢呑呑到流泪感激，最后深深地躹了一躬”等一系列的内心变化再次体会英子的内心感受。

　　7、指导学生读第三自然段。

　　8、分组讨论：

从这两次掌声里，我体会到：

掌声的力量。

掌声能让英子由到。

　　9、正如英子给我的来信中所说。

　　出示最后一段：

“我永远不会忘记那掌声，――微笑着面对生活。

”

（1）指名读。

[小精灵儿童网站]

（2）齐读。

　　三、拓展交流，升华情感。

　　1、分组讨论交流（见课后练习）：

从英子的变化中，我想了很多，

　　生活中你得到过别人的掌声吗？

有什么感受？

　　对，这掌声里包含了XX对我们的关心鼓励，我们需要别人的掌声，也不要忘记给予别人掌声。

　　2、让我们每个人都去关爱他人吧！

　　请给你的同学或周围的人写一句鼓励的话。

（写改为说，时间不够）

　　四、结束语：

　　出示句子：

“是啊，让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。

”（放音乐《爱的呼唤》）

　　让学生读此句话，告诉生这句话也是本单元的学习目标，要求回家把它背下来。

　　五、布置作业：

　　附、板书设计：

　　29、掌声

　　鼓励赞赏

　　爱

　　忧郁、自卑―――开朗、自信

　　一、复习导入，引出掌声

　　1、出示幻灯生字词，让学生齐读两次。

　　2、听写词语：

愿意、姿势、热烈、讲述、鼓励。

（听写后并订正）

　　（设计意图：

第二课时，我通过听写词语和让学生根据第一课时的板书简单回顾课文的主要内容的方式引入课题，以便快速让学生回到课文的情境当中。

）

　　二、读课文（前后对比），体会人物的变化。

　　1、师：

让我们一起走进英子的生活，（出示课件）请同学们自由读课文，想一想：

以前的小英是个怎样的？

后来又变成怎样呢？

请在文中找一找。

（1）从哪个自然段看出，指名回答，幻灯出示第一自然段让学生齐读后回答，英子以前是个怎样的人？

并板书：

自卑、忧郁。

　　理解“默默地”

（2）师引发学生想象：

当同学们在操场上游戏时，英子总是（生）：

。

　　当同学们还在上学路上时，英子（生）：

。

　　这一切都是因为她（生）：

。

　　（3）让我们再次体会英子的内心忧郁，引导学生读此段。

　　2、师：

后来，英子就像变了个人似的？

有什么变化呢？

。

（1）幻灯出示第四自然段让女生齐读后回答：

英子变成了一个怎样的孩子？

（2）指名回答后，师板书：

开朗、自信。

　　（3）师：

你们替英子开心吗？

引导学生用欢快的心情齐读此段。

　　（4）师：

英子变得自信了，她不仅让同学们教她跳舞，我想：

由于她的勤奋努力，还参加了班级集体舞比赛呢！

　　（设计意图：

用对比的手法引出课文之首尾，以激发学生急于探究个中原因的好奇心。

同时通过对重点词句的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生情感共鸣。

）

　　过渡：

是什么让英子从忧郁、自卑变成一个开朗、自信的孩子呢？

（引出掌声）掌声竟有这么大的作用，让我们回到那次难忘的演讲中去。

　　三、精读课文，领会掌声内涵。

　　（幻灯出示）让学生自由读第二、三段，想想：

找找这两次掌声的句子？

并用横线划出来。

小精灵儿童

　1、让学生在书上找出两次掌声的句子，并读一次。

　　2、英子在没有获得同学们的掌声和走上讲台前，其情感表现怎样？

引读“英子犹豫了一会---眼圈红红的”后，问：

英子为什么犹豫呢？

　　师：

假如英子就坐在我们身边，你想对她说什么？

（让学生理解“犹豫”后，并找出它的反义词“镇定”）

　　（设计意图：

掌声是英子变化的关键因素，作为小学中年级学生，应初步学会自主发现；同时因势利导，设疑拓展思维，以提高学生自主学习、阅读理解、创新思维等方面的能力。

）

　　3、好一声---，好一句---。

就在你们的鼓励中，英子选择了上台去，当她一摇一晃地走上了讲台时，同学们是怎样做的？

。

（1）出示幻灯句“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

”

　　齐读此句，问：

“骤然间”还可以换成？

（突然间）有没有人指挥？

（2）师：

这掌声响吗？

久吗？

从哪个词看出（热烈而持久）让我们来体会这热烈而持久的掌声。

我们来演一演

　　同学们为什么把热烈持久的掌声送给英子？

　　（3）师：

第一次掌声表示了什么？

　　（4）师：

真了不起的孩子，这掌声就是对英子的鼓励。

并板书：

鼓励

　　4、在同学们的掌声鼓励下，英子成功地讲述故事后，教室里又响起了的掌声。

（1）出示幻灯句：

“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

”

　　指名读，想想：

那第二次掌声送给英子的原因是什么？

　　师：

是啊，英子虽然身患残疾，但其他方面并不比正常人差，如……甚至更出色。

（2）第二次掌声除了对英子的鼓励外，还表示了对英子的――信任、赞许、羡慕（板书：

赞许）

　　5、师小结：

掌声的力量真神奇，原来还在犹豫不敢上台的英子，现在肯定是激动又轻松。

让我们再次来体会英子的内心感受。

　　6、指导学生读第三自然段。

　　7、掌声改变了英子，正如英子给我的来信中所说。

　　出示最后一段：

“我永远不会忘记那掌声，――微笑着面对生活。

”

　　指名读、齐读。

　　（设计意图：

突出教学重点、抓准探究点，拓展教学深度，让学生经历强烈的情感体验。

同时把问题交给学生，培养其自主学习意识，充分体现学生学习的主体性。

比如：

整个教学过程都围绕两次掌声展开。

让学生找出描写掌声的句子后读一读，让他们说说教室里为什么会骤然间响起掌声？

这是一个怎样的英子，从哪些地方看出来？

当老师点到英子的时候，她的神情动作是怎样的？

等几个问题，第二次掌声的处理是让学生说说为什么教室里又会响起热烈的掌声？

英子得到掌声后心理会想些什么？

等几个问题。

）

　　四、拓展交流，升华情感。

　　（等同学们读完信后，老师给同学鼓掌后问一位同学：

你得到彭老师的掌声后有什么感受？

）小精灵儿童

　1、分组讨论交流：

：

（幻灯出示）从这两次掌声里我体会到，当我们得到别人掌声后怎样？

而当别人有困难的时候，我们应该怎样？

　　2、是啊，我们需要别人的掌声，也不要忘记给予别人掌声。

让我们每个人都去鼓励他人吧！

　　（现在彭老师想对某某同学说句鼓励的话……）请给你的同学或周围的人说一句鼓励的话。

（幻灯出示）

　　（设计意图：

在学生深刻体会课文的基础上，抓住时机，让学生谈谈对英子这一人物的看法，随机引导学生认识到英子虽然行走不便，但她其它方面并不比别人差，甚至更好。

一开始她虽然有些自卑，但在同学们的赞赏和鼓励下克服了自卑的心理，勇敢地表现自己，给人展示出一个自信、美丽的少女形象。

从而通过让学生说一说：

“给自己的同学或周围的人说一句鼓励的话。

”引申出人与人之间需要尊重，鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己等做人的基本道理。

通过这一环节的处理，最终使情感态度价值观的教学目标得以实现。

）

　　四、结束语：

　　出示句子：

“是啊，让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。

”（放音乐《掌声响起来》）

　　让学生读此句话，告诉生这句话也是本单元的学习目标，要求回家把它背下来。

同时根据板书简单总结课文。

　　五、布置作业：

回去把课文中让你感动的句子，认真抄一抄。

（同学们，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌吧！

也把这感谢的掌声送给今天来听课的老师吧！

）

　　（设计意图：

通过引导学生摘录课文中的精彩句子，两方面加深学生对课文内容的理解，同时也可以培养学生养成做读书笔记的良好习惯，提高学生对文本的欣赏能力和感悟能力。

）

《掌声》第一课时说课稿

         一、说教材 

    《掌声》是人教版小学语文第五册第八单元中的一篇精读课文，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：

女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地坐在教室的一角”。

一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。

当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。

想不到同学们给了她鼓励的掌声。

在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得活泼开朗，开始“微笑着面对生活”。

课文以英子的情感变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。

表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。

      二、说学情 

      对于三年级的孩子来说，读懂这个故事应该没有什么困难，因为文章的语言质朴简单。

但是平淡的叙述后面饱含着充沛而深厚的情感，不是简单读读课文就可以理解。

为了让学生在情景中入情，在拓展延伸中升情，针对本班学生特点，我打算以“英子情感变化这一条主线将掌声前后的英子进行对比”，让学生用各种形式朗读、品读、去体会英子的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵，进而明晰文章所蕴含的道理。

      三、说教法、学法 

      叶圣陶先生曾说过“教是为了达到不教”，因此在教学过程中我会放手让学生读读、划划、议议。

通过创设情景感知词语的意思，通过联系上下文理解词语的方法等等，比如：

边读边想的读书方法，不断通过读去感悟，揣摩，体会，学生表现出“个性化”的读书感悟。

根据《语文课程标准》对本年段“能质疑，能联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。

”的基本要求，并结合本班情况拟定本课的教学目标是:

      四、说教学目标 

      1、知识目标:

认识“麻、症”等10个生字；能准确认读“小儿麻痹症、残疾”等14个词语；能正确、流利、有感情地朗读课文。

      2、过程目标：

正确、流利、有感情地朗读课文，在整体感知课文内容的基础上，扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。

      3、情感目标：

通过抓重点词语的理解及感情朗读，感受到英子性格的前后变化，初步体会掌声的神奇作用。

     五、说教学重、难点

     教学重点：

引导学生整体把握课文内容，了解英子的情感变化，学会生字、词。

     教学难点：

初步了解英子在掌声前后内心的变化，初步体会掌声的神奇作用。

      这篇课文需要2课时完成。

第一课时内容：

质疑问难，初读感知（指导学生把字音读准确，把课文读通顺），理清课文脉络，概括主要内容，围绕主线，精读感悟（初步感受英子掌声前后的变化，体会英子的心理变化过程）。

第二课时内容：

自主读悟，体会两次掌声的含义。

联系对比体会英子情感变化及其原因，学文悟理，交流让我感动的语句，并进行摘抄。

指导学生书写生字。

交流反应残疾人自强不息或社会帮助残疾人的小故事。

在这里我只对第一课时教学过程详细说明。

      六、说教学过程  

（一）谈话导入，揭示课题。

      兴趣是最好的老师，教学伊始我采用了谈话的方式导入新课，激发学生的学习兴趣。

然后引出课题，板书课题，读题。

通过读题质疑，引导学生围绕课题提问题，带着自己的问题自由朗读课文。

通过读书，了解课文内容，知道了“掌声”前后发生的事。

这样设计的目的之一，是激发学生探求新知的兴趣，着力体现自主与探究式学习，增强学生读书的目的性，使他们更有兴趣，更积极主动学习。

这样由老师的思路转化成学生的学路，做到顺学而导。

（二）初读课文，整体感知。

      整体感知是深入阅读的前提。

此环节中我先让学生带着课前提出的问题自由朗读课文。

要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方可以多读几遍，画出生字词，同时标出自然段的序号，每个自然段都有几句话组成，主要内容，在不懂的地方标上小问号。

在初读检查，我力争做到位，我首先抓住课文中的新词、重点词或词组让学生反复的认读，然后让学生找一找，画一画，读一读带有这些词语或词组的句子。

同时指导“落”字的读音并在本堂课上让学生说说“落”字其他的读音，通过比较，加深了记忆。

较难区分的音近字“忧郁”和“犹豫”，我就采用指名到句子中读一读，齐读的方式，帮助学生读准字音。

努力让学生学得愉快，练得扎实。

在此基础上再指名五个学生分段接读课文，其他同学认真听，边听边想：

课文主要写了什么事？

文中的英子给你留下了怎样的印象？

这样带着问题听读，听读中伴随着思考，听读后，就让学生交流看法，这是让学生谈出初步的感受。

通读课文是理解课文的基础。

在这一环节中，主要是给足时间，让学生在自由读文中扫除阅读中的障碍，梳理思路，了解课文大意，整体感知，为后面的精读品悟蓄积情感。

    （三）精读课文，感悟情感。

      阅读教学忌讳对文本语言过多的分析，支离破碎的讲解，而要尊重学生独特的体验、感受。

本环节我围绕英子情感变化组织教学。

把学生放置到情境之中，与人物同欢笑、共悲戚。

引导学生抓住文本中的关键词语、句子采用多种方法感悟、体验、拓展。

在教学掌声前的英子时，我通过让学生自读找出重点句（英子自卑的句子）,谈体会；细读重点句，品字词；如：

“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

”（抓住“总是、又总是、默默地、早早地、最后一个”感悟。

）再读重点段，指导朗读，这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式,保持了读的兴趣。

这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力,使学生获得了情感的体验。

为了让学生准确把握英子的心理变化过程，我让学生先抓住第2自然段和第3自然段的第一、二句话中描写英子动作、神态的词，如“立刻”“低头”“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红的”等词语去细心品悟，再引导学生揣摩“英子此时在想些什么？

”进而体会英子犹豫不定的心理，初步感知人物心理活动。

这个偶然的机会使自卑的英子不得不面对全班同学的目光，然而，经过内心的矛盾斗争后，她终于战胜怯懦，走上了讲台。

先让学生真正读懂了英子的心理时，再对学生进行朗读指导，这样学生一步步地很自然地走进了英子的心里，感情朗读也就水到渠成了。

当英子由一个忧郁的小女孩转变成一个自信的女孩子时，让学生展开想象的翅膀，想想她还敢自信地参加哪些活动？

孩子从想到说，积累了语言。

通过对重点词句的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生强烈的情感共鸣。

最后通过掌声前后的对比，让学生感受到英子性格的前后变化，初步体会掌声的神奇作用。

也为下节课教学埋下了伏笔。

     （四）总结设疑，课外延展

      一个自卑、忧郁的英子后来变成了一个活泼开朗了，那到底是什么让她有这么大的变化呢？

那么掌声的背后又说明什么呢？

掌声真的会有这么神奇的作用吗？

下节课我们继续交流。

     七、说板书设计

    自卑             活泼

掌声

忧郁             开朗

     本课板书是依据课文线索，将文中作者的思路、教师的教路和学生的学路，三线合一。

将学生的认知引导到英子从“自卑、忧郁”到“活泼、开朗”都是掌声的力量这条线上来，设计了词语式的板书。

这样做符合板书的目标性原则，直观性原则和条理性原则

人教版三年级语文上册《掌声》说课稿

白沙邦溪中心校  符惠云

 一、说教材

1、教材分析

《掌声》是人教版第五册第八单元的第一篇课文，本组课文以“爱”为主题。

课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光，想不到的是同学们给了她鼓励的掌声。

掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始微笑着面对生活。

课文通过英子的变化，表现了同学之间的鼓励和关爱。

    2、教学目标

     依据《语文课程标准》的基本理念，并结合教材自身的特点，针对学生已具备的学习能力，我确定了以下教学目标：

    知识技能目标：

引导学生自主、探究学会本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。

    过程和方法目标：

以学定教，引导学生读懂课文，培养和提高学生的语言感悟能力、观察能力和评价能力。

    情感态度目标：

教学生懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

     3、教学重点、难点

     结合本课的教学内容，确定本课的教学重点是认识10个生字，会写13个生字。

能正确、流利、有感情地朗读课文。

理解小英的心理世界。

    教学难点是理解小英获得两次掌声的含义。

在读中感悟。

   二、学生分析：

三年级的学生，已经适应了人教版小学语文实验教材全新的结构与内容。

学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文。

再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。

三、说教法

    为了体现语文教学人文性和工具性的统一，依据本节课的教学内容和学生的实际情况，教学中，我把“读”贯穿始终，通过“师生互动、生生互动”，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情，立足文本，超越文本。

让学生在诗意的课堂中学会诗意的生活。

本节课我还使用多媒体演示帮助学生理解课文的重点内容，感悟难点。

   四、说学法

结合新课程的基本理念，我采用自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。

运用自由读、指名读、男女生读、齐读、等多种形式的朗读，引导和调动学生的情感。

关注学生的内心感受，注意培养学生关爱他人的情感体验，同时学会学习、学会生活。

五、说教学程序

为了突出重点、突破难点，我准备安排两课时引导学生达到预设的学习目标。

第一课时引导学生借助汉语拼音正确、流利地朗读课文，获得初步的情感体验，并在语境中自主学习生字。

下面我重点说一下第二课时的教学程序。

（一）、复习巩固，谈话导入

1、听写文中生字词，了解学生掌握情况。

2、上节课，我们了解了英子的故事，也看到了英子身上的变化。

今天，让我们再次走进英子，更全面地去了解她。

设计意图：

复习词语直接导入新课，这个设计简单，既能及时帮助学生巩固上节课所学过的知识，又使学生迅速进入新课学习。

符合三年级学生的认知情趣。

（二）、走近英子，了解英子

1、生自由读课文第一自然段

（1）提问学生：

原来的小英是个怎样的孩子？

（2）学生读完课文后，根据学生的回答教师板书：

文静（自卑）

  （3）对，小英因为腿脚的残疾感到自卑，总是默默地独自坐在一角。

谁能读出你对小英的理解？

（请学生读课文第一自然段中的片段并评价）

2、学生再自由读课文第四自然。

（1）疑问：

后来小英变了吗？

变得怎样了？

（2）学生回答问题，教师相机板书：

开朗（自信）

 （3）你能把小英改变后，内心的感受读出来吗？

（请生读课文第四自然段片段，读出英子内心的喜悦）

3、读到这里你想提出什么问题？

（指名学生进行提问）

 教师：

是什么让英子发生了如此巨大的变化？

英子为什么会发