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课外阅读参考资料
农村小学生阅读现状的思考
新课改背景下的语文阅读教学,网上的成功经验还真不少,像陈琴的“素读”经典,韩兴娥的“课内海量阅读”,朱永新“新教育实验”强调的“营造书香校园”,徐冬梅的“亲近母语”,薛瑞平的培养“终身读书人”,常丽华的“晨诵、午读、暮省”,韩秀琴的“悦读”,……眼花缭乱,不胜枚举。
拨开迷雾看本质,他们的所做其实包含了小语教学的课内与课外,体现了母语教学的根。
但这毕竟是他人成功,我们不能光站在一旁看热闹,不能做新课改的看客。
于是我迫使自己静下心来,开始思考自身问题,思考我该怎么办。
一、农村小学生的阅读现状及原因
“现在的应试教育,在很大程度上挤兑了学生读书的空间,学校中无书可读的现象十分普遍,学生无暇读书、不想读书的情形也不少见。
除了几本干巴巴的教科书,学生几乎不再有也不再读其他书。
这就使他们的精神世界逐渐枯萎,他们的人生色彩逐渐黯淡。
”(朱永新语)我们应该清醒地看到,现如今小学生的阅读还是相当贫乏的,尤其是我们农村小学生阅读现状更是令人痛心、发人深省的。
没书读。
今天,小学生喜闻乐见的、高质量的、紧跟时代的课外书籍太多了,但在农村小学生要钱买书的的却实在是太少了;学校不重视,老师不清楚,孩子们自然不知道买什么书;学校的图书室未能发挥应有的作用,只在数量而未在质量上进行图书更新与配备,大大影响了农村孩子的阅读;农村学生家中极少有藏书,许多家长并没有真正意识到读书对于孩子的重要性,他们把爱孩子单纯地理解为提供品牌服饰和好吃的。
更有家长想明确承诺,期中(末)考试拿回家一张奖状,奖励多少多少钱——就是没有奖励几本书的。
没时间读。
教师、家长留给学生的作业过多所致。
在大力提倡素质教育减轻学生课业负的同时,大量的习题,重复机械的练习,仍充塞了学生的生活空间。
如今,随着电视、网络的不断发展与普及,我们生活的环境变得实在是太喧嚣了,很容易沾染上浮躁之气。
很多人都会觉得读文字不如读图、看电视那么轻松。
现在什么都是快餐式的,人们紧紧张张总像赶趟儿似的,心里慌慌似乎老是被人追赶着往前冲,不仅那些大部头的书读不了,就是读些杂志上的小品文,假如不具视觉冲力也还是没有好耐性。
使我们的学生更不愿用大量的时间,去面对枯燥乏味的文字,其他的媒体几乎夺去了学生所有的课外学习时间。
从而使本来就不足的课外书也往往积满了灰土。
不会读、不想读。
说小学生不会读、不想读,我们的语文课堂就是极好的例证。
一篇课文,老师带领着他们学习了生字词,又范读了课文,之后指名学生来读,磕磕巴巴者有之,读破词语者有之。
早读课上,孩子们看见老师来了才拿起书来,却漫无目的,无从读起,或随声附和,装腔作势;没有吸收,没有消化,成效甚微,自然也尝不到阅读的乐趣,所以不想读。
课内阅读尚如此,就别提课外了。
二、农村小学生课外阅读能力的培养
面对这些现象学校和教师又该做些什么呢?
(一)激发阅读兴趣,让孩子爱读书。
课外阅读是提高小学生综合素质的有效途径。
许多大作家一谈起能够“成名立家”,无不异口同声答到,那是得益于孩提时期多看了几本书。
书海无涯,舟楫安在?
对小学生的课外阅读而言,什么东西最应该被重视起来?
普遍的观点是培养阅读兴趣最重要,快乐阅读最重要。
我赞同这个观点,那么如何激发学生的读书兴趣呢?
1、创设和谐宽松的阅读环境。
和谐宽松的阅读环境,是提高学生阅读兴趣,增强课外阅读效果的重要保证。
教师为孩子“减负”,减少重复无效的作业,使学生有时间读课外书。
为了增强阅读效果,教师可指导学生制定出合理的阅读计划,每天保证一定的阅读时间和内容,并将阅读的结果制作成阅读卡,使课外阅读不流于形式,把阅读活动真正落到实处。
2、多比赛,勤交流。
组织开展多种形式的读书竞赛评比交流活动,可以有效激发学生的阅读兴趣,检验课外阅读成果。
比如:
展示阅读卡活动,鼓励学生多读书;课前五分钟阅读推荐活动,促进学生主动读好;定期举办班级读书会,谈收获、谈体会,给学生展示阅读成果的机会;举行阅读表演活动,深化对读本的理解;“故事大王”的评比、“阅读之星”的评比、专题征文、手抄小报、读书笔记等内容的交流评比等等,学生在评比交流活动中受到激励,获得成就感,同时感到自己的不足,并始终保持高涨的阅读热情,使课外阅读活动得以向更深更广的层次上发展。
(二)多途径开辟图书资源,让孩子有书读。
开展课外阅读,首先要解决的是书的问题。
图书从哪里来?
学校的图书馆图书数量和质量参差不齐,很难满足各个年龄层次小学生的阅读需求,因此,多渠道开辟图书资源,是落实课外阅读的前提。
解决“有书读”的问题,可以通过以下三种途径:
1、动员家长为孩子买书读。
教师通过召开家长会的形式,向家长做好宣传发动工作,使家长懂得,阅读及培养孩子的阅读习惯对孩子成长的重要意义。
取得家长的理解和支持是我们顺利有效地开展课外阅读活动的保证,家长理解了阅读的意义就会主动为孩子买书读。
2、同学之间互相借阅。
尽管教师动员家长为孩子买书读,但每个孩子拥有的图书仍然是非常有限的,远远不能满足孩子的阅读需要。
为了更好地利用图书资源,教师可以引导孩子们互相借书读。
如果一个班级有40名学生,每人拿出一本书在班级交换,每个孩子就可以读40本不同的书籍。
教师可在班级设立图书角,由学生当图书管理员,负责图书的管理和交换,这样做不仅为学生的课外阅读提供条件,而且培养了学生的组织管理能力、爱惜图书的习惯……有的老师让孩子每天随身带一本图书,随时自主和同学交换阅读,即省时又省力,灵活方便。
3、由老师向学校图书馆借书读,或建议学校每学期按“小学生基础阅读书目表”更新添置图书。
学校图书馆是不可忽视的一处图书资源,教师应该有效地利用图书馆的藏书。
以班级为单位,由教师按学期一次性向图书馆借一定数量的图书供学生阅读,是一项行之有效的好办法。
教师将借来的图书充实到班级图书角,学生管理、借阅、定期归还。
由教师组织集体借书可以对图书进行有效的选择,既为学生减少借书的麻烦,也为学校解决管理的困难。
(三)精心编制“推荐阅读书目”,让孩子读好书。
小学生年龄小,由于受自身年龄特点、知识结构和学习能力的影响,他们独立的分析鉴赏能力还比较差,对众多类型、良莠不齐的课外读物很难做出恰当的合适的选择。
学生家长素质参差不齐,在选择孩子读书方面的认识也很有限。
因此,教师精心编制“推荐阅读书目”,为孩子提供读书的范围和书目是非常必要的,可以防止学生在阅读过程中出现“误食”、“偏食”。
教师编制“推荐阅读书目”可以从以下几个方面入手:
1、根据学生的年龄和兴趣特点推荐读物。
一般地说,小学生最喜欢读内容紧张离奇,曲折有趣、故事性强、趣味性浓的图书,包括童话、寓言、故事(民间故事、战斗故事、历史故事),小说(科幻小说、历史小说)等。
学生年龄不同、性别不同,阅读的兴趣也是多样的,如:
低年级学生年龄小,识字少,适合读配有插图、标有拼音的童话、故事;高年级学生喜欢读历史题材的传记、小说等;女生喜欢读童话、民间故事为多;男生喜欢读科幻小说、历史故事、人物传记。
教师要根据小学生的年龄和认知特点,编制不同类型和体裁的阅读书目,供学生购书时选择。
2、结合课文学习推荐书目。
由课文的学习去引导学生选读与课文内容相关的书籍,不仅可以巩固课堂学习内容,而且更容易引起学生的阅读兴趣和探究欲望。
具体做法有:
由文及人,即推荐与课文有关的历史背景材料,如:
学习《卖火柴的小女孩》一课,可以推荐阅读《安徒生童话》;由文及著,即推荐课文所在的原著,如:
学习《猴王出世》推荐阅读《西游记》,学习《景阳岗》,推荐阅读《水浒传》等;由文及地,即推荐与课文有关的地域风光,人情世俗读物……
3、根据《课程标准》上推荐的内容推荐读物。
新的课程标准在规定各学年段阅读量的同时,也特别推荐了一些名家名篇,让学生去选择阅读,教育部也组织编辑出版了“中小学生课外阅读提定书目的系列丛书”。
这些作品文质兼美,是小学生课外读物中的美味佳肴。
4、推荐优秀少儿报刊。
少儿报刊上的内容是编辑精心编选出来的,这些内容对学生来说,具有很强的典范性、针对性和适应性。
教师可鼓励学生订阅自己喜爱读的报刊杂志,从小养成读书看报的好习惯。
还有一个问题不容忽视,那就是要制作一个行之有效的阅读指导方案。
课外阅读的探寻之路
张元济先生曾说:
“天下第一好事,还是读书。
”如同没有人质疑人不该吃饭一样,也没有人质疑人不该读书。
50年来不同种类的书籍阅读潮流交相辉映目不暇接。
从中外古典名著开始,到中外近现代革命进步书籍、到80年代盛行的武侠、言情,到90年代开始流行的科幻、侦探小说,到21世纪初泛滥的卡通、漫画……随着时代的变迁,每个时代的学生阅读都有着一个鲜明的特征,而阅读的特征同时也反映着同时代学生的思想和素质的变化。
然而,从50年代的激进阅读到21世纪初的无主流泛滥阅读,在这历史的变迁中,人们的阅读口味究竟是进步还是倒退呢?
站在这股无主流泛滥阅读的漩涡之中,我们这些语文老师又该做些什么?
相信当你带着这个疑问站在书店的书架前,你会更加困惑,书店陈列的图书琳琅满目,包装精美,你却难以取舍。
其实,这不仅是困惑,更是阻力。
市场,包括图书市场取悦于读者,也就是我们的学生,我们的学生已经习惯了被取悦,我们要把他们从“取悦”的蜜糖里拈出来,让他们遍尝五味,这并不是一个愉悦的过程。
可是,我们要么放手随他们去读,要么引领他们去读,做一个富有经验和智慧的牧羊人,给学生找到一片水草丰美的草场,任他们自在寻觅。
我们石河子一小就给孩子们找到了这样一片水草丰美的草场,让每一位老师都成为富有经验和智慧的牧羊人。
我们在课外阅读这一领域进行了扎实有效的长期研究,五年来,我们积极地探索,激烈地争论,审慎地选择,冷静地思考。
每前进一步,都有收获和成果;每前进一步,都是集体智慧的凝聚和结晶。
一、初探发现误区
在刚开始推广课外阅读之时,我们的老师几乎是一头扎进了图书市场。
面对铺天盖地的书籍,琳琅满目的种类,我们欣喜若狂地鼓励孩子们阅读,养成手不释卷的习惯。
渐渐地,学生的阅读习惯养成了,可我们总发觉有什么地方不对劲。
仔细调查之后发现,放手任学生去读,容易陷入这样几个误区:
(一)、“唯奇是取”
小学中年级学生,阅历浅,求知欲旺盛,“涉奇心理”非常明显。
在课外阅读的时候,有一部分学生总是“唯奇是取”。
读长篇小说,一些学生只追求离奇的情节;读报纸杂志,总是对林林总总的奇谈怪论感兴趣。
我在学校附近的书店中发现各式各样的娱乐杂志和漫画等书很抢手,而于语文学习有直接帮助文学类书刊杂志,学生反而较冷淡。
这一状况表明,相当一部分学生的课外阅读只是一种盲目的涉奇猎异,不自觉地忽略了开阔眼界、丰富知识这一目的,而被五花八门的奇闻异事所吸引。
(二)、“偏爱偏食”
对于小学生课外阅读,如果教师淡化了具体的指导,学生凭兴趣遨游书海,久而久之,必然因“偏食”而形成 自己的读书嗜趣。
在小学阶段,学生的迁移能力、鉴赏能力、审美能力还很不成熟,看语文作品,难免有所偏好而不自知。
比如偏爱漫画的学生,就以漫画独尊,其他书读起来便觉索然无味;热衷钻研童话故事的学生,对科学小品这类文章往往觉得不屑一顾;由于长期在接受“积累好词好句”的教育影响下,部分学生就认为文章不绮丽,不柔情,不浪漫就不够味。
我在检查学生的读书笔记时发现了三种比较特殊的情况:
有些学生的读书笔记摘抄的多是些古典诗词,有些学生的读书笔记尽是些绮丽柔情的支言片语,还有一些学生的读书笔记摘取的大多是些险僻的词句。
放任学生进行这样课外阅读,就会暴露出许多问题来,影响到学生正确读书习惯的养成。
(三)、“贪便求速”
提高写作能力是部分家长和学生进行课外阅读的直接目的,“求速”更是部分学生希望通过课外阅读找到一条提高语文能力的捷径,以期“学以致用”、“现趸现卖”的一种表现。
许多家长作文指导水平比较有限,孩子一旦求助他们有关作文问题,他们便引导孩子去模仿、抄袭现有的作文选。
但许多学生反映,他们为了提高作文水平,“小学生写作大全”一类的文章也读了不少,可是写起作文来,眼前还是一片茫然。
我们甚至发现,在平时的作文训练或考试中,有些学生竟将所谓的“范文”照搬或“移植”。
这类情况显示,部分学生进行课外阅读,有一种“贪便求速”的心理,试图取那些“优秀作文”的“现成之长”来填补自己的“眼前之短”。
于是就有一些学生竟像清朝的童生读“八股文”一样,捧着《作文大全》之类的书籍如获至宝,不管是与不是,硬是横念倒背,朝夕揣摩,而对其他优秀作品则视而不见,不予理睬。
古人说,欲速则不达。
部分学生通过背几段“妙文佳句”,或者眼光只盯在一些“同龄人”的“佳作”上,来模仿套用程式,其结果只能是邯郸学步,作文越写越别扭,越写越空洞。
这些情况表明,课外阅读“贪便求速”,势必导致囫囵吞枣,生吞活剥,不但无益于学生的能力培养,反而大大禁锢了他们的发散思维和创新意识,其结果只能是得不偿失,甚至南辕北辙,背道而驰。
通过以上三个方面的分析,我们不难发现,要消除当前小学生课外阅读的“误区”,应急需教师加强指导,帮助学生解决课外阅读的困惑。
二、积极的应对方式
我们老师牺牲了大量的休息时间,对多种作品进行了阅读、对比、甄选,对学生的学段特征、心理需求展开了科学的、专业的研究,确立了多种积极的应对方式:
(一)、精选读物,激发学生课外阅读兴趣。
读物的选择要根据不同年龄的儿童的身心发展和儿童知识积累的基础,选择适合各阶段学生阅读物,让学生能理解,能接受,学生才会对书感兴趣。
选择读物时,要注意以下几点:
1.依照学生学段的不同推荐书籍。
据有关方面调查,因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异,其阅读兴趣也随之不同,一般来讲:
小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主,而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣,可以说进入了文学期。
2.有益于身心发展的读物。
所谓有益于身心发展,主要是指有益于培养健康情操和有益于智力开发、有益于语言发展等。
一般宜向低年级学生推荐童话精读物,向中年级学生可增加推荐战斗故事、科幻作品类读物,向高年级学生又可增加推荐伟人的故事、中外名著、地理历史类读物。
这亲不同年级的学生均能读到最适合自身需要同时又最有利于自健康发展的课外读物。
3.与自身生活紧密相关的读物。
从生活的角度讲,与学生有密切联系的读物大致有两类:
一类是指导学生培养生活能力的读物,包括安全防范方法、人际关系处理等方面的书籍;另一类是帮助学生了解生活的读物,包括家乡的地理环境。
学生从“不爱读书”到“喜欢读书”有一个过程。
读书是一种智力活动,不同于体力劳动。
如果不调动阅读者的内驱力,“强按着牛头喝水”是徒劳的。
因此,指导学生课外阅读首先要重视阅读兴趣的培养。
“兴趣是最好的老师”,当你把学生的兴趣激发出来,你不要他读,他也会找书来读。
(二)、净化阅读空间,回归经典阅读
读书,也就是阅读,是一种审美实践。
从文本本身的角度看,读物是一个美的世界,其中包含了自然美、社会美和艺术美等等方面的美学因素;从读者的角度看,在阅读美文和文学作品过程中,读者需要亲自经历审美感知、审美联想和想象、审美愉悦等一系列完整的审美心理活动,因而有助于形成和完善读者的审美情趣。
《语文课程标准》总目标在阅读方面做了具体要求:
“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。
”《课程标准》在指导课外阅读方面是很有指导性和前瞻性的。
在当今这个多元文化交汇的时代,我们会发现许多孩子手中捧着卡通漫画、通俗故事、作文选编和流行杂志等。
这种感性化、浅层次的功利性阅读,占据了他们许多课余时间。
功利阅读的需要主要来自于两个方面:
一是放松,二是应试。
放松是因为学生学习生活紧张,读一些轻松休闲的图文,可以调节情绪。
为应试而读则更为明显一些。
家长把作文选、作文辅导用书当作孩子最好的读物,认为对提高作文成绩有用,于是累案的作文书包围了孩子,最终导致他们阅读兴趣的失落。
不难想象,放任学生的功利性阅读会产生多么可怕的后果。
功利性阅读是需要的,但绝不应该成为学生阅读的主流。
从学生发展的角度来说,只有多读经典作品,才能完善他们的人格,丰富他们的人生底蕴,引导他们走向积极健康的人生之路。
这已是形成共识了的。
因此,我们要引导学生去品味经典的醇香,从功利阅读向经典阅读回归,净化他们的阅读空间,鼓励他们阅读经典,帮助他们形成高尚的审美情趣
(三)、尊重兴趣,培养意志阅读
兴趣重不重要?
答案是肯定的。
对于一个刚开始认字读书的孩子,没有了读书的兴趣,一切都是空谈。
但尊重不等于迁就,更不等于取悦。
说汉语对我们的孩子来说,是自然而然的;吃中餐对我们的孩子来说也是自然而然的,这是因为我们给了他们一个汉化的环境。
同样的,认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化的精华;了解文化的历史脉络,关心当代文化生活;开阔文化视野,尊重多样文化形态;增长多方面的文化科学知识,广泛地汲取人类优秀文化的营养;营造一个经典环绕的环境,更有利于提高孩子的阅读品位。
对绝大多数中小学生来讲,阅读活动主要表现为兴趣化的阅读。
他们只选择自己感兴趣的读物,而对一些虽然有意义、有价值,但不感兴趣的读物很少顾及。
实际上,仅靠兴趣来维持阅读是不长久的,也难以取得良好的成效。
而新课程标准以及教师推荐的读物,并不是每个学生都感兴趣的;课程标准规定的阅读量,学生不下一番苦功夫也是难以完成的。
然而,这规定的阅读量是提高语文素养的基础,是必须完成的,带有一定的强制性。
这就要求学生有高度的阅读自觉性、自制性,需要他们用意志来支撑,保证阅读任务的顺利完成。
从这一点来看,阅读指导不能完全迁就于学生的兴趣,应该在激发兴趣的同时,注重阅读意志的磨练,促使他们从兴趣阅读向意志阅读跃迁。
(四)、悉心指导,静待心灵之花绽放
可以这么说,只要进行了有选择、有意义的课外阅读,就有了功效,就是有效的阅读。
但课外阅读的功效有显性的也有隐性的,显性的功效往往会在短时内呈现,而隐性的功效可能要一年几年乃至几十年才呈现,家长和教师是没有耐心等待那么长时间的。
课外阅读是进行心灵疗伤的过程,这个功效是隐性的,需要一个漫长乃至曲折的过程,而在其过程中派生出来的提高写作水平、积累知识等价值是显性的,很有可能在短时内显现(也有可能是在较长的一段时间后显现),即使如此,仅关注派生价值的家长和老师都迫不及待,等待不及就认为阅读无效,更别说有耐心等待孩子自己进行心灵的疗伤了。
我们的阅读价值观把真正的阅读推向了死胡同。
最好的做法是:
对在阅读中的学生,家长和老师比较明智的做法是不去打扰,不去无谓地破坏他们的精神天空,让他们在别人的世界里反观自己的世界而获得成长。
老师和家长悉心做好自己该做的,然后静静地等待文学之花在孩子心灵绽放。
三、“迎合”还是“引领”的“经典”之争
在确立积极的应对方式的过程中,对学生的引导方式的不同理解在学校内引起了激烈的争论。
一部分老师认为:
培养学生的阅读习惯是最重要的;要培养学生的阅读习惯,就要建立学生对书的喜爱;要学生发自内心地喜欢书、喜欢读书,就不能“牛不喝水强按头”,逼学生们阅读他们不爱读的书。
另一部分老师则认为:
小学阶段的学生,行为能力是不成熟的,放手让他们去选择读物正是造成在初探阶段出现误区的原因之一。
学生的阅读时间是有限的,正确的阅读习惯绝不能建立在老师对学生的迎合的基础上,我们倡导阅读经典,我们的位置和方式只能是引领。
大家各执一词,互不相让,在多次教研活动和展示课上针锋相对,甚至连高校长亲自出面,也夺不走老师们手中慷慨陈词的麦克风。
直到地区教研室领导的参与才平息了这场争论,让大家明白自己争论的其实是同一个问题:
“迎合”必须要服从“引领”,才能让课外阅读开展得更正确、有效;“引领”必须要尊重“迎合”,才能让学生们发自内心地热爱阅读,实现我们的初衷。
既是“引领”为主,尊重“迎合”,我们就应该坚持阅读经典之路。
经典是时间选择、人们广泛认可的人类智慧的结晶,只有在经典的熏陶之下,孩子们的阅读才能是有意义的,我们的指导才能是有价值的,我们的读书活动才会是成功的。
在此基调之上,我们第三个阶段的研究和探索有了更新的意义,更重要的价值。
我们各学段的老师相继确立了各学段的推荐阅读篇目,课外阅读已成为学生在另一个学习领域的乐园。
四、课内外阅读的紧密结合
就在这时,我们石河子一小的备课方式改革了,我们各年级组通过对课标仔细解读,一改过去“研究教参—选择教法—解读课文”的备课方式,建立了“解读课标—研究教材—分析学生—选择教法”的崭新备课方式,将课外阅读引入课内,将课内外阅读紧密结合,以丰富课本内容,拓宽学习资源。
(一)、解读课标,思考将课外阅读引入课内
高校长常说弄清楚“教什么”比“怎么教”更重要!
我们首先要明确每学年应该实现的教学目标和教学任务是什么,再将之细化落实到每个单元每个课时的教学环节中去。
我们对课标进行了解读,在解读中发现,课标给了我们一个很重要的启示:
语文应让学生更多地直接接触语文材料,充分利用学习资源和实践机会,在课文背景或相关知识上增加深度和广度。
从这个角度上看,课内阅读的容量是不达标的。
当然,这并不是一个新发现,人人都知道课外阅读的重要性,但是,我们想以课内阅读为依托,在此基础上扎实、科学地拓展课外阅读,把它落实到课堂教学中去。
(二)、研究教材,将课内外阅读紧密结合
《教师教学用书》给了我们思路:
各册既要完成本年级阅读学习目标,又要为更高年级的阅读做准备,在教学上起着承上启下的作用,要给予重视。
从中学段开始,精读与略读课文穿插编排,要求提高学生的自学能力。
我们决定以精读课文的学法来指导略读课文的学习,以课内阅读来引导课外阅读,以实现“丰富课本内容,拓宽学习资源,将课内外阅读紧密结合”的目的。
(三)、分析学生,为结合寻找落脚点
中年级学生有他自己的特点和认知规律,我们也进行了分析:
儿童心理学家认为中年级儿童的身心发展具有以下特点:
小学中年级儿童已经能逐渐把自己与他人加以区分,克服自我中心,并形成左右的空间概念。
随着朋友增多,伙伴之间的相互影响非常重要。
孩子开始有了自己择友的意向,伙伴的意见对其影响有时胜过父母师长。
父母要格外注意这个阶段的孩子交友行为。
此阶段的儿童对竞争性游戏很感兴趣,家长不妨创设一些竞争性的游戏活动。
孩子此时有了一种归属感,对班级和团体的活动很感兴趣,并愿意为了集体的荣誉尽心尽力,家长要珍惜这种合作精神。
中年级儿童的认知规律:
孩子已经认识和掌握大部分常用汉字,他们能看懂短篇和中篇童话故事。
注意力更持久,因此,孩子可以独自阅读较长的一段时间。
但由于孩子的兴趣广泛,思想容易开小差,较易受到外界干扰的影响,因此,节奏感强、富有变化的儿童读物尤其受到孩子的欢迎。
儿童思维开始由形象思维向抽象逻辑思维过渡,概念系统逐渐开始形成。
为了使儿童建立正确的概念,家长必须注意儿童读物中所表达的内容的真实性和正确性。
根据中年级儿童的认知规律,我们发现中年级儿童具有以下阅读倾向:
•1、开始发现阅读是一种享受,希望阅读时不被打扰,喜欢独自阅读或在笔记本上随意涂鸦写作。
•2、有些儿童因阅读能力与兴趣不断增长,变成一个“贪婪”的读者。
•3、喜欢童话类儿童读物。
•4、喜欢科学类儿童读物。
•5、读完后,喜欢与他人讨论读物内容。
•6、喜欢读伙伴读过的读物。
•7、喜欢读描述他人受苦、哀伤的读物。
•8、喜欢描写残疾人自强不息、身残志不残的故事。
•9、喜欢传记类读物。
•10、对描写过去历史、遥远的地方或未来生活情景的读物尤感兴趣。
•11、喜欢节奏明快、富有刺激的故事。
•12、喜欢神秘性、创造性的故事。
•13、喜欢“如何做”、“
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